高二牛顿第一定理学案精选
教学目标：
知识与技能：晓得牛顿第一定理的内容
过程与方式：探究磨擦力对物体运动的影响，经历比较、分析、综合和推理的思维过程重点与难点：对牛顿第一定理实验的比较、分析、综合和推理是本节的核心教学过程：
备考：1、什么是力?2、力的作用疗效是哪些?(中学生回答)
板书:(1)力改变物体的运动状态(2)力改变物体的形状
有生活现象引导中学生思索：
生活中我们使劲踩踏板，则平地上的单车都会由静止变为运动。这说明哪些问题呢?但若果没有继续使劲，单车最终还是要停出来，这又是哪些缘由呢?中学生思索并回答能够列举力改变物体运动状态的事例吗?
这么，力与运动有哪些样的关系呢?中学生回答不好，则引导：力是不是维物体运动的诱因呢?
板书亚里士多德的观点：力是维持物体运动的诱因
有没有不同意见呢?伽利略意见不同：
板书伽利略的观点：运动的物体不须要力来维持
伽利略用一系列的实验来支持自己的观点。
班主任演示实验，同时用讲义展示次实验。
比较小球在不同的水平面上运动的距离并回答讲义中针对实验提出的几个问题。
1、小球为何会停出来?遭到阻力
2、小球在三种表面运动的距离为何不同?阻力大小不同
3既然研究小球水平运动距离与所遇阻力的关系，则小球在水平方向开始时的速率应如何?相同
4、在此实验中，如何做到让小球水平初始速率相同的?让小球从斜面的同一高度下降由实验得出的推论：水平面越光滑，小球遭到的阻力越小，则小球水平运动距离越长，速率降低的越慢。
我们想象一下，假定小球是在光滑的水平表面上(没有了阻力)运动，推理一下，小球会怎样运动下去???中学生讨论
经过推理有：假如运动物体不受力，它将以恒定不变的速率永远运动下去。实验推论:物体的运动不须要力来维持!
牛顿总结了前人研究成果，概括出一条重要的数学规律，即：
板书牛顿第一定理：一切物体在没有遭到力的作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
怎样理解牛顿第一定理呢?中学生阅读课本牛顿第一定理及下边的内容，回答问题：
1、牛顿第一定理是如何得出的?是在实验的基础上，经推理概括得出的一种理想状态。
2、适用范围是哪些?一切物体都适用
3、成立的条件是哪些?
A、完全不受任何力的作用。
B、物体受多个外力，但疗效相互抵消，这些状态等效于不受力(合力为零)。
4、“总”指：物体不受力时，原先静止的总保持静止，原先运动的就总保持力消失时的速率和方向始终匀速直线运动下去。
5、“或”指：两种情况必具其二，不能同时存在。
6、板书牛顿第一定理说明了力和运动的关系：
力不是维持物体运动状态的缘由，而是改变物体运动状态的缘由。练习：
(1)、正在运动的`物体，假若遭到的外力忽然全部消失，
则它将()。
A.立刻停止
B.速率降低，最后停止
C.运动方向变为与原先相反
D.做匀速直线运动
(2)、如果物体不受外力作用，下述说法中错误的是()。
A.静止的物体永远保持静止
B.运动的物体是不会停出来的
C.物体的运动状态发生改变
D.物体将保持匀速直线运动或静止状态
(3)、一个物体牛顿第一定律教学过程，在力F的作用下，在水平面上由静止开始运动牛顿第一定律教学过程，当速率达到3m/s时，作用在它前面的力忽然全部消失，则物体将()。
A、慢慢停出来
B、做匀速直线运动，但速率大于3m/s
C、立即停出来
D、做匀速直线运动，且速率为3m/s
(4)、用绳子栓住一个小球在光滑的水平面上作圆周运动，当绳子忽然破裂，小球将
[].
A.保持原先的圆周运动状态.
B.保持绳断时的速率和方向作匀速直线运动.
C.小球运动速率降低，但保持直线.
D.以上三种都有可能.
(5)、忽略一切阻力，原先静止在水平面上的大石头被另一块小石头水平撞击，大石头的运动情况是()
(6)判定：
1.物体不受力的作用时运动就一定静止.
2.物体不受力的作用时一定是匀速直线运动.
3.假如物体遭到的合力为0N，物体一定静止.
想一想：一个物体做匀速直线运动，忽然遭到一个外力的作用，它的运动状态是否一定会改变?
解析：物体原先的运动状态是匀速直线运动，对应的受力情况是“不受力”或“多个外力相互抵消(即合力为零)”。在此基础上再施加给此物体一个外力，此时物体受合力一定不为零，故物体的运动状态一定会发生改变。
作业：1、网上查阅亚里士多德与伽利略的主要战功和主张
中学牛顿第一定理学案精选
一、教材剖析
牛顿第一定理是人教版小学数学第四章第一节的内容，它破不仅历时近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观;它本身包含着重、惯性和参考系这种极富成果的科学概念，是数学学理论的基石和支柱,同时，为牛顿第二定理、第三定理的学习做下铺垫。另外，伽利略的研究隐含了重要的科学方式，教材在引导中学生领会牛顿第一定理涵义的过程中，充分说明了伽利略“理想实验”及其推理过程，展示了伽利略理想斜面实验的猜测根据、推断结果这一思维过程。因此,通过班主任引导和问题探究,让中学生认识物体固有的惯性现象,进一步理解运动、力、质量等基本概念,成为学生理解“运动与力”关系的基础,“惯性”因其具象、难懂而成为难点。
重点：伽利略理想实验、牛顿第一定理内容、惯性概念。
难点：理想实验技巧、惯性概念。
关键：在没有给定质量大小与否时,基于物体的加速度来对惯性的大小进行判定。
二、学情剖析
知识基础：教学对象为上海市城镇学校的高三年级中学生。她们已然学过运动学和静力学的相关知识，但对“运动与力”之间的关系还是第一次即将涉及到，因为日常生活经验的认知误差,中学生常常不容易理解“运动与力的关系”。
心中特征：初一中学生思维活跃,对不知其所以然的现象有较强的求知欲。
认知障碍：(1)生活经验中,“运动须要力”的前概念;(2)初一中学生早已具备了一定的剖析、推理、逻辑思维能力，而且,自主探究、归纳和做出推论的能力不强。
所以,本节课要注意引导中学生通过前人对力与运动关系的探究的过程，学习相应的数学思想和方式,以克服认知困难和误差等引起的难于理解“运动与力的关系”。
三、教学方式
1、实验探究法
化学是一门以实验为基础的科学。将理论与实验融为一体，突出实验在教学中的基础地位是新课标的一大特征。在本节课中，通过对伽利略的理想探究实验，因而逐渐把握在实验
的基础上加之推理得到推论的方式。
2、谈话讲探究法
老师通过实验演示和媒体展示,引导中学生学习牛顿第一定理和惯性概念，并重视对具象的惯性概念等进行讲解，以疏通课程难点内容。
3、问题讨论法
结合新课程理念，为中学生逐渐习得科学探究的方式和把握、应用方式，同时树立交流与合作的意识，于是,设计了中学生讨论的问题,指出中学生在问题讨论中亲身参与实践和合作学习方法,以理解和应用所学技巧。
四、教学目标
1、知识与技能
(1)理解力与运动的关系;
(2)把握伽利略的理想实验;
(3)认识质量与惯性大小的关系。
2、过程与技巧
(1)通过伽利略的理想实验，学习在实验基础上通过推理得到推论的方式。
(2)通过对惯性大小诱因的探究，感受控制变量法。
3、情感心态与价值观
(1)通过历史回顾，感受前人认识事物本质的坎坷性。
(2)通过对伽利略的介绍,学习坚持不懈的科学探究精神，勇于创新、挑战权威的科学心态。
四、实验设计与媒体结合
化学学是一门实验科学，实验是最好的科学论证,才能使具象、空洞的概念愈发具体、直观地诠释下来，因而将感性认识提高到理智认识的高度，而运用媒体信息更能为实验锦上添花，它将复杂的化学过程形象生动地诠释给中学生。因为本堂课的概念多且具象,所以,基于初一中学生的心中特性及认知水平，尊重循序渐进的规则,我主要设计了以下实验。
(1)运用伽利略的斜塔实验培养中学生在实验的基础之上,通过推理得出推论的方式。
(2)通过模拟车辆忽然启动和急煞车,从静止和运动两个侧面来说明物体都有惯性现象,强调惯性是物体的一种属性。
(3)我用弹簧同时弹击质量不同的货车来有效说明质量是物体惯性大小的量度观点。并让中学生感受控制变量法在实验探究中的作用。
(4)因为中学生经常轻率地迈向经验误区,以为速率越大惯性就越大。所以,为了弄清这个问题,我设置了直观的媒体展示,以一个交通车祸的案例来说明速率与惯性大小无关。
五、探究教学过程
本节课的教学过程主要分为三个部份。
(1)情景展示，引出新课;
(2)师生互动，探究新知;
(3)交流总结，活学活用。
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六、课后作业
(1)课后完成课本75页“问题与练习”中的习题。
(2)将生活中的惯性现象记录出来。
(3)完成课外阅读，思索讨论惯性参考系。
(4)以惯性运用、冰壶运动等关键词上网或图书馆查阅资料。
七、教学组织方式
新课程倡导以自主、合作、探究的教学组织方式来进行课堂教学，本节采用班主任引导，中学生观察、探究的教学组织方式，让中学生经历部份的科学发觉之探究过程，来获取数学知识和技巧。
八、教学设计回顾与反省
思维方式是解决问题的灵魂，是数学教学的根本;亲自实践参与知识的发觉过程是培养中学生能力的关键，离开了思维方式和实践活动，数学教学就成了无源之水、无本之木。12
中学生素养的培养就成了镜中花，水底月。为了主中学生尽早走入新课程，教学设计中，我在转变班主任教学行为和中学生学习行为形式上进行了大胆设想：
(1)班主任把主动权交给中学生，让中学生自己总结所学内容，容许内容的次序不同，进而建立她们自己的知识框架，培养中学生概括总结能力。
(2)给中学生时间与空间放手中学生实践，由课堂实验到概念的得出，班主任一直关注每一位中学生参与探求问题的全过程，完成班主任角色的转变，班主任真正成为中学生学习的组织者、参与者，咨询者与合作者。只有完成这些转换，能够更好的培养中学生的创新意识和实践能力。
(3)数学教学是数学思维活动的教学，本节课，力求做到在教学活动中研究，在研究中体验，在体验中提升。在探究活动中，通过生活中的化学现象引导中学生提出问题，进行推测假定，在进行实验之前，先让中学生明晰在多个诱因影响化学量变化时，引导她们学习和运用重要的数学研究方式——控制变量法，来控制化学变量、设计实验，最后通过中学生的实验展示，交流与讨论，总结得出探究推论：牛顿第一定理的内涵、惯性概念以及质量越大惯性越大等推论。因而层层深入，启发中学生思维，使中学生在剖析归纳中充分发挥主动性，但要求中学生列举生活实例,诠释惯性与速率无关,有效突破这一难点不是一蹴而就的,还须要后续知识“牛顿第二定理”等知识的学习。
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