坚持理论创新展现实践推动
弘扬学术民主萃取科研精华
本刊刊登之全部论文，从不缴纳任何版面费、审稿酬、编辑费，如有言称收费者，必为仿冒。本刊惟一网站：n
本刊惟一投稿形式：
作者信息
孙德芳/北京师范学院班主任发展研究中心院长，博士生导师，教育学博士。
本文摘要
普通中学选考选课选学育人形式变革遵守发展核心素质目标导向、赋权中学生自主选择转向、革新教学组织走班常态的逻辑理路。为解决选考选课选学博弈中兴趣、学业水平与未来专业的匹配窘境物理学科育人目标与价值的理解，考为导向“变”与“不变”的教、学、考一致性矛盾以及综合素养评价的“重”与“轻”的理想与现实冲突，要达成价值共识指向中学生健康成长成才的选考引导，落实素质优先满足核心素质发展的五育课程融合，坚持学习为要推动信息技术支撑的精准教学改革，加快评价撬动建立综合素养导向的特色育人格局。
新中考变革指出立德树人的根本任务，坚持育人为本，降低中学生选择权，把推动中学生健康成长成才作为变革的出发点和落脚点。新中考新政施行八年来，先后三批14个省份试点探求施行以“选考选课选学”为明显特点的中学育人形式变革，取得了一定成绩。并且，鉴于各地区、各中学的师资、硬件、资源、经费等差别与差别，选考选课选学变革的认识上还有待推进，实践中还存在误区。在中考综合变革深入推动的关键点上重新思索普通中学选考选课选学育人形式变革的逻辑理路、现实窘境和优化策略，意义重大。
一、普通中学选考选课选学育人形式变革的逻辑理路
新时期以“选择性”为特点的育人形式变革是以选择性考试（选考）为育人新引擎、选择性课程（选课）为育人新载体、选择性学习（选学）为育人新机制的育人方法整体性、系统性、综合性变革，两者互为表里、内在统一，共同指向中学生健康成长成才育人目标的实现。
（一）变革的目标导向：发展核心素质
着重发展中学生核心素质是普通中学变革的根本任务。中学生发展核心素质是党的教育方针的具体化，作为桥梁，上连宏观教育目的，下接微观教育实践，是立德树人根本任务的指标彰显，是中学生面向未来适应终生发展和社会发展须要的必备品格和关键能力。《普通中学课程方案》（2017年版）重申普通中学教育作为“基础教育”的性质，根据“立德树人”的任务要求，把普通中学教育的培养目标确定为“进一步提高中学生综合素养，着重发展中学生核心素质，凝炼学科核心素质以加强课程目标，把党的教育方针、立德树人的根本任务、素质教育的要求在各学科课程中落细落小落实。2020年修订的《普通中学课程方案》要求课程内容确定要精选中学生终生发展必备的基础知识和基本技能，重视学科内容选择、活动设计与中学生发展核心素质养成的有机联系。
多维检测中学生核心素质是普通中学新课程与新中考的契合点。新中考变革与普通中学新课程变革的内在逻辑通融一致。新中考必备知识、关键能力、学科素质和核心价值四层考查目标是推动素养教育的基础和保障。而普通中学课程变革则是根据“全修全考、选修选考、学而不考或学而复习”的新中考理念，指出考试命题应重视紧密联系社会实际与中学生生活经验，指出综合运用知识剖析解决实际问题能力的考查，通过以学科大概念为核心，加强课程内容结构化；以主题为推动，注重课程内容情境化，使得学科核心素质有效落实到每一门课程、每一节课堂和每一次考试上。学生核心素质培植与检测是普通中学新中考、新课程、新教学变革的“阿基米德点”，是支撑课改、教改、考改相统一的契合点，是落实立德树人根本任务的关键所在。
（二）变革的选择转向：赋权自主选择
降低选择权是普通中学育人变革导向。考试课目由相对统一规制的“文综/文综”走向自主选择灵活多样的“3+3/3+1+2”模式，相较于“文理分科”的选择制度，无论是前两批试点省份“3+3”模式下的“6选3”或“7选3”，还是第三批试点省份的“3+1+2”，都可以生成12种以上的课目组合，实现了从统一规制的“固定组合”到自主选择的“个性组合”的转化。新课程设置指向教考一致，还中学生课程选择权，将课程分成了根据中学生全面发展须要设置的选修课程、依据中学生个性发展和升学考试须要设置的选择性选修课程以及根据中学生多元化需求自主选择修习的必修课程。明晰各种课程的功能定位，与中考综合变革相衔接。
选择性课程是普通中学新课程变革的主要契机，是育人新载体。课程是实现育人目标的载体与手段，是班主任教和中学生学的基本内容，是普通中学育人的基础。选课是选考的具体载体，新中考下的选课是通过面向全体中学生终生发展的选择性课程体系和面向个体升学考试的个性化选考课目课程来实现的。新中考选课制度是普通中学变革的重点，遵照中学生成长成才的选择性教育理念，建立普通中学自主课程选择制度。选择性课程育人价值的实现则是通过中学生个性化选课来实现，其最直观表现是实现了从“一班一张课表”到“一生一张课表”的转变，进而保证课程落实落细。新的选课制度除了给中学生提供课程类别的选择，也给中学生提供课程层级的选择，除了为中学生提供师资选择，也为中学生提供课程资源选择，这在某种程度上改变了传统静态的中学育人模式，使小学教育饱含压力挑战、激情活力，为中学生的健康成长提供多元化选择。
（三）变革的表现逻辑：呈现走班教学新常态
选择性学习是普通中学东正教学的基本组织形态，是育人新机制。根据英国课程专家古德莱德五种课程形态的界定，运作课程就是课堂上师生互动生成的课程，课程运作的方式因为新中考选考选课制度导致教与学方法的极大变化，以走班制为特征、行政班与教学班并存的选学新样态成为普通中学育人的基本组织方式，构成了当下普通中学课程运作的新形态和新常态。中学按照中学生兴趣、爱好、学习水平为其个性成长和多样需求提供课程资源菜单，设置不同课程层级与类型的教学班级，让中学生自主选择课程类型与层级，自主选择与自己兴趣爱好、学业水平及未来抱负相匹配的教学班级。目的是坚持育人为本的教育规律，尊重中学生的选择权，为中学生个性化成长成才提供适宜的教育。因个性化选考，催生个性化选课，又因个性化选课，催生个性化选学，因此，以选择性学习为特点的走班教学成为贯彻新中考、新课程的必然选择。
走班教学推动学与教的形式转变。以走班教学为特点的新课程运作方式与传统班级最大的不同是打破传统“齐步走”的讲课模式，实现“以学习者为中心”的育人目标的转向，充分发挥中学生的内在主动性积极性，让中学生充分地动上去、活上去，降低中学生交流时空，最大化地遵照中学生的天性、满足中学生的兴趣、挖掘中学生的潜能、促进中学生的全面发展。加强“以教学班为主阵地”的育人空间的转变，加强讲课寝室的功能化布局优化，发挥任课班主任的育人主人翁的作用。指出“以信息化为支撑”学教支持系统的转变，趁势人工智能智慧系统优势，精准了解学情，科学指导发展，系统提供帮助，力争为每位小孩学得会、学得好、学得高兴提供系统支持，因而呈现出差异化、个别化、定制化的普通中学育人新方法。
二、普通中学选考选课选学育人形式变革的现实窘境
（一）选考选课选学博弈：兴趣、学业水平与未来专业的匹配窘境
首先，不同利益主体的选考博弈窘境。当前选考矫饰化现象异常显著，一切为分数让步、为考试让步，个人专业选择、个人兴趣只能岂敢于分数，这些社会内卷化环境使得考生及父母发生态度畸变而出现矫饰化竞争的“田忌赛马”现象、成绩优异者强占排行的“人人二考”与成绩较弱者避难的“物理小众”现象等。另一方面，院校大类招生以及通识培养的措施与普通中学专业选择相冲突。再加之，小学生缺少科学的、连续性的职业生涯规划教育，造成中学生选考课目与院校专业设置的选考课目的误差矛盾。
其次，中学生多元选课需求与选择性课程的供给矛盾。因为资源条件、保障制度的多重限制与差别，导致有些中学未能满足中学生多样的选课组合需求，选择性课程建设面临资源不足问题，甚至有些中学对于必修课的“拓宽、延展、深化”性质理解不到位，出现用选修、选择性选修课程暗中替代必修课程的“阴阳课表”，这种干预选科，甚至直接取代中学生进行选课，挤压中学生的选课组合空间的做法与中考选择精神相违逆。
最后，走班教学与个性化学习需求指导的不足。个性化专业化的学习指导还不能完全满足中学生个性化成长的须要。走班教学还存在很大的随大流性，选课时的恐惧与迷茫、功利性随便性相当普遍，缺乏专业的生涯规划班主任和系统的专业培训，分层分类走班教学的流动性降低了对中学生可知性难度，个性化补习显著缺位。中学生班集体的认同感、归属感、荣誉感等集体育人功能弱化，中学生实质性交流分享的机会降低，中学生学情掌握升高，双重班级的管理难度加强。
（二）考为导向的“变”与“不变”：教、学、考一致性矛盾
其二，统筹推动新课程变革和新中考变革的可能困难。第一，新课程新教材的理念理解、要义把握、标准运用与落实立德树人根本任务还有一定的距离。第二，中学课程建设与育人目标、办学理念相悖，与国家全面培养体系的对接还不一致，缺少体系建立，碎片化、点状式现象严重，学科化倾向过分突出。第三，对于国家法定的必修课程的理解与施行还存在很大误差，校本课程开发与设置的能力、质量还存在较大差别，促使中学生全面而有个性发展上还远远不够。第四，班主任还较难掌握各学科关键表现的学业质量标准，学业质量标准成为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题重要根据还需探求与研究，教、学、考的有机衔接不够，育人合力缺乏。
其一，普通中学教学变革探求的自身惰性。新中考的深入推动和新课程新教材的叠加施行，对传统中学教学带来了必然的方式变化与内容改革，从当前的情况来看，整个普通中学教学变革的力度来自外部的压力显著少于来自中学自身改革的内容动力，变革的热情与探求的主动性显著不足。一是对教学组织方式改革的组织管理应对不足，资源、师资、条件、管理的综合限制使得走班教学的“形”在而“神”无，作业质量设计和测试还没能真正捉住选择性课程教学推动中学生个性化成长成才的根本目的。二是从“三维目标”到“核心素质”教学基本要求的转化须要一个过程，形成市级层面确切掌握课程教材指导意见转换为各中学有针对性的课程教学基本要求和教学管理规范还须要探求。三是，人工智能技术与教学变革的整合、融合还有较大的空间，基于学情的数据库建设和教学资源库的开发借助还没能挺好指导个性化教与学。四是区域联合、校际联合教研机制还未真正产生，专家推动、名师推动的校本研修途径仍需扩大，市级小学面临理念转换、方法创新与实践变革。
其一，教、学、考关系秩序的翻转惯性。新中考变革和新课程变革打破了考纲、教纲不一致的弊病，实现教哪些就考哪些、考为手段、教为过程、学为中心的目标追求。并且，考试的高厉害导向仍然左右着课程变革精神的实现，影响着课程教学的运行，应试教育处处体现着“魔力”，会把教学演化为考试的训练场，把课程变为应试打算的材料，把教育异化为追求考试分数的“考试操练”，最终迈向“考哪些就只能教哪些，教哪些中学生只能学哪些”这种颠倒考、教、学之间关系的悖论逻辑。
（三）综合素养评价的“重”与“轻”：理想与现实的冲突
第一，综合素养评价的操作之难。一是综合素养量化评判之难。综合素养是德、是美、是劳、是体、是智中不可量化、可见又非见的要素。可测之难在于综合素养的不确定性、个性化与发展性。二是综合素养记录考察之难。综合素养评定记录之难在于时间的常年性、任务的复杂性与成长的变化性，记录考察需多方协同、持续跟进、全面记录。三是综合素养质性比较之难。综合素养的静态复杂性和动态多变性决定了素养的可比性弱，例如拾金不昧与助人为乐就不具备道德上的可比性，哪怕同是拾金不昧也不能以量化加以机械地比较。可见，要想使综合素养评价迈向形神统一、轻重一体仍然是育人形式变革的困局。
第二，综合素养评价参考的量度之难。综合素养评价存在申请材料真实性风险、评价信度风险、招生技术的专业性风险、评价人员的公平性风险、成本投入性风险，这种风险的叠加与共同作用会影响综合素养评价参考的量与度。学院与中学的衔接问题是新中考综合变革须要关注的重要问题。综合素养评价信息基本用于四个方面：高水平学院综合评价投档及自主招生的初试和笔试、春季招生中学校测笔试、秋季统一招生同分参考和专业调剂投档、高水平运动队艺术团等特殊招生报考初审。对于大部份考生而言，综合素养评价基本游离在院校人才选拔标准之外。中学生基础不同、禀赋有异、环境有别，其缄默认识模式是各异的，这使她们对于知识的衍生理解、批判诠释都具有特殊性，呈现出个性化的色调。而中考只能针对中学生对静态知识的记忆、再现和简单应用进行考察，考察结果中的“错误”可能仅是悲观的缄默知识作怪。可见，建立综合素养评价是推进普通小学选择性课程变革的关键，对于摒弃五唯乱象、解决整体统一和个体差别之间的矛盾具有重要意义。
三、普通中学选考选课选学育人形式变革的优化策略
（一）价值共识：指向中学生健康成长成才的选考引导
一要强化中学生性向学业的检测与指导。实现对中学生成长成才的个性化针对性有效指导，首先，针对中学生兴趣爱好、人格特征、学业成绩、专业性向、优势特色等构建立体建立的中学生成长国电器子档案，拟定科学合理的信息预警机制和引导机制，实现信息共建共享物理学科育人目标与价值的理解，为及时引导中学生成长提供科学根据；其次，针对中学生的个性化成长需求，培养一批热爱中学生、精通心理、熟悉规律、懂得技术的专业物理生指导队伍；最后，创立国家省市校四级儿童研究中心，强化推进对中学生性向学业检测与指导研究，让研究成果更好地服务于中学生成长。
二要提高中学生职业生涯体验与引导。首先，要通过借鉴德国的《全国生涯教育框架》、美国的《国家生涯发展指导方针》、澳大利亚的《生涯发展新蓝图》、新西兰的《新西兰中学的生涯教育与指导》等欧澳洲家相对成熟的生涯教育体系，推动研发国家生涯指导标准，构建专业型社会生涯咨询机构，产生我国生涯教育师资的专业标准与能力框架。其次，要成立专兼结合的生涯指导团队，鼓励社会著名企业家、社会贤达、成功人士及生涯规划师参与生涯发展指导。最后，要结合博物馆、科技馆、青少年活动中心等场所构建立体联动的职业生涯体验中心，探求中学生生涯体验学分，让中学生在职业体验中选择与规划职业。
三要完善中学与学院的全面有机衔接。普通中学与学院的有机衔接是国际通用规则，职业、专业、学业的连贯融通是有效引导中学生选考的关键诱因。除了要制订相关新政深入推动学院与中学的合作机制，利用学院的专业力量和学术优势，研究中学生成长规律，推动教学变革，提高育人质量，但是也要探求体音美劳等特长学分列入中考分数的体制机制，确保因才选拔，人尽其才，为每个小孩的成长搭建适宜的平台，更要大胆借鉴世界先进的学院招生选拔制度，建立学院自主招生新政和推荐保送新政，使中学生的意向与学院培养目标相一致。
（二）素质优先：满足核心素质发展的五育课程融合
第一，确认五育融合的课程理念。五育融合课程理念基于人的完整性发展、知识的复杂系统性、实践的自觉能动性三个维度确立。其中，人生命完整性决定了课程融合的根本目的性和方向，知识复杂情景性决定课程融合的学科内外整合性，实践能动自觉性决定了课程融合实现方法的创新性存在。只有确立五育融合课程理念的素质优先彰显的是“人”的标准尺度，知识与实践是“成人”之路径的原理，能够落实好普通中学课程变革着重发展中学生核心素质和落细学科核心素质的方向与要求。
第二，领会五育融合的课程设计原则。五育融合课程的有效科学设计是实现中学生五育全面发展的基础和关键，是理想课程转化为中学生体验课程和综合素质的核心。五育融合的课程设计既要遵守五育课程的平衡与充分发展、连续性和阶段性相统一，又要考虑分科性与综合性、改良性与创新性相统一原则，借以实现德智体美劳五育课程的关联互动、有机衔接。在遵照人的发展规律的基础上合理构架课程体系的完整性、逻辑性、连续性、发展性和创新性。五育融合课程设计可以通过单科优化原则、跨学科整合原则、融入社会原则和实践活动原则，实现概念统整、主题统整、事实统整、方法统整，让中学生在知识弘扬创生融合中浸润学科素质；在社会生活互动融合中弘扬立德树人，学习活动体验融合中养成实践智慧。
第三，把握五育融合的课程施行策略。五育融合课程施行策略可以三个方面来考虑：一是建立基于中学特色育人目标的五育融合课程体系，在国家课程框架内充分发挥中学的区域特色、文化传统、自身优势，建立着力可行的校本化课程体系；二是搭建五育融合课程协同深化的教研机制，充分发挥县域教研机构和中学教研组织的作用，研究、探讨融合推动的具体路径、方法，提高班主任课程施行能力；三是产生五育融合课程持续改进的评价反馈机制，通过构建融合课程施行的课程组、教研组、年级组共同参与的监控机制和反馈机制，来检验融合课程的开发质量、实施疗效，形成“开发—实施—评价—改进”的闭环管理机制。
（三）学习为要：推动信息技术支撑的精准教学改革
其二，推动适应选课走班教学改革的数字新基建。全面推动新基建，将网路、数据、资源、平台、设施、服务等基础设施的投入、维护、升级改建等列入政府公共服务基础建设项目，构建持续投入机制和政府绩效考核。推动填补薄弱地区和薄弱中学新基建弱项，尤其弥补边远山区、海岛、乡村中学数字基建鸿沟。国家要加强对教育数字服务平台的研制投入，重点推动阻碍服务中学生个性化学习需求和班主任个性化教学困点的攻关课题，实现成果共享。中学要树立数字思维观念，调动一切力量加强中学数字基建建设，趁势借助完善并用好符合选课走班需求的数字基建平台。
其一，探求以个性化学习为核心的精准教学模式。精准教学模式彰显的是“适性”“适材”“适时”“适量”的教学活动原则，让每个中学生在各自近来发展区内把握知识、形成技能、塑造素质。具体说来，一是要学情精准，通过构建中学生的兴趣、爱好、学业、志向、实践、活动的学情数据库和借助数据剖析平台，真实直观了解中学生的长项与弱项；二是要课程精准，针对学情制订适宜每位小孩的课程材料与课程进度，充分借助国家智慧课堂资源，适当借鉴改建转化为中学、教师指导中学生的个性化课程方案；三是要方式精准，利用中学生性向资源和学情资源平台及时检测、掌握中学生的学习方法和学习风格，拟定适宜中学生个性化学习的高效教法和学法。
其一，建立课内、课外、网络“三位一体”的育人空间。选考选课选学变革下的走班教学对传统育人空间提出了严峻挑战，原先的化学建筑、文化设计、资源平台、网络资源已不能满足现代化信息教学需求，育人空间的延展与拓展、育人空间功能的升级与整修、育人空间的虚拟化建立必定成为当下急切的课题。一是要整修当下中学建筑布局，充分挖掘课室、走廊、操场、楼顶等空间的育人价值；二是要充分借用国家智慧课堂资源、地方教研资源和网路资源，指导构建智慧课室、组建网路学习小组和网路教研组，产生研讨、咨询、互助一体的网路共同体；三是要充分发挥学校自身优势，借助博物馆、科技馆、农场、科研院所、高校等做好校本课程、研究课程、劳动课程、美育课程等，活化育人空间，因而塑造课内课外、网上网下、校内校外协同共生的立体育人空间。
（四）评价撬动：建立综合素养导向的特色育人格局
一是要理解综合素养评价的价值意义。综合素养评价指向传统量化评价的单一性、盲区和见分不见人的弊病，回归评价育人的初心与使命。一方面，综合素养评价的根据就是以立德树人为根本导向，目的是把中学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，方向是坚定贯彻落实党的教育方针。另一方面，把学业纸笔测试外很难或难以确切量化考评的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素质和社会实践等作为综合素养评价重要构成部份，其目的就是充分借助学科优势，培养中学生理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心，引导中学生树立远大理想、热爱伟大祖国、担当时代责任，以实际行动积极弘扬社会主义核心价值观，进而实现综合素养评价作为落实立德树人根本任务的重要手段和有力契机的价值定位。
二是要掌握综合素养评价的标准维度。传统以纸质成长档案为表征的评价模式与新中考下综合素养评价的“参考”要求不相匹配，造成价值弱化、标准不一、记录随便、应用困难等问题。完善国家指导、省市统筹、学校建立，符合数字时代需求与教育要求的数字平台标准、评价模型标准、方法手段标准、内容指标标准是当下重要任务。可以尝试借鉴国际PISA、TIMSS测评来进行综合素养评价的量尺建立和结果解释，从指标体系层、数据实践层以及数字画像层设计基于数字画像的综合素养评价框架，整合并标准化才能反映中学生综合素养的多源数据，构建多源多维综评模型，产生基于大数据的中学生个体和群体综合素养数字画像，进而完成对中学生综合素养的全面确诊、精准预测，从而建立符合中学特色的中学生个性化之策。
三要把握综合素养评价的方式尺度。大数据思维驱动中学生综合素养评价范式变革是方式论层面上的改革，指出基于证据链的推论剖析是评价的基础原理，个性描述、客观真实、科学有效、追踪应用是基本原则。综合素养评价要做到“见分又见人”，以量化评价的方式要做到程序规范、标准客观、方法恰当，充分挖掘数据分数与个性成长的证据关联。以质性评价方法的班主任评语、学生自我描述、活动写实记录、反思性日志撰写来客观、真实、全面描绘中学生成长轨迹“自画像”，要客观确切附加旁证素材，防止弄虚造假；要及时常态，避免集中突击，做到一事一录；要统一规范，克服模糊混乱，做到可见、可测、可评。
新中考新课程东正教学下，普通中学选考选课选学育人形式变革是一个综合系统复杂的重大命题，期盼更多学界同仁阐述研究，为中学生健康成长成才贡献学术力量。
