美国:“综合能力”（1）国际背景：教育部：在２０１４年３月印发的《教育部关于全面推进课程变革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素质体系”概念，成为我国新一轮基础教育课程变革的灵魂。《意见》深入回答“培养哪些人、怎样培养人”的问题。（2）国外背景：高中课程变革，呼应国际教育及课程变革的时尚，以“核心素质”统领中学课程方案、课程标准和课程施行。中国教育学会副会长、国家督学张绪培的一段话耐人寻味：“有人说，哪些是素养？当你把在中学学的知识都忘记的时侯，剩下的就是素养。明天小孩在课堂里学物理，不是让他成为物理家，我们关注的是，结业之后，作为一个公民，学过物理和没学过物理有哪些差别？物理能留给他终生受用的东西是哪些？这就是核心素质。”核心素质应当具有如下特点：一是根本性，才能以一知十、以一当十；二是生长性，才能推动成长、持续生长什么是物理学科，滋润整个人生；三是贯通性，才能融会贯通、成就整体生命。哪些叫核心？核心是相对外围而言的，有两层意思：一是关键，是指个体在21世纪生存、生活、工作、就业最关键的素质。二是共同，是指课程设计所面对的某一群体所须要的共同素质。华南师范学院课程与教学研究所崔允漷[ku]院士1.哪些是核心素质？中学生发展核心素质，主要指中学生应具备的，才能适应终生发展和社会发展须要的必备品格和关键能力。
由广州师范学院林崇德院士领衔，华中师范学院、河南学院、山东师范学院、辽宁师范学院共同承当的《我国基础教育和高等教育阶段中学生核心素质总体框架研究项目》研究成果中，提出的“学生发展核心素质体系”的总框架。总体框架:中国中学生发展核心素质，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文积淀、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素质，具体细化为国家认同等十八个基本要点。按照这一总体框架，可针对中学生年纪特征进一步提出各学段中学生的具体表现要求。总体框架:重在指出能习得人文、科学等各领域的知识和技能，把握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人；基本内涵:六大中学生核心素质重在指出能有效管理自己的学习和生活，认识和发觉自我价值，开掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明晰人生方向、有生活品质的人；重在指出能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵循和履行的道德准则和行为规范，提高社会责任感，提高创新精神和实践能力，促使个人价值实现，促进社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的“国家认同”“理性思维”“批判指责”；“审美情趣”；“珍爱生命”；“健全人格”；“问题解决”;中学生发展核心素质：是指中学生应具备的，才能适应终生发展和社会发展须要的必备品格和关键能力;是关于中学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名中学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都须要的、不可或缺的共同素质，其发展是一个持续终生的过程，可教可学，最初在家庭和中学中培养，此后在一生中不断建立。
核心素质与三维课程目标的逻辑关系是哪些？双基”“三维目标”“核心素华东师范学院课程与教学研究所崔允漷[ku]院士说“打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素质就是3.0版新一轮的小学课程变革是在“三维目标的基础上提出以来统领。核心素质属于知识、技能和心态等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。核心素质是对国家教育总体目标的具体化，是小学课程体系和各学科教学目标制订的根据。核心素质可以更好地纠正过去教育的误差，比前一轮课程变革提出的三维目标更适宜现今社会的发展。3.核心素质怎样评价？“最难的地方是评价。假如评价体系不优化，还是以分数和升学率作为考评的主要指标，这么，核心素质在实践中的落实还将举步维艰。”教育部基础教育质量检测中心副院长辛涛，在刚才举办的“评价与中学生核心素质”研讨会上，强调了未来探求的方向,要加强对于软技能和软环境的评价，善用互联网和大数据，对每位中学生个体的整个受教育过程的数据和信息进行过程性保存和追踪，并进行深入剖析，因而为核心素质的落实和综合素养评价提供技术支撑。哪些是数学学科核心素质？三、高中数学学科核心素质中学数学学科核心素质是中学生在接受化学教育过程中逐渐产生的适应个人终生发展和社会须要的必备品格和关键能力，是中学生通过数学学习内化的带有化学学科特性的品质，是中学生科学素质的重要构成。
化学核心素质主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学心态与责任”四个方面构成。共有四个维度：数学观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学心态和责任。各维度主要包含的各要素产生如下的学科素质体系。2.1数学观念“物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。2.1数学观念产生精典数学的物质观、运动观、能量观、相互作用观，而且能拿来解释自然现象和解决实际问题；(2)初步具有现代数学的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。(如：物质观—经典：物质是由不可分割的原子和电子组成的，但是微观物质的运动轨迹可以确定；现代：原子和电子可以进行再分割，微观物质的运动轨迹，例如电子等，不可以确切确定)。2.2科学思维科学思维（数学思维：具象思维、形象思维、直觉思维的具体彰显）“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。(2)能正确使用数学思维方式，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成推论，并能解释自然现象和解决实际问题；(3)具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；(4)具有批判性思维的意识，能基于证据大胆指责，从不同角度思索问题，追求科技创新。
2.2科学思维2.3科学探究“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。2.3科学探究(2)具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确施行实验探究方案，使用各类科技手段和方式搜集信息；(3)具有剖析论证的能力，会使用各类方式和手段剖析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；(4)具有合作与交流的意愿和能力，能确切抒发、评估和反省实验探究过程与结果2.4科学心态与责任“科学心态与责任”主要包括科学本质、科学心态、社会责任等要素。2.4科学心态与责任(2)具有学习和研究数学的好奇心与求知欲，能主动与别人合作，尊重别人，能基于证据和逻辑发表自己的看法，实事求是什么是物理学科，不迷信权威；在进行化学研究和数学成果应用时，能遵循普遍接受的道德规范；(4)理解科学、技术、社会、环境的关系，热爱自然，珍视生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。从四大类，14条的描述中，不难发觉，核心素质的建构，虽然落脚点是中学生“身心发生积极、健康的变化”，但却是构建在化学学科的基础上或以化学学科为载体来实现的。在正式施行的新中学数学课程标准中，对上述四个维度的核心素质达成水平都提出了参考评价指标，每位维度都界定为从“水平一”到“水平五”共五个等级,其中水平二是针对中学结业的水平要求，水平四是针对步入高等中学相关专业学习应达到的水平要求。
3.数学核心素质的水平界定(水平二是针对中学结业的水平要求，水平四是针对步入高等中学相关专业学习应达到的水平要求。)3.数学核心素质的水平界定要树立以人为本理念，把身心健康置于首要目标,培养中学生终生学习的能力要注重实验教学，引导科技创新,培养实践能力和科学精神要注重问题设置，通过问题解决提高思维品质要在知识建构的过程中下功夫6.要有教研意识，做学习型班主任要树立以人为本理念，把身心健康置于首要目标,培养中学生终生学习的能力有趣！学习四境界悦学----身心健康中学生最喜欢的课堂教学方法调查表明：86.7%的中学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方法，12%的中学生喜欢以老师讲授为主的形式。50.830.5125.40.80.6102030405060引起较多的讨论交流其它他动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主学习疗效调查学习王婆卖瓜，多夸中学生！告诉我的，我会忘掉，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。1.1展示学习重点1.2展示难点突破1.2展示易错点1.4展示规范解答1.让中学生多展示（在展示中哈哈）2.借助视频当堂游戏团体操当堂游戏当堂小实验表面张力实验毛细现象实验分组实验二轮轮滑车的结构7.迈向生活滑车（后部）受力剖析俯瞰前方侧视实验教学法南工大刘炳升院士（苏派）教育思想：把对中学生的机械训练转向实践素养的培养，尝试开发数学实验，注重实验教学，实验室条件不具备，自制教具，坛坛罐罐做实验，很受中学生欢迎。
内化建构：会做实验外化建构：小制做，小发明，小论文2.注重实验教学，引导科技创新,培养实践能力和科学精神2.1重视基本实验，强化中学生动手实验操作能力的培养，重在把握化学实验的基本原理和基本技巧。（1）全面——《考试大纲》所要求的必考实验必须全部备考，尤其是基本实验原理、仪器使用方式、读数方式要重点备考。不能有遗漏，更不能凭前几年的觉得备考了几个“重点实验”或“重点仪器”，而忽略了其他实验。（2）细致——对实验原理和相关步骤要细致周到，不厌其烦。勿必使中学生（非常是中等和中下中学生）真正理解实验原理，而不是记忆实验步骤。（3）动手——实验备考不仅仅是备考原理步骤后作一下实验展览。实验操作、实验数据的获得，实验数据的处理要让中学生亲自进行。根据近几年的情形来看，只有让中学生真正动手，能够了解实验和仪器使用的细节之处。2.2关注演示实验和小实验11.奥斯特电压磁效应实验14．自感现象2.3要以挑战者的眼光挑剔书本上的实验找设计原理上的毛病；找实验步骤上的毛病；找数据处理上的毛病，没毛病也要想想能够改进。诸如对牛顿第二定理的验证的实验原理设计有无问题，为何不用弹簧称测拉力，弹簧称测拉力有何不妥；而为使大桶的力等于绳子的拉力，书本上要求货车的质量远远小于提供拉力的大桶的质量，这有无必要，我们是否可用学过的联接体的知识修正一下拉力的大小，进而甩掉这个限制；例如动量守恒定理中的被碰球干吗一定要放到那很难立得住的小支木柱上；验证机械能守恒定律的实验没必要从第一点就开始计时（即没必要取第一和第二两点间宽度为2mm），我们完全可以从前面的计数点中取两个点