4.3平面镜成像
一、教材剖析
1.教材的地位和作用
本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上平面镜成像教学设计人教版，学习认识平面镜成像，是前两节课知识的应用，同时本节课中学生将首次较完整的研究“像”这个概念，另外本节课的一些研究方式和思路，为前面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。本节安排了一个《平面镜成像》的探究实验有利于使中学生注重实验和归纳，提升中学生学习能力，为今后做光学实验作了必要的打算。
2.教学目标
按照新课程标准的要求和教材的具体内容，结合中学生实际，我制订了以下教学目标：
知识与技能:了解平面镜成像的特性，而且能依据成像特性画图。理解日常生活中平面镜成像的现象。初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
方式与过程:经历“平面镜成像特性”的探究，学习对实验过程中信息的记录。通过定位平面镜的虚象的方式，了解取代法的含意和应用。
情感、态度与价值观：在探究“平面镜成像特性”中展现化学现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。培养实事求是的科学心态和作风。通过对平面镜、凸面镜和凹面镜成像的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
3.重点难点
重点：平面镜成像特性、实验探究的方式和合作学习。
难点:平面镜成像原理、虚像如何产生的。
二、学情剖析
中学生在生活中肯定都观察或则留意过平面镜成像的现象，对平面镜成像的特征有一定认识，但基本逗留在学习的感知和假象阶段，还没有进行过科学的探究，尚缺少理智的思索，她们有进一步探究的欲望，但如何探究，探究什么方面，还急切须要班主任的帮助和启发。
三、教法与学法
本节课采用“统放结合”的半开放处理思路（对于中学生理解普遍倍感困难的“虚像”和“虚像的位置”，要“统”；对于平面镜成像的其他特征采取“半放”甚至“全放”的方式；所以本节课将主要采取中学生自主探究实验和班主任引导发觉法以及集体思索法的教学方式。并借助多媒体辅助教学手段。
八年级中学生处于中学期间的过度阶段，自学能力和观察能力都有了一定的发展，按照中学生的具体情况，运用了讨论法、自主合作交流阐述法等学习方式，着重开发中学生的活动空间、思维空间、表现空间。
四、教学过程
为实现本节课的教学目标，充分发挥中学生的主体作用，最大限度的迸发中学生的学习兴趣，我制订了以下教学环节：
第一环节:创设情景,导出新知。
首先我将通过一个“水淹蜡烛”的实验引入新课，实验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只酒杯内有一燃起的蜡烛，玻璃前面也放一只酒杯，其内没有放蜡烛。这是我在课前打算好的，提早调节好，使中学生通过玻璃可以清晰地看见前后杯中都有一支“点燃”的蜡烛。往旁边的杯中倒水，当海面漫过烛焰时，发觉烛焰并没有熄灭。“为什么？”这时中学生可能猜到是“像”；假如没有猜到：我就取走旁边的瓶子，再让她们观察，她们会发觉在原位置仍能看见一只装有燃起蜡烛的瓶子．这时她们会豁然大悟：原先是“像”！
由此引入课题。
这样设计的意图有三：第1迸发中学生的好奇心，导致她们的有意注意；第2引入平面镜、像、物体这种名词；3为前面在设计实验过程中顺利突破的将“平面镜改为玻璃”这一难点做一暗示，起到分散难点的作用。
第二环节:合作学习,探究新知。
探究一：我将组织探究平面镜成像规律的教学，根据推测，设计实验、进行实验、发现问题、再建立实验设计、再进行实验、得出推论的次序进行
在板书课题以后，提出问题：“根据日常生活经验及照穿衣镜的体会，平面镜成像有哪些特征呢？”（通过这一问题使中学生从平面镜成像的特征角度去认识熟悉而又陌生的平面镜，因而形成探求的欲望，启发中学生进行“猜想”。）
[中学生经过讨论、归纳]可能有下述推测：（1）像与物左右相反；（2）物体离平面镜越近像越大；（3）像与物到平面镜的距离相等；将这种推测一一列在附板书上，由于这时前面探究的课题。
在猜测以后就是引导中学生拟定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键
首先由我提出：“如何来探究像与物的大小关系呢？”以明晰探究目的
[中学生：思索、讨论、分析]在设计中，中学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，倘若是这样，我将提出启发性的问题，“我们如何比较两个物体大小是否相等呢？”、“我们怎么来比较像与物的大小是否相等呢？”再经过一番讨论，使中学生明晰关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
到这儿中学生就可以进行第1次实验了，在此我也设了一个埋伏：
朋友们会在实验盒发觉所需的器材：有平面镜、两支相同的笔、两只相同的棋子[注意玻璃板并没有出现在实验盒里]。
当她们做了一段时间后我就问：“同学们成功了吗？有哪些障碍？”
中学生在实验中会发觉：从平面镜的正面看到了像，当想把“替身物体”放到平面镜旁边的像位置上时，从正面只能看到像，看不到替身物体；从平面镜的反面呢，又只能看见“替身物体”，而看不见像，所以难以比较像与物的大小。
接着一个问题：“怎样能够同时看到像和镜后的“替身物体”？”
[中学生重新深陷思索、分析、讨论]
此时可能会有朋友遭到引入新课时的“水淹蜡烛”的实验启发，想到把平面镜改为玻璃板做实验，就会同时看到像和镜后的“替身物体”。假如中学生没有想到，可以提醒中学生回想开始时的实验。
在这儿我使中学生通过实验的亲身感受，形成认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，使之领会深刻，突破探究过程中的难点问题。
好！现今分发玻璃板，让中学生重新实验，探究出像与物的大小关系。在得出像与物的关系后，立刻用多媒体进行一个反馈练习，以纠正中学生由经验得出的错误认识，加深像与物是等大的这一正确推论的印象。
在此以后我再提出问题“能否验证平面镜成像的其他推测呢？”以引导中学生进行下一步的探究。那些我将放手，让中学生进行自主实验探究，班主任巡视指导。
实验后班主任引导中学生得出正确推论。并进行针对性反馈练习。加深对平面镜成像特性的理解与记忆。
进而完成本节教学的重点。
探究二：学习虚象概念。
我将借助理论剖析、实验验证等教学手段把具象化为形象，突破“虚像”这一学习难点。
首先利用多媒体讲义，依照光的反射画图，进行动态剖析，使中学生从理论上晓得平面镜成像是反射光线反向延长线的交点产生的。并非实际光线产生。
接着再度演示把蜡烛燃起置于玻璃板前，而且用白纸置于玻璃板前面的“像”的位置上。会发觉纸上并没有像，说明并没有光抵达成像的位置，再度证明平面镜所成的像确实不是实际光线相交而成的，使中学生从实际中体会哪些是实像。
第三环节:内化增强,实际应用。
知识在做题的过程中得到有效的巩固，为了让中学生更好的理解知识提升知识的应用能力，我设置了以下练习：
1、某同事净高1.6米，平面镜高2米，该朋友的像高多少？为何？
2、该朋友距离平面镜1米时，像和镜面距离多少？像和该朋友距离多少？
3、当该朋友退后0.5米时，像的大小怎样变化？
第四环节:感受收获,课堂小结。
班主任引导中学生讨论以下问题：明天我们一起探究了什么问题？你获得了哪些知识？
通过问题式的小结，引导中学生自己总结本节课的重点，有利于加强中学生对知识的理解与记忆，提升中学生的概括能力和语言抒发能力。
第五环节:布置作业,巩固升华。
课外作业是课内作业的延续，有利于帮助中学生巩固知识，提升中学生的知识应用能力，有效地进行第二次学习，按照本节课的教学内容和教学目标，我布置了以下作业：
必做题：第46页动手动脑学数学的第1、2、3、4、5题
选做题：布置课题为〈生活中的穿衣镜〉这一研究性作业平面镜成像教学设计人教版，让中学生作有关的调查。
设置必做题和选做题两个层次的作业，满足不同事生能力的需求，即使中学生进行了基础知识的训练，又使学有余力的中学生获得进一步提高的空间。
六、板书设计
为了使板书条理清晰、层次分明，更好的突出本节课的重点，我设计了以上板书。