哈尔滨市小学数学课堂教学现况的剖析及教学策略
哈尔滨市教育大学刘兆宾
一、我市中学数学教学中存在着的主要问题
1、教师队伍素养
统计显示，数学学科骨干班主任欠缺，学科带头人少。化学专业班主任占75%，专业理论整体水平过高。从听课督查结果显示，我市化学班主任的课堂教学水平也相对较低，教学经验、教学方式，教改教研工作也相对缺乏。
2、实验教学薄弱
中学实验器材有限，但大多能满足实验教学须要。中学实验设备较好，但缺少专人管理。实验教学不能及时进行。部份班主任课堂演示实验草草结束，忽视实验研究的过程和技巧，达不到实验的目的。
3、教育观念较为陈旧
受应试教育的影响，部份班主任的教育观念没有得到有效的转变，教学方法较为陈旧，教学方法较为单一、机械、被动。仍有部份班主任上课出现“一言堂”的现象，重讲解、轻引导，教学过程中忽略了数学概念、公式的产生过程，只重视公式的运用，没有让中学生通过一系列的指责、判断、比较、选择，以及相应的剖析、综合概括等认识活动。
4、教学研究意识不高。
我市的化学班主任没有举办有针对性的课题研究，没有积极主动探求教学实践中遇见的问题和疑惑；广大班主任教研意识较弱，出席教研活动极少，没有养成课后反省和良好的教研习惯。
5、物理班主任的学科素质问题
（1）班主任的实验技能还有待提升。表现在班主任演示实验操作不规范，示范疗效差，对实验观察点的交代不明晰。
（2）教学过程不能彰显化学学科特点，不能用数学的思维方法剖析问题。对于数学的规律、概念只能作出字面的解释，不能讲透其内涵和外延。
6、教学理念还没有真正转化为教学行为
（1）课堂活动“形”似“神”不是。探究活动各要素的处理不到位，假性探究现象存在，合作、交流流于方式。
（2）不放心和排斥的现象存在。害怕探究完不成教学任务，探究不利于知识的落实，该采用探究的内容不用探究或探究只是做样子，班主任还是用讲授和加强练习的方法“夯实概念”。
7、驾驭调控课堂的能力有待提升
（1）班主任不注意中学生的课堂反应和中学生听课的注意力。听课中发觉，在个别课中班主任不关注中学生的课堂表现，整堂课有近一半的中学生思维“开小差”不听讲，班主任置若罔闻高中物理实验目录及器材，没有任何举措和手段，引导中学生的注意力。
（2）中学生学习活动方式的过渡、转化缺少调控。中学生由自主活动到集中听讲等方式的转化过程中，班主任不能挺好的组织和引导，造成师生活动的不同步，课堂秩序散漫无序。
8、课程教学设计不够合理
（1）课堂结构不合理。常常前松后紧，引课生动，结果潦草，教学目标的落实不够，欠缺对目标的检查，不能完成教学任务的现象经常发生。
（2）教学重点不突出，目标设定不确切。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，头发胡须一把抓，结果各项目标的完成都不理想。
（3）课堂教学重方式，轻内容。表面上看，课堂教学方式丰富多彩，但机械性的程式化活动多，对教学内容的处理欠缺条理智和层次性。
9、课堂教学手段单一，教学方式不够灵活多样
（1）“一提到底”的现象还存在。督查中发觉还有某些班主任采用一张练习篇子提到底的现象，即没有知识的梳理，也没有技巧的提炼。
（2）教学讲义制做水平不高，教学媒体起不到应有的疗效。听课过程中发觉部份班主任使用了大屏幕辅助教学，但其疗效只是充当了班主任的板书，对突破教学难点起不到应有的疗效。
10、教学目标的定位还存在着问题
（1）知识目标要求偏高。教学过程中，班主任在某知识点上讲解过深，配置的练习过难。
（2）中学生的课外补习书过多过滥，且练习的题目缺少班主任指导。督查中发觉中学生手边的练习册过多，书中的题目有的过难、过偏，不适合中学生的系统练习。
（3）中学生的阶段性检查卷质量不高，某些题目偏难。
11、教学疗效的评价定位应需调整
（1）班主任上课只关注某些“学优生”的课堂表现，忽略“学困生”的课堂表现。提问、交流、反馈只限于几个某些中学生。
（2）班主任对“学困生”的课上某些指导不够。
12、学生的两极分化现象较为严重
（1）中学生的学习成绩及课堂的参与程度显著的呈现两极分化的现象。听课和采访中发觉有近20%中学生不乐意学习，表现为上课不听讲，小组活动不参与，学习成绩不理想。
（2）对中学生的“厌学”问题认识上还存在着误差。大部份班主任对中学生的“厌学”还一味的归结于中学生自身。还不能从班主任自身出发寻求解决的办法。
（3）对于由家庭、社会等外部环境造成的农村校中学生学习缺少“动力”的问题还没有进行深入的阐述和研究。
二、主要问题的动因剖析
综观目前我市数学教学过程中曝露出的上述众多问题，我们觉得无外乎是因为以下几种诱因引起的
1．教学理念还没有真正转化为教学行为
调查中发觉部份班主任对新课程理念的认识还只是逗留在口头上，没有真正付诸于教学实践中。教学方法在个别程度上发生了转变，但有些只是表层的、肤浅的，甚至有些是不妥的。如：把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“群问群答”，其问题没有任何思维浓度；把“自主”变成“自流”，“自学”即没有阅读提纲也没有读书指导，纵容中学生在有限时间内毫无目的的看书；合作有方式而无实质；探究有活动而无体验（班主任将每一步活动内容都讲解完后，只是让中学生记录数据）；以泛化的探究全盘否定接受学习；以贴标签的形式进行情感心态价值观教育等等。这种现象都说明现代的教育理论还没有完全内化为班主任教学的自觉行为，还须要在提高班主任理论水平的同时，强化班主任的行为研究，找寻到理念与实践的结合点，让新的教育理念落实到课堂教学的实践中。
2．班主任的课堂效率意识有误差
班主任对教学有效性的意识不强表现在四个方面，一是因为教学设计不好造成教学重点不突出，目标设定不确切。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，头发胡须一把抓，结果各项目标的完成都不理想。二是看似课堂氛围“活跃”，中学生的学习“积极性”高，教学手段“多样”但教学的时效性并不高，班主任的高付出低产出的现象很凸现。三是班主任只关注某些几个中学生的课堂表现和目标达成情况，而忽略大部份中学生的学习疗效高中物理实验目录及器材，尤其是对“学困生”更是不理不睬。造成教学目标很高但达成度很低，受众面窄。四是班主任盲目拔高学习目标，设置繁、难得练习题，致使中学生课业负担过重，出现偏科现象。
3．班主任将中学生的“厌学”、“分化”原因过多地归结于中学生自身和社会影响
通过中学生的问卷发觉，有近20%以上的中学生对化学学习不感兴趣，这说明一部份中学生是被动地学习数学。中学生刚开始接触化学时，有极大的兴趣，她们对课堂上动手实验的部份非常感兴趣，而对化学基本规律的理解、记忆一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些数学概念较责怪理解，她们就觉得索然无味。随着所学内容的不断增多和程度的加深，中学生学习上倍感费力，没有自信，加上学习方式不当，缺乏适当的父母的帮助，兴趣才会渐渐减缓，甚至把学习数学视作负担。
4．中学数学班主任的学科技能培训缺乏
调查显示，化学班主任从事化学教学的课时负担过重（兼职多），使得她们自我业务提升的机会极少，大多数人都不能抽出时间在业余进行课堂设计和教学方式的研究。另外，因为常规化的继续教育的实效性，因此造成班主任专业发展和提高的机会极少。
三、对策及建议
（一）、充实调整数学专业师资
化学教学专业化，让数学专业班主任回归专业课，人尽其才，确保课堂的教质量。为确保化学学科的教学质量，应对化学班主任加以充实调整。
（二）、多渠道、多形式举办班主任培训，旨在提升班主任综合素养。
1.自主研修，自觉提升自身业务素养。构建一个班主任自主研修的机制，推动广大班主任认真钻研学习。
2.强化校本教研，提升课堂教学水平。将举办校本教研为教研活动的主要方法，强化新课程教学方式的研究与剖析。通过广泛的听说课，推广优秀的课堂教学方式，举办教学技能大赛，互相推动与交流，旨在提升广大班主任的课堂教学水平与科研水平。
3.强化培训，提升班主任综合能力
班主任的教学能力是班主任必须具备的基本素养,是班主任业务能力的综合表现。目前，在我市化学班主任的教育教学水平不高的情况下，举办培训是强化班主任队伍、是推动班主任不断提升专业水平、教师教育教学综合能力的有效途径。
（1）培训内容
按照我市班主任的综合能力，培训的主要内容有以下几个方面：一是教学理念的转变问题；二是改进课堂教学方法的问题；三是怎样抓好教学常规的问题；四是如可有效举办听说课的问题；五是师德提高问题；六是怎样施行教学优化的问题。
（2）培训方法
一是中学要建立校本培训的管理制度，健全新课程下的教研组建设、课堂评价制度和青年班主任、骨干班主任的培养制度等，引导班主任积极用发展的眼光规划自己的职业生涯、用研究的眼光剖析解决教学实践中的问题，把发展与学习、把教学与研究融为一体，为校本培训提供有力支持和保障。
二是构建班主任积极出席培训学习的机制，把完成培训学习任务作为考核班主任的一个重要考评内容，力促班主任积极落实培训工作。
三是中学外出督查学习，强化校际间的交流与合作，产生积极的教研氛围，借鉴其它中学优秀的管理与教学方法，提升数学教学水平。
四是大力举办县级培训，施行全员培训计划。
（三）、加强实验教学，推动中学生发展
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学概念及规律是从实际问题中具象、概括下来的,而化学实验对构建概念、加强理论的理解有着不可替代的作用。因此,强化实验教学变得尤为重要。并且，我市多数中学的数学实验器材有限，再加上广大班主任实验操作不规范，实验教学意识不强，使得我市中学数学实验教学水平不高。因而，我们很有必要强化实验室的建设，提升班主任的实验教学水平。
（四）、要通过多种途径建立教学资源建设
中学要努力筹集资金购置相应的图书，并全面开放图书资源，使中学生能从阅读中获取数学学习资源。提升多媒体课室的借助率。班主任努力提升自己的信息技术与化学教学的整合能力，增强课堂教学疗效。