课题§6.1质量课型新讲课讲课人实验中学教学目标知识与技能1．通过剖析一些实例，了解质量的初步概念。2．晓得质量的单位及其换算关系。3．会使用托盘天平称量物体的质量。过程与技巧1．通过实际操作把握天平的使用方式。2．通过观察、实验，认识质量不随物体的形状、物态、位置的改变而改变。情感心态与价值观通过了解中国唐代对于质量概念、质量单位以及质量检测的发展历史，提高民族自豪感和自信心。重点天平的正确使用方式。难点天平的正确使用方式。教法学法“整—分—合—补—测”五环节教学模式。教具媒体多媒体讲义、烧杯、冰块、托盘天平、砝码、糖、橡皮泥、苹果主要教学过程教学程序教学内容班主任活动中学生活动引入新课通过牛顿的苹果落地的猜测，启发中学生恐怕苹果的质量引导中学生恐怕小苹果的质量，引入质量的单位g，迸发中学生的求知欲思索、回答进行新课整：问题1：榔头和钉子这两个不同的物体，有哪些共同之处？问题2：由同种物质组成的不同物体有哪些不同之处？问题3：引入一个新的数学量，表示物体所含物质的多少。一、质量（mass）1．定义2．化学量符号：m班主任引导中学生观察不同物体测量质量的工具，发觉组成物体的物质的多少不同。班主任引导中学生引入“质量”这个数学量，表示物体所含物质的多少。
班主任出示质量的定义和化学量符号。思索、回答思索、回答中学生看讲义记忆进行新课3．质量的单位国际制单位：kg、t、g、mg换算关系：1t==10-=10-3g=10-6kg给出国际制单位kg，引导中学生列出生活中质量的常用单位，由中学生生活经验强调质量单位之间的换算关系，班主任出示质量常用单位与国际制单位的换算关系。引导中学生恐怕朋友的身体质量、新生儿的质量，进一步感知质量的单位。出示小资料表格通过恐怕的小苹果的质量是否确切，引出质量的检测中学生看讲义了解中学生思索，回答中学生进一步认识质量单位【反馈练习一】认识质量的单位（连线互动）二、质量的检测实验室检测工具——天平1．天平的结构问题4：探究现代天平的构造出示讲义，介绍质量检测工具演进过程，引出实验室中质量检测工具——天平出示生活中常用的检测质量的工具的图片，加深了解出示托盘天平各构造名称图片，引导中学生思索注意问题老师分享小结1：关于托盘天平各构造的使用注意问题中学生观察、思考中学生师父结对，自学课本上天平的结构，并观察实物天平2．天平的使用方式问题5：探究天平的使用方式（1）看天平的“称量”和“感量”。（2）将天平置于水平桌面上，游码移到零刻度处，调节平衡螺丝，使表针指在分度盘中央，这时天平横梁平衡。
推动中学生类比体温计的使用引导中学生通过自学之后动手尝试怎么调节天平的横梁平衡，各小组分享调平过程中注意的问题，老师将中学生分享汇总小结2，补充说明注意事项中学生带着问题看书，动手实验得到怎样调节天平的横梁平衡的办法【反馈练习二】如何调节天平的横梁平衡（选词填空）（3）左盘放物体，右盘放砝码。当放上最小的砝码还多时，取下最小的砝码并联通游码。（4）读数时，读砝码总质量加上游码所对刻度。（5）记录数据时，要记录数值和单位。注意：（1）取放砝码时要用钳子。（2）阴湿的物体和物理药品不能直接置于天平的托盘中。引导中学生通过动手尝试检测小苹果、烧杯和冰块的总质量、橡皮泥的质量，老师巡视、指导、收集数据，同屏拍摄中学生的检测结果测量质量的工具，各小组分享检测过程中的注意问题，老师补充说明，总结得出托盘天平使用方式分组实验记录数据交流分享【反馈练习三】如何用天平检测物体的质量（选词填空）3.质量是物体的一种属性问题6：探究质量是否随位置的改变而改变？推论1：物体的质量不随位置的改变而改变。问题7：探究质量是否随形状、物态的改变而改变？推论2：物体的质量不随它的形状、物态的改变而改变。即：物体的质量不随它的形状、物态和位置的改变而改变。
中学生记录一袋糖订购地质量，在课堂上当场检测质量，得出推论1。引导中学生自主设计实验并进行实验，剖析实验现象，得出推论2。班主任引导中学生总结实验推论分组实验记录数据交流分享剖析得出推论1借助橡皮泥、冰块自主设计并进行实验，剖析现象得出推论2中学生分享小结合：概念单位概念单位检测性质质量补：怎么检测一枚大头针的质量？借助思维导图，进行知识与技巧的小结，回顾总结，师徒分享，个人展示中学生思索、回答检查测：课堂检查按照智慧课堂数据，针对性讲解【达标检查】全班作答布置作业怎样检测一杯水的质量课后完成【学情剖析】生活学生对质量已有通俗的认识，在中学阶段对质量概念讲得很宽泛，只简单地使中学生认识到它是物体所含物质地都多少，何必过于指出。据悉中学生对化学的学习兴趣很浓烈，非常是对化学实验是“情有独钟”，而且具备一定的探究能力，本节课的天平作为一种较复杂的检测工具，是后续实验中的重要仪器，天平的使用对于八年级的中学生而言具有一定的挑战性，无论是检测前的调平还是检测过程，都应更重视引导及鼓励。【效果剖析】1.本节课重点是首先是引导中学生通过亲自动手实验体会质量这一概念；其次关键是引导中学生推测天平的使用要点，并能根据天平的使用步骤正确检测各物体质量来设计实验方案，通过观察剖析实验数据、得出推论，进一步把握常见的研究方式，提升中学生剖析问题的能力，养成良好的学习习惯，这一目标基本达到。
2.本节课程在学习中要用到分组实验、合作探究，缺点列出法等多种方式的综合应用，对高一的中学生来说难度稍难。3.本节课在中学生对质量概念产生后，进一步提出称量的要求，用天平测出第二组物体质量的大小，之后通过各小组中学生合作交流进行实验，对比两组物体称量的实验结果，引导中学生探究发觉质量的性质，实验达到了预期的疗效。【教材剖析】本节内容是对质量做初步了解，为之后的热学学习奠定基础。质量是物体的一种属性，是物质宏观的一种表现。通过对本节知识的学习和应用，为旁边学习密度等知识奠定了知识基础，也做好了思路和技巧上的打算。另外，通过实验，使中学生的观察、综合能力得到进一步强化，为今后研究问题奠定了能力基础。本节应注重中学生的实验操作和剖析的过程，引导中学生在探究过程中找寻答案，获得知识，采用班主任指导和中学生实验相结合的方式。从中学生的认知特征和培养中学生能力的高度出发，让中学生体验探究的过程，培养中学生的观察能力、操作能力、合作交流和归纳等各类探究能力，进一步培养中学生对化学的兴趣。【评测练习】反馈练习一（连线题）一个成年人的质量约60Kg一个苹果的质量约80g一头小象的质量约6t反馈练习二（选词填空）将天平置于水平桌面上，把游码移到标尺上端处，调节，使表针指在分度盘。
假如表针向左偏，应当将平衡螺丝向_____调，直至天平横梁平衡。零刻度线平衡螺丝中线处右左反馈练习三（选词填空）___盘放物体，___盘放砝码。用根据（填写“由大到小”或“由小到大”）的次序加减砝码。放上最小的砝码还多时，取下最小的砝码并联通，直至天平恢复平衡。左右钳子由大到小游码由小到大平衡课堂测量1．烧瓶中盛有500g冰，加热后全部融化成水，容积显著降低，冰融化成水后的质量（）A．减少B．减小C．不变D．难以确定2.有关天平的使用，下述说法正确的是（）A.把已调节好的天平移到另一处使用，不须要重新调节B.判定天平横梁是否平衡时，一定要等到表针完全静止C.天平横梁平衡后，称量时托盘可以互换D.从砝码盒中提取砝码时，必须用钳子夹取3.小雪用天平检测某物体质量，天平平衡时，砝码和游码的情况如图所示，则该物体的质量是()A.81.4gB.81.8gC.1.8gD.80g【教学反省】我们要上好这门课程，使实验与知识相结合，提升中学生的自动实验能力和思索能力，就要培养中学生的创新精神，首先我们班主任得有创新的理念，本节课实验有两大创新。
1.实验教学设计及教具的创新。将演示实验改为分组实验，但是统筹安排，分组设计，同时实验，对比结果得出推论，防止实验重复做，有效节省课堂时间，提升课堂教学效率。借助日常生活中的物品，如苹果、糖果、冰块、橡皮泥等，对实验进行改进与创新，紧贴生活，使教学内容与生活实际相结合，迸发中学生的学习兴趣。学习天平的使用同时，学习了质量与哪些诱因有关的知识，自己动手动脑得出推论，中学生把握更深刻。2.用化学学史课堂导出，突出重点突破难点改进创新实验，界定中学生小组提升课堂效率。课堂教学结合实验相互交织，实验器材不复杂，借助生活中常见的实物做实验，真正实现化学与生活相融，对中学生进行科学素质的培养。3.课堂教学时间衔接上还存在缺憾。【课标剖析】一、教材根据人教版《物理》八年级下册第六章第一节《质量》二、课标要求1.章节地位本节教材选自人民教育出版社义务教育教科书化学教材八年级第六章第一节，本节内容对质量做初步了解，为之后的热学学习奠定基础。通过对本节知识的学习和应用，为前面学习密度等知识奠定了知识基础，也做好了思路和技巧上的打算。本节课程在学习天平的使用时，使用规则比较复杂，要用到实验、合作探究等多种方式的综合应用，操作难度较大。
2.设计理念（1）教学设计的基本是遵照“从生活迈向数学，从数学迈向社会”和陶行知先生的“生活教育”理念，充分借助中学生现有的生活经验，迸发并保持中学生的学习兴趣，通过探求化学现象，阐明数学规律，培养中学生终生的探求乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。（2）因此，本课在进行教学设计时，以一个“牛顿的苹果”引入新课，首先联系生活估测苹果的质量，再引导中学生一步一步的从天平的构造、调平、具体的称量，认识天平，学会使用天平，最终检测出苹果的质量；通过小组合作交流进行实验，实验中称量的都是生活中常见的物品——熔化的冰、改变形状的苹果、改变位置的糖果，其中冰融化的妙用融会贯通了八上第三章的知识，使中学生在轻松愉快的气氛中充分探究出“质量是物体的属性，不随物态、形状、位置的改变而改变”这一推论。（3）彰显信息技术与化学教学、实验教学地融合。在教学过程中，多次使用平板进行课堂互动、反馈练习，借助统计数据及时反馈，呈现每位朋友的课堂学习报告。实验过程中使用实时直播且屏幕推送、拍照等功能，利用信息技术让中学生的实验探究过程更充分，同时进一步强化中学生的观察能力、操作能力。