问题是思维的导火线，好的问题除了能推动教学活动的循序渐进，能够有效的推动中学生思维，启迪中学生的思维，让中学生在问题的推动下训练思维习惯、提升思维能力，最终迫使中学生智力提高.笔者在苏科版“熔化和融化”的教学过程中，尝试着用问题启迪中学生的智慧熔化和凝固学情分析，最终迫使中学生的思维深入，有效地达成了中学生在课堂中的思维深度和广度，有效地促进了中学生学习效能的提高。1用问题铺垫情境，让情境更深入以情促学是情境教学的目的所在，在情境的创设过程中，班主任除了要重视情境的趣味性、知识性、启迪性，还要配合问题等方式进行铺垫和启迪，让中学生对情境的观察更仔细、体验更深入.例如熔化和凝固学情分析，在本节课的教学中，班主任配合以下问题链来达成以上疗效。问题1：冰块置于你的手里，你发觉了哪些？（生回答：手湿了，但是觉得到冷）问题2：在刚刚这个过程中物质由哪些状态弄成哪些状态？（生回答：固态变为液态）师：我们把这些物质由固态变为液态称之为融化。问题3：这么你生活中有什么融化的事例吗？（生回答：夏季吃冰淇淋、冬天雪的融化……）在此，中学生除了深刻体验了冰融化的过程，能够在班主任的推动下列举生活中的事例，能在这样的情境推动下，挺好的建立了融化的概念，这些概念的建立除了深并且透。
2用问题推动思维，让探究更明晰[HJ1.63mm]实验探究是小学数学课堂解决数学问题的一种主要手段和方式，在解决这类问题的过程中，须要让中学生明白探究的注意点、转折点、思维点、易错点等等，而这种突破口又不能直接告知中学生，也不能直接让中学生去记忆个别注意点，老师应当让中学生自己去体会这种细节，迸发中学生对相关环节的思索，借此促进中学生通过自己的思维来达成对细节的理解.诸如在本节课堂中，我们须要突破多个环节，班主任可以采用问题链来突破以下环节：问题1：老师给你一个特殊的合金，让你们一起体验一下它的融化过程，在体验的过程中，你们注意观察融化的过程具有哪些特点？（此处班主任提供给中学生的是低熔点合金，该合金在70℃就能融化，于是中学生在体验的过程中会特别清晰地感遭到合金渐渐地由固态弄成了液态，由原本具有固定的形状到没有固定形状.）问题2：这么你是如何判定一个固体早已开始融化了呢？以冰融化，蜡融化为例，说说你的想法。生：冰融化时，有水出现，蜡融化时渐渐变软，再弄成液体。问题3：挺好，老师的试管中有一些没有融化的碎冰，你能给你们示范一下吗？（中学生上来边讲边演示，即发觉碎冰中有水滴或水疱出现就可以说明此时冰早已开始融化）问题4：那谁能帮我来示范一下，怎样判别蜡开始融化呢？（中学生上来，用酒精灯给试管中的蜡加热，刚加热，试管顶部的蜡很快显得更红更无瑕.用玻璃棒搅拌一下，顶部开始松动，此时开始融化.）问题5：此时气温计还被固定在蜡块的中间，气温几乎没有变化，而与之相反的是，顶部的蜡早已全部融化完了，这该如何办呢？生：用石棉网给她们加热？问题6：石棉网能让蜡烛的侧壁也受热吗？（此时班主任结合中学生的反应，引导中学生去理解水浴法可以让被加热的物体受热均匀.）问题7：假如老师要研究冰和蜡的融化特征以外，我们不仅要时刻关注她们各自的状态变化以外，还要关注那个极其重要的数学量呢？生：体温。
问题8：挺好，这么我们一会儿在检测冰溶化实验的过程中，大家两人一小组，打算如何分工呢？生：一个记时间、一个读数、一个告知状态，分别为固态、固液共存、液态.另一个负责记录和监督。到此，中学生对整个实验探究的注意事项早已十分清楚，此时老师还要提醒你们几个注意点：（1）采用水浴法注意安装的次序；（2）在当下的温度条件下，冰在温度环境下自然融化更便于获取科学合理的实验数据。3用问题启迪智慧，让剖析更透彻实验数据剖析是考察中学生的剖析能力的一条主线，在本节课的教学中，我们的重点不仅仅是让中学生经历冰和蜡的融化实验，还要让中学生通过对实验数据的多样化剖析获取冰和蜡融化的优缺点，在达成对融化的深入理解的同时提高中学生剖析数据的能力.而问题的呈现可以挺好地启迪中学生在这个环节的思维、启迪中学生的智慧.诸如在中学生完成数据后，我们就通过问题来推动中学生的思维，冰和蜡融化的实验数据如表1所示。问题1：你能结合表格数据概况说一下冰和蜡的融化特性吗？（中学生絮絮私语、有些疑虑）问题2：冰那个时间段在融化？生1：1分钟到2.5分钟。问题3：蜡那种时间段在融化？生2：仍然在融化。问题4：你能结合这个概况说一下冰和蜡的融化特性吗？生4：冰在融化过程中气温保持不变，蜡在融化过程中气温不断上升。
问题5：通过表格数据我们剖析上去比较复杂，你有一种更直观、更明了的方式来抒发冰和蜡的融化特性吗？生6：采用图象法来表示。师：挺好，这么请你们将你所测到的冰和蜡的融化数据转化到我们的T-t图象中，之后结合图象来剖析冰和蜡的融化特性。到此为止，中学生很快就勾画了如图1所示的融化图象，于是老师再进行深一步的问题和推动，借此促进中学生对融化的进一步理解和飞越。问题6：你能结合图象再度总结一下冰和蜡的融化特性吗？生7：冰在融化过程中须要不断地放热，而且水温会保持不变，而蜡在融化过程中不断地放热，而且水温却在不断地上升。师：挺好，在化学学中，我们把类似冰这类物质，称之为晶体，把它们在融化过程中保持不变的气温称之为熔点，而类似蜡这样的物体，在融化过程中气温不断上升，因而这类物质称之为非晶体，它们没有保持不变的融化气温即没有熔点.接出来，老师继续提问。问题7：由此可知，冰和蜡的融化条件分别是哪些？到此，中学生结合昨天的冰和蜡的融化特性，以及班主任对熔点、晶体等新概念的介绍，可以很快地达成对晶体和非晶体融化条件的建构，借此促进中学生在班主任问题的推动下达成对融化概念的自主建构和自主提高。以问促学、以问启智，班主任采用科学合理、分层推动的问题迸发每位中学生对问题的思索和剖析，推动中学生以正确的方向锁定相关重难点的突破口，循序渐进、由浅入深，让中学生在问题的推动下自主建立知识与技能，底蕴方式与思想，提高情感价值观，借此促进数学素质的重塑.