例文为教学中作为模范的文章，也经常拿来指写作的模板。经常用于文员写作的参考，也可以作为讲演材料编撰前的参考。你们想晓得怎样样才会写一篇比较优质的例文吗？下边我给你们整理了一些优秀例文，希望还能帮助到你们，我们一上去看一看吧。
如备考引入虚像、虚像、焦距，目的是易于引导中学生在前面归纳成像特性和数据剖析和中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去。运用了灯泡、凸透镜和白板模拟拍照机和投影仪作为观察像的重要器材，也是为了易于引导中学生在前面实验中怎样将像成在光具座的光屏上。我想应当让中学生首先感受凸透镜成像的性质，也就是在不同条件下成像的特征，这样能够最快最确切的将课题引出。
（1）第一组实验：用中学生用放大镜看书，老师模拟照像机照相、投影仪成像。提出问题：凸透镜成不同的像与哪些诱因有关。在中学生顺利猜测后，再用凸透镜观察远处的物体，初步验证中学生推测的正确性。迸发中学生探究兴趣，培养中学生观察能力和提出问题的能力。
（2）第二组实验：探究成像规律，没有让中学生设计方案，也没有让中学生根据u>2f、f
（3）第三组实验：按照数轴上的蓝色和白色蜡烛，让中学生推测放大像和缩小像的分界点在那里？当中学生猜下来u=2f时后，再换不同的焦距的透镜再度实验验证猜测。因而顺利的猜出u=2f的时侯成等大的像并及时用实验验证。
（4）第四组实验：总结完成虚像的三条定理后，对于部份中学生在第一组实验中出现的疑惑：假如蜡烛靠的很近找不到像。进行解疑。通过观察实像的动漫增加中学生实验的难度，让中学生较快的找到实像，并得出其特性。这样一倍焦距分虚实才能得出。因而将凸透镜成像规律完整的归纳下来。最后有时间预留了物距等于一倍焦距的实验，放开让中学生自主探究，为下节课用画图的方式研究凸透镜做好充分的感性认识。
将凸透镜的应用：放大镜、照相机以及投影仪的特性让中学生归纳得出，从数学又迈向社会生活。只有将所学的知识加以运用，能够使其弄成自己的东西，所以最后还要让中学生以社会生活中的问题为载体，施展自己的才气，培养中学生运用所学知识为人类服务的意识。也为下节课做好充分的准备。
其实好的设计必需要老师才能依据课堂中出现的实际情况进行临场应变，作出调整，非常是在中学生“自主、合作、探究”过程中，中学生思维的火花闪现非常频繁，老师还要掌握评价和夸奖的度。例如发觉大于焦距不成像的时侯，中学生是经过探究后获得的成功，她们在探究中得到的知识，知识点也把握牢固了，这样之后在运用到这方面的知识点时，自然也轻车熟路了。所以中学生们实验的过程不仅仅是一个认识过程，而应当达到一种认知的状态。
凸透镜成像规律教学反省简略篇二
1、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点
（1）用放大镜看书，用旧式拍照机照相，放大镜看远处朋友，迸发中学生探究兴趣，培养中学生观察能力和提出问题的能力。
（2）将实验分割成若干个特定的任务，每组同事只要才能完成一个任务，而u>2f、2f>u>f、u
（3）按照规律进行应用：让中学生推测u=2f时像的情况并用实验验证自己的猜测。
2、尽可能地做好铺垫，如备考引入时的一倍焦距处、两倍焦距处，目的是易于引导中学生在前面数据剖析中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去；运用了旧式拍照机作为观察缩小、倒立像的重要器材，也是为了易于引导中学生在前面实验上将像成在光具座的光屏上。
3、设置不可能的任务：要求在光屏上成正立的像，让中学生在失败中轻松理解难以用光屏得到的象是实像，难点轻松突破。
4、设计出符合实验任务的数据记录表，之后将四组朋友实验数据的整合汇总，便捷了中学生的数据剖析，使绝大部份朋友才能比较轻松得出规律。
其实好的设计需要老师才能依据课堂中出现的实际情况进行临场应变，作出调整，非常是在中学生“自主、合作、探究”过程中，中学生思维的火花闪现非常频繁，老师还要掌握评价和夸奖的度。
凸透镜成像规律教学反省简略篇三
x月15日全县中学教学开放日在我校举办，我也有幸参与了此次活动。下边就就针对我的教学课题做一简单的反省。
凸透镜成像规律是本章的重点,通过学习凸透镜成像规律,可以进一步理解拍照机、投影仪、放大镜的原理及使用。本课是个探究实验课，通过探究活动，使中学生体验科学探究的全过程和技巧，并学习到从化学现象中归纳科学规律的技巧。
因为物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较具象，所以在引课前，设计了蜡烛成像的演示实验让每为中学生大致了解凸透镜能成各类像的情况，为接出来的教学作铺垫。
遵守探究实验的要求，先让中学生提出问题。因为此实验中学生不能独立完成，所以没有让中学生推测，直接引导中学生设计实验。介绍实验器材，并注重讲解光具座的作用以及物距、像距、实象、虚象的判别。强调实验中须要注意的问题，即蜡烛、凸透镜、光屏的中心在同一高度。之后统一要求，探究在物距尽量大时，观察像的性质及记录物距和像距。并引导中学生概括出凸透镜成像的第一条规律。之后，再放手让中学生观察减少物距时，像的变化情况，并概括出另两条成像规律。这样，增加了中学生认知的难度，符合了中学生的认知规律。
整节课进行比较顺利，因为考虑中学生的缘由，大多数是在我的引导、点拨下进行。中学生在实验过程中较慢，前面变得时间有点紧，没有得到挺好的训练和扩充。之后还要注意培养中学生按照实验现象和数据进行规律总结的能力。
凸透镜成像规律教学反省简略篇四
《物理课程标准》明确强调，科学探究既是中学生的学习内容，又是重要的教学方法之一。这么在数学课堂教学中，怎样施行探究式教学呢?在教学实践中，我们探求出在数学教学中施行探究式教学的六步教学模式：即“创设情境提出问题→分组讨论大胆猜测→设计实验探究新知→分析现象体验感受→归纳总结交流评价→课外实践发展个性”，收到了较好的教学疗效。下边以《探究凸透镜成像的规律》的教学为例，说说我们的做法和感受。
提出问题是认识的开始，班主任要让中学生勇于提问，就要给中学生创设提出问题的空间和方式，营造发觉和提出问题的气氛，创设提问情境。在教学中一是可采用中学生熟悉图片导出，从熟悉的现象提问；二是借助一些违反思维定势的现象导出，导致中学生激情冲击，迸发中学生解决问题的欲望，从而提问；三是借助录象片断引入，让中学生身临其境的观察因而提问；四是通过演示实验导出，中学生观察实验现象提问。
在本节教学中，我们尽可能多的将镜头伸向生活，一是借助自制的拍照机演示照相的过程（突出在毛玻璃上所成的像），二是借助投影仪投影图片在天花板上，三是借助放大镜看书导出，这样易于中学生感受学习凸透镜成像的实际意义，以便培养中学生的观察能力。拍照机、投影仪上面都有凸透镜，放大镜本身就是凸透镜，通过对照单反、投影仪和放大镜的观察，班主任引导中学生观察发觉都能成像，然而两者成像却都不相同，由此提出问题：1.凸透镜的成像情况跟物体的位置有哪些关系？2.像的虚实、大小、正倒跟物体的位置（物距）有哪些关系？迸发中学生的学习兴趣探究凸透镜成像规律结论，使中学生步入主体性学习的角色。
对提出的问题进行推测，目的是培养中学生直觉思维的能力，它是以中学生既有的整个知识结构和经验为根据的直接而迅速的认识过程。分组讨论，可以活跃中学生的思维，鼓励中学生大胆推测，班主任适当点拨。可一边演示一边剖析：拍照时，物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，使用投影仪时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，中学生推测出像的大小可能与物体到凸透镜距离有关；通过中学生观察讨论，像和物体到底在凸透镜后侧还是左侧，推测出：像的虚实、正倒可能跟像和物体是否在同侧有关等。这样引导中学生合理的剖析讨论，让中学生体会科学探究的通常技巧。
为了节约时间，减小演示的可见度，可以先把如何使用光具座制成视频，介绍光具座及刻度尺，滑轨中间放置凸透镜，两侧分别放置蜡烛及光屏，燃起蜡烛，将蜡烛置于某个位置，烛焰通过凸透镜就可以成像。蜡烛长了，怎样办呢？有意识的提醒中学生要使像成在光屏中央探究凸透镜成像规律结论，烛焰、凸透镜、光屏中心大致在同一高度，放到一起，比一比，不等高就要调节螺丝。
凸透镜成像规律教学反省简略篇五
“凸透镜成像规律”是小学数学教学的一个难点。我觉得，教学的策略并不在于班主任有没有讲清、讲透，而是看班主任有没有引导中学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。所以本节课在探究活动开始时，给中学生创设一些问题情景，引导中学生去发觉问题，使中学生形成探究的动机，进而提出问题、解决问题。
本课教学设计的过程为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思索；中学生分组讨论，设计实验方案，班主任进行归纳指导；班主任和中学生共同探究，从实验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通过实验思索，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，班主任是一个引导者和参与者，课堂上引导中学生交流讨论，充分注重中学生探究过程中各类能力的培养。
反省本课教学中存在的问题以及在今后教学中应当注意的问题：
1、课前应要求中学生认真做好本课的预习工作，只有做好充分的打算能够保证本节课的顺利完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含意；本次探究的大致步骤等）。
2、探究实验前就让中学生先固定透镜，再用笔记录透镜后侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，这么在探究过程中物距范围就看蜡烛置于那个范围，像距就看最终承接到最清晰岁月屏所在的范围。
3、整个过程引导过多，留给中学生自主探究思索的机会较少，但全部让中学生探究中学生又会找不到方向，这要就选定一个收放点。课堂教学要及时引导、启发中学生进行探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏两者的中心在同一高度可以用信息快件的形式给出而不是让中学生再思索回答。第一组数据可以在班主任的引导下完成，第二组数据由小组合作完成，接着还可以进行物距与像距的变化规律的探究。
4、凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是十分困难的，最好在中学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。
5、教学中要注意培养中学生按照实验现象剖析、总结规律能力的训练，培养中学生的综合能力，传授化学问题的研究方式。
凸透镜成像规律教学反省简略篇六
“凸透镜成像规律”是小学数学教学的一个难点。我觉得，教学的策略并不在于班主任有没有讲清、讲透，而是看班主任有没有引导中学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。所以班主任应想方设法把课堂活动权交给中学生，把发言权留给中学生。基于此，教学中，一方面注意问题情景的创设，迸发中学生的学习兴趣，主动探究，使中学生产生积极主动的学习心态；另一方面也注意科学研究方式的渗透，引导中学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养中学生获取知识的能力，剖析解决问题的能力、交流合作的能力。这就与过去传统的教学有很大的区别，过去我们更重视科学的推论，不突出对科学过程的学习，对得出推论的过程注重不够。例如说我们曾经做实验，总是老师先罗列举各类条件，再让中学生按部就班，看看见最后得出的推论是否与书本上说的相符合，假如符合那这堂实验课即使是大功告成了。这样即使节约了好多时间，也会很快得出推论，而且这样做就大大地限制了中学生的思维，不利于中学生产生创新思维，更不能迸发中学生对学习的欲望。
所以本节课在探究活动开始时，给中学生创设一些问题情景，引导中学生去发觉问题，使中学生形成探究的动机，进而提出问题、解决问题，本课教学设计的过程为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思索；中学生分组讨论，设计实验方案，班主任进行归纳指导；班主任和中学生共同探究，从实验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通过实验思索，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，班主任是一个引导者和参与者，课堂上引导中学生交流讨论，充分注重中学生探究过程中各类能力的培养。
反省本课教学中存在的问题以及在今后教学中应当注意的问题：
1、课前应要求中学生认真做好本课的预习工作，只有做好充分的打算能够保证本节课的顺利完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含意；本次探究的大致步骤等）。
2、探究实验前就让中学生先固定透镜，再用笔记录透镜后侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，这么在探究过程中物距范围就看蜡烛置于那个范围，像距就看最终承接到最清晰岁月屏所在的范围。
3、整个过程引导过多，留给中学生思索自主探究的机会较少，但全部让中学生探究中学生又会找不到方向，就这要选定一个收放点。课堂教学要及时引导、启发中学生进行探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏两者的中心在同一高度可以用信息快件的形式给出而不是让中学生再思索回答。第一组数据可以在班主任的引导下完成，第二组数据由小组合作完成，接着还可以进行物距与像距的变化规律的探究。
4、凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是十分困难的，最好在中学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。
5、教学中要注意培养中学生按照实验现象剖析、总结规律的能力的训练，培养中学生的综合能力，传授化学问题的研究方式
凸透镜成像规律教学反省简略篇七
通过本节课教学我倍感有以下几点收获：
1、引入新课的实验是前面中学生推测以及中学生实验的根据；同时也在有目的引导与中学生自主探究之间找到了一个平衡位置；
2、通过问题串的讨论，使中学生明晰在实验中需检测哪些、观察哪些，并使中学生成功的获得实验数据；
3、分工与合作节省了大量时间，提升了课堂效率；
4、通过黑板作图，将中学生搜集到的证据在凸透镜主光轴的图上描点，使中学生通过统计规律找出凸透镜成像的规律。
在本节课的教学中，我倍感尚有以下几点不足，需在今后的教学中改进：
1、语言不够精炼，尤其在普通班，生源误差，问题问的复杂，导致部份中学生学习有困难；
2、学生实验时间偏短，导致部份数据有误差，表现在清晰的像位置没找准；
3、交流不够充分，在合作方面的收效有待提升。
凸透镜成像规律教学反省简略篇八
本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是中学生把握知识和提升能力的手段。因为物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较具象，所以在引入课前，设计了让每组同事简略测出凸透镜的焦距，使中学生认识到焦距的存在，为之后由记录的数据总结出规律做好打算。
课堂引入时，回顾凸透镜是照像机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。班主任并用凸透镜演示成像，让中学生观察现象，之后班主任问：“你们看见了哪些?晓得为何吗?由此你想晓得哪些问题呢?”通过这些情景设计可以导致中学生的注意，提高学好本节课的信心。这一节课中学生有学习兴趣，积极性高。并且因为这是中学生的第一次自己主动探究实验，中学生还缺少一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，中学生实验时，老师要强化巡视和指导。某些小组只是好奇地观察成像情况，忽略了物距和像距的检测，使实验流于方式，得不到自主实验的推论。实验在班主任的引导、点拨下进行的比较顺利，因为中学生在实验过程中较慢，前面变得时间有点紧，没有得到挺好的训练。
课后，我得到以下感受：
1、本节课是在中学生自主探究的基础上完成的，符合新课改的要求。中学生通过自主探究提升了动手能力，也提高了学习数学的兴趣。中学生普遍反映假如只背这些死的规律，一点兴趣都没有。现今中学生们通过不同的方式记住了成像的规律。
2、由于军队中学生对上面所学的基础知识没有学习好，实验时手慌脚乱，造成课堂氛围有点乱，所以还有一部份中学生没能得到挺好的疗效。之后应在探究前讲清探究的步骤和探究过程中应注意的问题。
3、学生有强烈的实验需求，原先有许多实验我以为很简单，常常就用演示实验一带而过，通过这节课我深深的感遭到实验对中学生是多么有趣多么重要，之后要尽可能让中学生多动手。
在今后的教学中，我要通过不断地反省来提升自己的教学水平和创新能力。强化中学生的学习兴趣培养，提高中学生思维能力和想像力的培养。