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大气浮力是指大气对浸在它上面的物体形成的浮力。明天，小编为你们带来了大气浮力反省总结，但愿对你有借鉴作用!
大气浮力反省总结篇1
大气浮力这节课是我出席名星班主任推选悉心打算的一节课。这节课我设计的基本思路是：用喷泉实验引入，之后通过马德堡半球实验和托里拆利实验认识大气压的存在和大小，运用探究思想，突破重难点，调动中学生学习数学的积极性。下边是我的几点反省：
1、教学中重视了中学生学习知识的连贯性。
大气浮力概念贯串全节，是重中之重的知识点，它是一根主线，把各部份的知识紧紧联系在一起，在突出重点的同时，着重前后知识间的有机渗透大气压强教学反思，彰显了知识的系统性、综合性。
2、教学中注重理论联系实际，彰显了生活-化学-社会这一设计思路。
大气浮力知识与生活、生产实际及自然现象的联系极为密切，在教学中，着力培养中学生运用概念、规律解释现象，说明道理，从而解决一些实际问题的能力，同时强化设计题的训练。
3、教学中注重了实验教学。
关于大气浮力的知识，好多可通过实验观察来探究学习，即使好多实验用专用仪器操作，但许多实验可取材于瓶瓶罐罐，但是拼拼揍揍即可完成操作、得出有关推论或验证有关知识。在本节课教学中，运用日常生活中常见的材料设计了大量的实验，注重了中学生动手能力的培养。
其实，本节课的探究思想还没彰显的淋漓尽致，班主任讲的还是有点多，中学生的发散思维没得到充分的发挥。之后我会愈加努力的钻研教材，悉心备课，为朋友们上好每一节课。
大气浮力反省总结篇2
在课堂教学学生的思维活动必须是有目的性的思维，要达目的必须依靠于外界的剌激作用，在“做学校”，将中学生的思维和实践结合上去，因而导致中学生积极的情感投入。诸如：在如何能够使塑胶瓶中的水流出来的实验中，安排中学生来完成这项实验，迸发她们的学习热情，在此基础上，再请另外一位中学生用不同的方式来实现实验目的，这样使中学生参与的面更广，让中学生倍感激动，由于这样的实验来始于她们自己的劳动成果，达到了探究知识的目的。
注重获得知识的结果，更要突出知识产生的过程。在教学中，注意弄清化学知识的来龙去脉，而不是只要中学生仅仅记住个别推论，因而开掘中学生学习数学的潜能，掌握数学知识内在的规律，培养中学生对化学规律和概念的感悟能力，是提升教学效益的有效途径。
大气浮力反省总结篇3
一、教学设计的剖析
这节课主要讲的是关于二氧化碳浮力中大气压强的初步知识，与上面所学的固体浮力大气压强教学反思，液体浮力一起构成了一个相对完整的体系。
1、初中生的认识感性少于理智，学习的动力和热情大多来自她们的兴趣;
而数学教学又以实验为基础，实验几乎一直伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在重视知识逻辑性的同时，注重中学生的个人经验和心理特征，把中学生对生活中化学现象的认识与把握数学知识结合上去，强化中学生的直接经验和亲身体验。
2、在教学中，让中学生亲身实践，体验大气压的存在，讨论大气压的特性，应用大气压知识解决实际问题。
3、在教学中,让中学生一起参与动手做，给中学生亲近感和真实感。
二、课后的一些看法
我们晓得，化学情境是数学学习的催化剂，学习数学知识，就要让中学生步入创设的数学情境中去，致使学习颇具新鲜和实在的气息。例如：在“覆杯实验”中，有的朋友提出，硬纸片不掉出来，是不是被水“粘”住了?这是在课前没有预想到的，之后应注意这种问题的出现。我应当设计如何的实验去证明：纸片不掉出来是因为大气压作用，而不是被水“粘”住的?用多媒体讲义应当可以。
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