中考评价体系确立“核心价值、学科素质、关键能力、必备知识”为考查内容，突破往年知识和能力的考查框架，丰富了对考查目标的认识。化学科考试内容变革应参考中考评价体系的框架，根据《物理课程标准》和院校人才选拔要求，遵守中学生认知规律和化学科特点，科学建立化学科考试的“四层”考查内容。
1.核心价值
化学科考试的核心价值应在中考评价体系提倡的核心价值下，引导中学生正确认识数学学发展的历史、现状和未来，培养中学生振兴中华的使命感；推动中学生关心国外外科技发展的最新成果，拓展中学生的科学视野物理学科素养四大要素，提升中学生对科学的兴趣以及将科学服务于人类的意识。
2.学科素质
中考评价体系的学科素质包括学习把握、实践探求、思维方式3个一级指标，每位一级指标下包括3个二级指标。
化学科确立的学科素质是中考评价体系学科素质在化学科中的具体化，同时与《物理课程标准》提出的核心素质基本一致，其中：学习把握与《物理课程标准》提出的“物理观念”类似，思维方式与“科学思维”类似，实践探求与“科学探究”类似。化学科考试的学科素质还须要结合测评规律，在考试实践中不断丰富建立，以更好地推动中学生素质的养成与发展。
3.关键能力
化学科考试内容变革要坚持关键能力的考查，关键能力的建立根据课程标准。根据《物理课程标准》，化学科考试提出理解能力、推理论证能力、模型建构能力、实验探究能力、创新能力5种关键能力。
化学科考试关键能力的建立还要参考中考评价体系中关键能力的框架。基于学科素质导向，并结合中学生认知发展实际，中考评价体系确立了符合考试评价规律的3个方面的关键能力群：1）以认识世界为核心的知识获取能力群；2）以解决实际问题为核心的实践操作能力群；3）囊括关键思维能力的思维认知能力群。化学科考试提出的5种能力与中考评价体系的关键能力群匹配度很高，其中：理解能力属于知识获取能力群，模型建构能力、推理论证能力和创新能力属于思维认知能力群，实验探究能力属于实践操作能力群。
4.必备知识
化学科考试的必备知识是《物理课程标准》规定的选修和选择性选修的内容，有利于新中考变革与中学课程变革的衔接，有利于教、学、考的一致性。
化学科考试内容变革指出必备知识，并不是加强对知识的死记硬背以及对孤立的、静态的知识点的考查，而是要求中学生把握在数学关键能力和学科素质的养成过程中必须具备的可迁移的知识。化学科考试内容变革必须正确处理知识、能力、素养之间的关系，不能由于反对死记硬背就因噎废食，增加知识的重要作用，而应当从发展学科素质的角度出发，促使中学生必备知识的把握和灵活运用。
化学科考查要求：
化学科考试内容变革以核心价值为推动，以学科素质为导向，以关键能力为重点，以必备知识为基础，通过提高考试的基础性、综合性、应用性和创新性，考查中学生步入高等中学继续学习的能力，促使中学生综合能力和创新思维的提高，引导中学教学培养和发展中学生的数学学科素质，为中学生终生发展、应对现代和未来社会发展的挑战奠定基础。
1.基础性
化学科考试强化对基本概念、基本规律的考查，提高考试内容的基础性，引导中学生注重对基本概念、基本规律的理解和把握，引导中学生筑牢学科基础：要求中学生从物质观念、运动与互相作用观念、能量观念等视角来思索问题，能清晰、系统地理解化学概念和规律，能正确地解决问题，促使中学生数学观念的产生与发展；重视渗透基本的科学方式，有意识地引导中学生运用科学方式剖析问题、解决问题，引导中学生在学习过程中注重科学方式的理解和运用，并将其内化为自身的思维方法，提升中学生解决问题的能力；强化对基本实验技能的考查，引导中学生注重基本实验的学习，把握基本的实验技能，迸发中学生做实验的兴趣，提升中学生做实验的能力。
2.综合性
化学科考试立足学科各部份内容之间的联系，考查中学生综合运用数学学的概念、规律剖析问题和解决问题的能力，引导中学生融会贯通，促使产生愈发全面、完整的认知结构，鼓励中学生从整体上剖析各类现象的本质和规律。
3.应用性
化学科考试侧重将数学概念、物理规律与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际紧密联系上去，通过设置真实的问题情景物理学科素养四大要素，要求中学生捉住情景的核心要素构筑化学模型，考查中学生灵活运用数学知识和技巧解决实际问题的能力，引导中学生从“解题”向“解决问题”转变。
4.创新性
化学科考试提高试卷的开放性和探究性，展现试卷的创新性，强化对中学生创新能力的考查。化学科考试的创新性应符合青少年的认知实际，主要包括创造性的问题解决、创造性的实验设计等方面。通过创新试卷的呈现形式和通感形式，要求中学生从不同角度剖析和思索问题，能提出个性化、创造性的思路和看法。在实验题的设计中，要求中学生按照实验目的自主选购实验仪器，设计实验步骤，处理实验数据，反省实验结果，提出改进举措。在新情景中，要求中学生运用提供的信息和已具备的知识、能力、素养剖析解决新的问题。
化学科考查载体：
情景是运用文字、数据、图表等方式，围绕一定主题加以设置的，为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标而提供的载体。结合学科考试实际，探求将化学科考查情景分为生活实践问题情景和学习探求问题情景。
1.生活实践问题情景
生活实践问题情景主要包括3个方面的内容：1）与大自然中数学相关的现象，如彩虹、日食等；2）与生产生活紧密联系的数学问题，如与体育运动相关的情景（兵乓球、篮球、滑雪）等；3）科技前沿，如国家重大科技工程（载人航天与探月工程、大客机、北斗导航系统）等。在设计生活实践问题情景时，应重视情景与考查内容的有机融合，情景表述确切、清晰，防止出现项目功能误差。
2.学习探求问题情景
学习探求问题情景主要包括3个方面的内容：1）数学学史问题情景。通过考查中学生对化学概念和规律的形成和发展过程、物理学家探求发觉数学概念和规律的过程、研究方式等内容的了解，鉴定考生把握数学概念和规律的程度，反映考生的科学素质水平。2）课程标准和教材中的典型问题情景，引导教学遵守课程标准，回归课堂教材。3）科学探究的问题情景，培养中学生的科学探究能力。
在试卷的设计中，可以将化学科考查情景活动分为2层：第一层是简单的情景活动。中学生只须要启动单一的认知活动即可解决问题，这类考题主要检测中学生的基础知识和基本能力水平。第二层是复杂的情景活动。中学生须要启动复杂的认知活动，综合运用多个数学知识或技能能够解决问题。基于情景对试卷难度的影响，数学试卷应从中学生认知实际和整体难度出发，统筹考虑情景的分类和分层。