所谓资源，是指才能影响和改变人们的认知结构或才能促使人们的认知结构发生变化的一系列内外部支持条件。内部性支持条件是指使得人的认知结构发生变化的新的教学内容，可称为软件资源；外部性支持条件是指推动和影响人的认知结构发生变化的一系列外在行为。教学资源是指在教学过程中可被班主任与中学生借助的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。由此可见，化学实验教学资源是指在化学实验教学、设计、实施和评价过程中，有利于实现实验教学目标，可以借助的各类资源的总和。教学资源的本质和功能是它才能满足班主任和中学生的教与学须要。班主任和中学生是教学的主体，教学资源是教学的客体。客体好多，主体须要的客体也好多，只有满足教学须要的客体才是教学资源。它彰显的是教学内容，对班主任的教学疗效和中学生的学习疗效的影响是直接的。
二、实验教学资源的基本类型
依照教学资源的存在状态和内涵物理资源包括什么，实验教学资源主要包括以下几种类型：
（一）文献资料资源。
主要包括实验教科书、教学参考书、学生实验指导书、教学挂图、投影片、读物（书刊、电子阅览物，例如刊物有实验室研究与探求、物理实验以及实验技术与管理等）和多媒体实验教学讲义。文献资料的鲜明特征是逻辑归纳性好，科学系统性强，内容结构严谨明晰，以便提取和保存，信息储存量大，传播诠释能力等。诸如借助多媒体技术可以模拟一些真实实验环境下无法操作的化学实验，演示动态交互的实验过程（即仿真化学实验）。中学生通过操作键盘与鼠标，从开启设备电源、调节仪器到连接线路、调整光路、实验过程控制等一系列操作与在实验室动手操作真实仪器的觉得基本相像，这样中学生在实验室做实验的听觉、视觉、听觉疗效都转化为计算机屏幕上直观的图象和声音，在这个过程学生既可理解实验设计的数学思想与根据的理论，又可初步把握实验操作的要领，有利于增强实验教学疗效实验。
（二）班主任与中学生资源
主要包括师生的经验资源和师生之间的情感座资源。师生的经验资源指实验班主任和中学生的知识结构，智慧能力等。班主任是实验教学活动的主导诱因，实验教学资源的优化组合及其开发，关键在于班主任本身这一资源的主观能动性的发挥和创新。而中学生的认知结构、生活经验及对化学科学信息的了解和把握，如通过对身边自然现象进行观察、阅读课外读物、看电视等途径所获得的知识也是使实验内容紧密联系教学实际情况、激发中学生学习兴趣、强化学习动机的重要基础。
（三）实验学习的时间与空间资源
随着教学资源领域的拓宽，时间、空间和学习材料等有效的学习环境中的几个非常重要的组成部份的范围也相应的扩充。使良好教学环境的创造，有了更大的灵活性和创造空间。中学和班主任应具备借助实验教学环境的能力，确保学习环境的安全性、探索性，而且使中学生自主的选择最合适的材料，决定哪些时侯、什么场所以及用哪些样的方法去借助这种资源。对于化学实验课来讲，实验环境是学习者可以在其中进行探求和学习的场所，是中学生进行实验学习最重要的教学资源，是落实课程目标，全而提升中学生实验素质的重要途径，是教学变革和施行教学的重要保障和课程资源。
三、实验教学资源开发前的设计原则
（一）教学内容设计动态化（与实验教学内容的有机结合）
实验教学有其特殊性，在教学过程中除了要与课堂教学有机结合，同时与化学学科发展有更紧密的联系。实验资源开发要最大程度满足教学要求和须要。因而在教学过程中把教学设计与资源开发有机结合，能够提升教学疗效，满足培养创新人才的须要。
（二）教学媒体呈现立体化（教学方式相互补充）
现代信息技术、媒体技术的发展，为资源建设提供了更好的操作平台，依照媒体的特点物理资源包括什么，适当采用合适的媒体，是实现信息为教学服务的基础。依照教学资源的不同特点，采用不同的表现媒体，能更好的发挥资源在教学和学习过程中的应用水平，更好的彰显信息化教学的优势。
（三）教学实践应用多样化（满足多种实践应用）
实验教学的任务是使中学生才能亲身体验理论的实际应用，从实验中开发中学生的创新能力。资源建设也要按照实验的教学要求和教学目标，采用不同的教学方法，适宜不同的教学层次和对象。其开发内容注重彰显在以下几个方面：
（1）用先进的教学思想来指导实验教学和开发多种方式的实验学习材料；
（2）依照不同的应用对象、教学应用环境，采用相应的实验教学方法；
（3）彰显“课堂教学的本质——对话与交流”的教学设计思想；
（4）充分借助现代教育技术手段，发挥不同教学媒体的特性，推行优势互补。
四、物理实验教学资源开发的具体施行策略
（一）实验内容的设置应注意专题系列化
实验教学内容专题系列化，是今后实验教学变革的重要举措之一。按照现代社会发展对人才尺寸的要求及中学生在学习过程中的须要，化学实验教学内容的设置要做到传统内容与现代科学知识兼具，基本技巧和基本技能的训练与独立设计和高科技设备的应用并存，将预备性、基础性、提高性和综合应用性等四个层次的实验内容设置专题系列化，按科学的发展和实验内容层次教学体系的须要，产生系列化的实验教学内容设置。诸如，以干涉法检测波长、光栅衍射法测波长、棱镜摄谱仪检测氢波谱、光栅摄谱仪剖析波谱等等组成检测波长及谱线剖析的专题系列实验。这样整个系列所包括的基础理论问题非常宽广，应用广泛。按层次编排内容，中学生可以由低层次到高层次循序渐进进行实验；班主任也可依据实际教学情况来构思安排实验内容，从层次较高的实验内容入手，遇见原理性问题时再返回基础性实验。这样可以充分地调动中学生的积极性和主观能动性，着力提高实验教学质量。
（二）推动实验教学方法的转变
教学资源的开发和借助与教学方法的转变相辅相成。一方面，教学方法的转变为教学资源的开发与借助提供了宽广的空间，不同教学资源对中学生发展的价值最终是通过教学活动来实现的。另一方面，教学资源的开发与借助水平也阻碍着教学方法的运用，教学资源的类型以及资源的借助程度直接影响着教学方法以及其他教学活动的举办。因而，资源开发与借助应着眼于推动教学方法和中学生的学习方法的改革。对于化学实验教学可通过对原有实验的实践和思索，找出缺陷或不足，重新确定实验仪器、装置和操作方案的改进等推动实验教学方法转变，实现教学资源有效借助。例如在双向检波实验中，用示波器观察负载输出波形后，实验中班主任可以提出新问题检波电路的物出电流波形是双向脉动的直流电，怎么使波形更平滑请中学生在负载上面并联一个大电容，之后用示波器观察负载端电流波形，并与无电容前比较输出电流的变化，最后归纳出电容在检波混频电路中的作用。这样将验证性实验改成探求性实验，实验结束以后，回到课堂上再讲解电容混频的工作原理，剖析实验中得到的各组数据，归纳总结混频电路的工作原理。这样有利于培养中学生积极探索知识的创新精神，也使中学生的创造性思维得到进一步的发展。