1、学生观察：用小平面镜观察自己在镜中的像，体验像的特性。
师板书：观察与推测：像与物的关系
2、猜想：平面镜成像的特性（师生交流）
师板书：大小相同（近大远小）、左右对称、距离相等、正立、连线垂直……
3、设计并演示实验：
器材：穿衣镜、两支相同蜡烛、刻度尺、火柴、白纸、笔
步骤：引导中学生设计――镜子上面放燃起的蜡烛，穿衣镜后放另一支蜡烛让它与像重合。
班主任演示，中学生观察，看不到穿衣镜旁边的蜡烛。
改进：“玻璃”替代穿衣镜，可以看见像了
像在那个位置？转动实验装置，从侧面看不到“像”，用白纸也不能承接（这样的像是“虚像”），如何办？用另一支同样的蜡烛放在像的位置，与像重合，这样就找到了像的位置并且表现出了像的大小形状，也就以便我们检测、研究了，这是“转换法”的运用。
师作进一步指出：注意镀膜玻璃的用法，注意玻璃板要直立，注意纸上怎么作标志，提示中学生可以选择探究任务，幻灯展示探究任务，要求填写实验报告单
4、学生分组实验，班主任巡回补习
5、交流：各组汇报实验推论
6、概括规律并板书：
推论：像与物大小相等
像与物到镜面的距离相等、对称
像与物左右相反
像与物的连线与镜面垂直
7、成像原理：幻灯显示，指出：平面镜中所成的像是实像
三、检测导结
1、练习1：从画面中找错
练习2：填空
2、应用1：有一个低矮的卧室，用哪些样的办法可以让人觉得它的空间变开阔了？
应用2：齿科大夫如何能够认清患者口腔内臼齿的情况？
3、思考：
（1）小穿衣镜里能听到完整的“大象”吗？
（2）假如把镜面作成凸面或凹面的会成哪些样的像呢？
4、结语：通过这节课的学习，我们一起经历了探究平面镜成像特性的实验过程，晓得了平面镜成像的特性，简单的说，平面镜中所成的像与物体就是一种对称的关系。虽然在我们的生活中这些对称的美所处可见，就让我们在这些对称的景色当中结束我们的这节课吧。
平面镜成像学案【篇3】
1.晓得平面镜的作用，把握平面镜成像的特性。
2.理解平面镜成实像的原理，把握平面镜成像画图法。
3.了解日常生活中平面镜成像的应用。
1.经历探究“平面镜成像特性”的实验过程。
2.体验实验探究中所用到的科学方式――等效取代法。
1.通过探究“平面镜成像特性”的实验过程，培养中学生的创新精神和实践能力。
2.通过中学生的交流活动，培养中学生勇于发表自己的看法的精神，初步产生与别人交流合作的团队意识。
2.难点：设计实验找到“虚像”平面镜成像原理及特点感受，以及对“虚像”的理解。
1.班主任用品：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、平面镜、直尺、量角器、多媒体教案等
1.重视过程评价：注意对中学生进行科学探究中各类能力和技巧的考查和评价；
2.设计随堂检查题，检测中学生所学知识和技巧的把握情况。
（设计意图：备考小孔成像及光的反射定理，为本节课平面镜成像原理、特点及实像的判定方式做好铺垫。）
班主任引导：借助课前热身2，巩固平面镜的第一个作用――改变光的传播方向。
交流发觉：看见了一模一样的自己（见到了自己的影子或像）。
班主任归纳：在化学学中，穿衣镜中的“你”，称作“像”；它不同于“影”。引导中学生得出平面镜的第二个作用――成“像”，因而构建“像”的概念。
（模块设计意图：通过朋友们的生活体验，使中学生了解平面镜在日常生活中的作用；构建“像”的概念，为后续平面镜成像特性的学习打下基础。）
分组讨论：观察平面镜中的像，你觉得像与物体有哪些关系？
（设计意图：按照本节课的学习目标，提出最紧贴中学生生活经验的问题，以便中学生理解问题和展开讨论。）
中学生活动：围绕着教案上的问题，边观察平面镜中的自己，边进行推测。
中学生交流：通过观察发觉像与物之间左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大远小……（提示中学生说明推测根据）
班主任活动：整理中学生的推测，并进行归类：朋友们的推测主要围绕着像与物之间的大小关系和位置关系。
（设计意图：从中学生的日常体会展开讨论，用最紧贴中学生生活的方法引导中学生完成科学猜测。）
班主任引导：选用如何的器材能够找到像的位置？如何比较像与物体的大小关系？怎样确定像与物体到平面镜的距离？
突破难点：借助镀膜玻璃除了可以看见像，但是可以找到像，以便确定像的位置。借助另一支同样的蜡烛取代物体在平面镜中的像，以便比较大小关系。（请中学生到讲台来，演示交流小组讨论得出的实验方案。）
产生目标：通过上述过程使中学生明晰实验步骤，产生正确的实验方案，晓得器材的选择和实验的操作步骤，以及在实验中观察、收集、记录相关的实验信息（或数据）的方式。
（设计意图：因为本实验的最大难度在于如何找到“像”，因而，通过班主任预设的问题，引导中学生进行讨论、构思，因而设计出正确的实验方案，让中学生充分理解借助镀膜玻璃取代平面镜、利用同样的蜡烛取代像的诱因――等效取代，彰显科学方式教育。）
温情提示：为了使实验结果更具有普遍性、科学性，应改变物体与取代物的位置多做几次。
班主任活动：巡视各组实验情况，并在多媒体上展示实验的基本过程，为在设计实验方面仍存在疑惑的朋友提供帮助。
（设计意图：培养中学生的实验操作能力、合作交流能力，逐渐培养中学生的科学探究素质；另外，将实验步骤和注意事项用多媒体呈现，确保中学生在实验过程中遇见问题时才能及时解决。）
中学生活动：展示实验成果，并尝试对搜集的信息进行剖析归纳。
班主任引导：假如将对应的像与物的位置相连，会有哪些发觉？
（设计意图：通过对实验现象的观察，请中学生交流自己的发觉，培养中学生对数据处理、归纳总结的能力；对于中学生不易发觉的“连线垂直”问题，班主任可以进行适时的点拨，帮助中学生发觉这一特性。）
班主任归纳：像与物的大小相等；像与物到平面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。
（设计意图：交流提高实验结果，得出明晰的实验推论，帮助学生理解实验结果。）
班主任提问：通过实验我们发觉像与物的大小相等，这么，为何在生活中我们会有像“近大远小”的觉得呢？
讲义展示：人眼在观察同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生变化，当视角变小时，都会觉得似乎物体变小了。
（设计意图：此环节提出的问题是按照中学生的课前推测所随机制订的，假如中学生没有提出像“近大远小”的特点，班主任则没有必要人为的降低中学生的认知难度来讲解此部份的内容。）
班主任引导：假如有木板把燃起的蜡烛挡住了，你有哪些办法可以看见烛焰吗？
班主任引导：（用平面镜改变角度，使中学生可以通过平面镜再度见到烛焰。）通过学习我们晓得，朋友们听到的是蜡烛的“像”，这个像有哪些特征呢？
交流推论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。
（设计意图：通过实验类比的方法，引导中学生自己感知“虚像”的特性。）
交流学习成果。
班主任活动：总结提升，借助多媒体展示“平面镜成像画图法”。
产生目标：理解实像的概念，晓得平面镜成像的原理，把握平面镜成像原理画图法，并才能结合平面镜成像特性规范画图。
（设计意图：通过小组学习，在中学生早已对平面镜成像特性有初步了解的基础上，班主任借助多媒体讲义进行进一步的总结、提升，对于突破难点、使中学生更好的把握这部份的知识有很大帮助。）
班主任活动：借助多媒体，展示生活中关于平面镜成像的应用，引导中学生剖析缘由。
中学生活动：在班主任举例的基础上，中学生交流自己在生活中体会的关于平面镜成像的应用。
（设计意图：引导中学生擅于观察生活的'化学现象，尝试解释现象阐明本质，从数学迈向社会。）
小组讨论，回顾本节课学习的知识：通过本节课的学习，你在知识方面有哪些收获？在实验技能方面有什么提高？还存在哪些问题和疑虑？
班主任活动：按照中学生的交流成果进行归纳提高，产生本节课的知识体系。
（设计意图：师生共同打造本节课的知识体系，班主任按照中学生交流归纳总结的情况进一步提高，建立比较完整的知识网路体系。）
1.借助平面镜的成像特性和光的反射定理，画出物体在平面镜中的像。（图略）
2.净高为1.6米的一位朋友，站在平面镜前1米的地方，他在镜中的像到平面镜的距离为；当他向镜面移近0.5米时，他与镜中的像的距离为；像的高度是。
（设计意图：针对本节课的学习进行简单的反馈练习，巩固所学知识。）
作为中学生中学阶段第一次经历的完整的科学探究过程，本节课在学习过程和方式上存在着好多等待突破的难点。诸如在中学生设计实验时：如何引导中学生选择合适的器材找到像的具体位置？如何让中学生自己发觉可以用“等效取代”的方式比较像的大小关系？以及在实验结束后用哪些方法能够更好的帮助中学生构建“虚像”的概念等等，都须要班主任在进行教学设计的过程中结合中学生的认知特征加以合理的考虑和安排。
班主任只有在课程进行过程中做好铺垫，借助适时的提醒，使中学生自己找到实验的方式和步骤，能够让中学生感遭到：她们是通过自己的努力设计了实验的过程，她们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行实验过程。只有这样，就能让中学生感受到化学实验的奇特魅力。
平面镜成像学案【篇4】
“平面镜成像”教学设计山东省渔中县多巴镇元江中学张延庭
本节课设计立足在数学迈向生活、生活迈向化学的思路上。在备考上节课基本概念(如入射光线、反射光线、法线、入射角和反射角等)和基本规律的基础上,首先从中学生生活中的反射现象出发引出课题,迸发中学生的学习兴趣,调动中学生探究学习的积极性,使中学生一开始就步入激动状态。在探究平面镜成像特性中展现化学现象的美妙与和谐,获得“发现”成功的喜悦,进一步让中学生感遭到生活离不开数学。
(1)了解平面镜成像的特性。
(2)了解平面镜成实像及实像是如何产生的。
(3)理解日常生活中平面镜成像的现象。
(4)经历平面镜成像特性的探究学习。
(5)观察实验现象,感知实像的含意。
情感、态度与价值观:(1)在探究平面镜成像特性中感受化学现象的美妙与和谐,获得“发现”成功的喜悦。(2)培养实事求是的科学心态。
班主任右手中放一块1dm2大的平面镜,背对中学生观察中学生在课堂上的一举一动。
穿衣镜能发生光的反射,这么,哪些称作光的反射呢?出示幻kt板1。
不知你们有没有玩过这样一个小游戏,下课用小穿衣镜照朋友,可太阳光在课室外边,你是怎么把光照到朋友的身上的呢?
你们晓得光的反射遵守哪些样的规律呢?这么,你能列举我们生活中借助反射现象的`实例吗?
师:对平面镜你们太熟悉了,我们每晚晚上都要用到,中学在大厅里放了大的平面镜就是为了便捷你们。关于它的成像你们有哪些疑问点吗?
中学生思索,说理由,提出问题。
1.小组内分工,边讨论、边设计探究方案。
班主任组织中学生阐述最佳的设计。
2.中学生进行探究活动。
班主任引导、点拨。
师生评价、交流:小组选代表上台演示探究过程,得出结果。(借助实物投影仪进行。)
出示幻kt板2。
师问:A点发出多少条光线,方向怎样?什么光线射到了平面镜上?
中学生选其中一条入射光线画出它的反射光线,再选另一条入射光线,并画出它的反射光线。
提示:两条反射光线能够相交?如人眼正好在这两条反射光线的路径上,画出一只耳朵。人眼是依据光线直进的经验来判定物体的位置的,逆着反射光线的方向向镜内看去,认为光线似乎是从镜后的A’处射来的。
中学生画出反射光线的反向延长线,得交点A’。
强调这个点在镜后实际并不存在,不是反射光线的交点,而是反射光线反向延长的交点,是一个实像。
师:借助手面镜来改变光路的事例还有好多。如影片《地道战》中游击球员使用的潜望镜就是一个典型的应用。这么潜望镜中的平面镜是如何放置的?
课堂教学小结与延伸:
1.中学生总结:明天的收获是哪些?什么方面(能力、知识等)收获最大?在探究中你是如何进行的呢?
2.借助平面镜成像的特征画出右图中物体所成的像。(出示以下幻kt板4)
(1)依据所学知识自制一潜望镜。
(2)探究“凸面镜和凹面镜成像的规律”。
②要有完整的探究报告。
平面镜成像学案【篇5】
【教材剖析】
教材特征
《平面镜成像》是人教版数学实验教材八年级下册第二章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部份内容。平面镜成像的现象在生活中时常看到，中学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特性常常逗留在感性认识的基础上，缺少较理智的认识和科学的探究。教材在处理这部份内容时，突出了以下几点：1）突出中学生的自主探究。基于初中中学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方式，在此基础上，要求通过中学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特性。而且通过课后作业的方式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特性的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。
2）重视联系实际，从生活到数学，从数学到社会。教材从生活中常见的照穿衣镜引入课题，以生活中常用的蜡烛、玻璃板等物体作为探究成像特性的器材，讨论平面镜在检测视力时的作用，让中学生觉得到数学就在身边，紧贴生活。教材还专门设置一块“STS”（科学、技术、社会）的内容，通过观察车辆观后镜、街头转弯处的反光镜、手探照灯反光装置、太阳灶等日常生活和社会中常见东西来认识凸面镜和凹面镜在社会生活中的应用，符合中学中学生的认知特征。
3）适当关注了数学基础与现代化的联系。实际的教学过程表明，中学生对教材结尾处的反射式天文镜的介绍十分感兴趣，盼望了解更多的与此相关的知识，也让她们觉得学好化学基础知识的重要性，去除对高科技的何必要的神秘感和遥远感。
【教学目标】
1、知识与技能
●了解平面镜成像的特性，而且能依据成像特性画图。
●理解日常生活中平面镜成像的现象。
●初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2、过程与技巧
●经历“平面镜成像特性”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
●通过定位平面镜的虚象的方式，了解取代法的含意和应用。
3、情感心态价值观
●在探究“平面镜成像特性”中展现化学现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
●培养实事求是的科学心态和作风。
●通过对平面镜、凸面镜和凹面镜成像的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
【教学重点和难点】
重点：平面镜成像特性、实验探究的方式和合作学习。
难点：平面镜成像原理、虚像如何产生的。
【教学打算】
分组：同样大的5号电瓶两节、金属块两个、或者蜡烛两根、白纸、刻度尺、笔、平面镜、玻璃板等。
演示：“魔箱”道具、笔记本笔记本、实物投影仪、凸面镜、凹面镜、平面镜、玻璃板等。
平面镜成像学案【篇6】
本节课教学内容包括平面镜成像的特性、成像的原理和平面镜的应用。教学中以实验为主体，让中学生在真情实景中观察和实验，直接获得平面镜成像的信息，由实验得出推论。让中学生感受成像的原理、感悟化学实验方式对化学学习以及学会学习的重要性，进一步迸发中学生学习数学的兴趣。
2、说教材重点与难点：
二、说教学目标：
通过对《平面镜成像》教学内容的研究剖析，按照化学《课程标准》确定以下三维教学目标：
（2）了解平面镜成像实像、虚像是如何产生的。
（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。
2、过程与方式：
（1）经历“平面镜成像特性”的探究，学会对实验过程中信息的纪录剖析及处理。
（2）观查实验现象，感知实像的含意。
（3）通过观察感知平面镜对光线的作用。
3、情感心态价值观：
（1）培养中学生用探究的方式探求事物本质的方式与能力。
（2）培养中学生实事求是的科学心态。
（3）通过对平面镜应用的了解，使中学生初步认识科学技术对人类生活的影响。
三、说教学方式：
本节课平面镜成像采用的教学方法为班主任引导，中学生讨论并设计实验，进行实验探究、分析与论证的探究式教学模式。
四、说学法指导：
平面镜成像是中学生最熟悉的，在本节的学习中，要让中学生在生活中、自然现象中仔细观察平面镜成像，用实验探究平面镜成像规律，并尝试用自己探究到的知识解释观察到的平面镜成像现象，使中学生认识到科学探求的过程并不是一帆风顺的，有时也会得出错误的推论，须要不断地进行探求与实验进行否认与证伪，在这样往复循环中，将知识融入自己的脑海。
因为中学生对平面镜成像很熟悉，而且对成像的规律及特征并不一定很清楚，班主任先引导创设出问题的情境，鼓励、启发中学生提出一些平面镜成像的有关问题，之后从中筛选，再引出本节课要探究的问题：平面镜成像时，像的大小与物体的大小、有哪些关系？平面镜所成像是虚像还是实像？班主任此时提示物像的关系可能有好多方面的关系，如像与物的上下、左右关系、像相对于物体运动的快慢关系、物像大小关系，目的是为中学生留有再思索的余地。此环节由中学生提出疑惑，老师引导提出问题可以将中学生的注意力与兴趣自然地引到平面镜成像这个问题上来。
2、猜想与假定：
推测与假定是科学探究的核心环节，进行科学探究，须要一定的猜测和假定能力，推测和假定一定要有科学根据。班主任必须把住猜测与假定这一关，引导中学生尽可能多地进行合理的推测与假定，使中学生有目的，有计划地进行探究。此环节可以这样进行：实验桌上事先打算一个平面镜，让学生在平面镜中观察文具盒中钢笔、橡皮、刻度尺、量角器等在平面镜中所成的像，比较像与物的大小、形状、像到平面镜的距离和物体到平面镜的距离，观察像与物体的上下关系、左右关系，观察当钢笔前后左右联通时，钢笔在镜中的像的联通情况，并观察像的大小与形状有无变化。之后请多组朋友探讨自己的猜测与假定，这儿要尽量地让多数中学生有发言的机会以提升她们的探究兴趣。此环节让中学生去完成的目的：一是提升中学生对本节课的学习兴趣，二是可以让中学生充分去推测，不受老师特定思路的限制。
3、制定计划与设计实验：
拟定计划与设计实验是科学探究活动的重要一环，一开始老师不要急于向中学生出示实验的原理，器材，实验步骤，而是先让中学生展开想像的翅膀，通过讨论，确定实验器材，拟定实验计划及实验步骤来验证后面的推测与假定。这样做可充分调动中学生思维的主动性与创造性。在课堂讨论中老师可适当提问加以引导，让中学生自己剖析找出实验所需的器材，设计实验方案及实验步骤。此环节让中学生去完成目的：一是中学生自己制订的计划与设计的实验，会使中学生思路愈发清晰，探究活动更有兴趣，实验阐述更有主动性与创造性，印象愈发深刻。二是提升了中学生学习的主动性与趣味性，使中学生有了勇于思索，勇于探求，勇于创新的精神。具体操作如下：
①学生进行讨论要确定物体在平面镜中的像，应选用平面镜还是平板玻璃来作镜面？找几组中学生分别说出自己选择的理由。在讨论过程中视中学生情况老师可作适当的提示。经讨论中学生通常能找出用平板玻璃做实验的理由，一是玻璃板有平面镜的作用可以取代，二是玻璃板透明，可以看见他前面的物体。
②学生讨论用平板玻璃作平面镜时，选择哪些物体来成像疗效最好、最清楚？中学生可借助桌面上的实验器材进行实验阐述，并分组得出推论。假如中学生有困难，老师在讨论过程中可适当给出提示。诸如：请朋友们比较钢笔、没有燃起的蜡烛及燃起的蜡烛在平板玻璃中的像，那个成像疗效更好？中学生经讨论得出用燃起的蜡烛做实验疗效好。
③老师此时给出实验器材供朋友们选用：同样大小（长短、粗细）的蜡烛两只，小蜡烛一只、大蜡烛一只，平面镜一面，平板玻璃一块，支架一幅，方格纸一张，同样大小的三角板一对、刻度尺一把。
④学生四个人（两个桌子）一组，讨论选用的实验器材、如何确定像的位置，怎么确定像与物的位置关系，大小关系，左右关系，以及怎样确定虚像还是实像的具体实验方案（8-10分钟）。
⑤老师请不同组的同事阐明自己的观点，每种方案都要探讨怎样确定像的位置、如何比较物象大小关系、如何确定物象位置关系，尤其是物像大小关系要说出从哪几个方面进行阐述，还要探讨怎样晓得平面镜成的是虚像还是实像，并引导中学生找出每种方案的优点与不足，找出最佳实验方案。实验探究中用了两支相同的蜡烛，一支燃起置于玻璃板上面，另一支没有燃起，置于玻璃板前面，这样做的用处一是确定了像的位置平面镜成像原理及特点感受，二是能便捷的比较物体与像的大小。
4、进行实验并搜集数据：
中学生开始两人一组进行实验并搜集证据来验证后面的推测与假定（15-20分钟）。此环节由中学生完成目的一是锻练中学生思维的条理智与发散性，二是锻练中学生动手能力与探求能力。
5、分析与论证：
实验结束，必须进行剖析与论证能够确定自己的探究结果是否正确，各实验小组在课堂上交流自己的实验探究结果，让中学生讲解探究推论中有什么内容与推测相符，有什么不符。此环节由中学生去完成目的：一是中学生总结不受限制，可能会提出与推论不一致的问题，二是在中学生相互指责的过程中更能造成中学生的兴趣，加深中学生对知识的理解。因为时间关系请2-4个小组即可，其它组有不同意见的可以提出来进行剖析与论证得出正确的实验推论。老师可将以下问题用投影或笔记本打下来：
①物体在平面镜中成的是虚像还是实像？
②平面镜所成像的大小和物体的大小有哪些关系？
③像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离有哪些关系？
④当物体远离或紧靠平面镜时物体的像的联通情况、像的大小、形状的变化情况是哪些？
6、评估与交流：
评估与交流这一环节必不可少，中学生反省自己的探究过程、探究思路、探究方式、探究步骤、探究推论等，检测是否有错误和疏忽，因而对推论的可靠性进行评估，为之后的实验探究少走弯路，少出错误作挺好的铺垫。此节由中学生完成目的：每一组每一位中学生的思维方法，探求思路与探求方式不尽相同，让每位朋友总结更能彰显个体差别，可以以作业的方式留给中学生自己总结。
7、交流与合作：
各小组将自己的探究过程，搜集到的证据和做出的总结向全班报告，进行指责与答辩。此环节视课程情况而定，可以揉到其它环节中。
平面镜成像学案【篇7】
教学重点和难点：
设计实验探究平面镜成像特性，用平板玻璃代替平面镜来探究平面镜成像特性，用物体与像重合，来比较像与物的关系．这两个“替代”是实验的`关键，也是设计难点．
平面镜成像的原理和实像的概念
课前打算：
中学生课前打算：
教学器材：中学生用：玻璃、玻璃支架、白纸、棋子和纸三角
班主任用：魔术盒、玻璃、玻璃支架、白纸、棋子、纸三角、火柴、烧杯、平面镜、课件
魔术箱：以倾斜45°的平面镜将袋子分成前后两个空间，反射面须朝向听众，花藏在镜后．演出场地光线要暗，以免使平面镜反光而被揭穿．
教学设计：
教学过程班主任活动设计中学生活动设计
魔术吸引中学生注意力
为中学生设计“替代”方法进行探究做铺垫
实验交流
一．创设情境，激趣指责：
『魔术』
老师给中学生们展示空粉笔盒，故做着急：“没粉笔，如何写板书？”
老师：“我来变出一些粉笔”
变魔术．
老师：“大家猜测可能是如何回事？”
这儿的主要道具是俺们每天都接触到的穿衣镜，表面平的那个平面镜，老师是借助平面镜成像的方式来变魔术的，那平面镜是如何成像的呢？袋子的奥妙在哪里呢？我们明天就来探究平面镜成的像有哪些特征．
屏幕展示：班主任在穿衣镜前的相片如同胞胎的相片或参考南宁山水、水面等图片。
班主任：按照我们的日常生活经验，我们来谈谈平面镜成像有什么特征？
随着中学生的回答，班主任用板书记录
班主任：假如我退后，就是物体在远离平面镜时，像有没有变化？
中学生：像变小．
班主任：那物体离镜面的距离变远，像离镜面的距离有变化么？
中学生：像变远
班主任：我们晓得实验是检验真理的方式．如今我们想验证一下刚刚我们按照生活经验所总结出的这几条成像特性是否正确，我们须要哪些器材呢？
中学生：平面镜．
班主任：平面镜有，但怎样比较像与物的大小，怎么检测像与物到镜面的距离呢？
班主任：如今我们每位人借助桌上这块平面镜，找找自己的像，瞧瞧你能找到这个像的确切位置么。