明天在本校听了朱老师《大气浮力》一课，对于朱老师的课说下自己的想法：本节课是浙教版的八年级《科学》上册第2章第3节的大气浮力。
这是在学习了固体浮力、液体的浮力以后，再学的二氧化碳浮力。本堂课主要涉及三个方面的内容：1、大气浮力的存在；2生活中的大气浮力及应用；3、马德堡半球实验。朱老师能抓牢本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过举办中学生自主实验和课堂设疑，还有中学生的分组讨论，使本节课的教学取得了较好的疗效。
一、教学目标方面的评价
朱老师在本课教学中重点突出，目标明晰，能抓牢大气压的存在实例和通过大气压知识应用实例培养中学生理论联系实际的良好校风，迸发中学生学习情趣这一主线举办课堂教学。让每位中学生参与活动、探究知识。并能把握一些借助大气压的重要应用。
二、教学设计的评价
教学设计理念根据新一轮基础课程变革《科学课程标准》中：面向全体中学生，立足中学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了中学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。
三、教学过程的评价
1．迸发兴趣，导出新课
朱老师用课本中的覆杯实验引入，大胆地把课本中的演示实验改为中学生分组实验，彰显了科学探究的'实质，也就是在实验中有成功也有失败。让中学生自己剖析成功和失败的关键，进而引出了大气压的概念。这样的改变让中学生从单纯的观察到自己亲自动手，参与度更广，中学生的专注程度大大提升。
2．重视探究，教学方式多样
本节课在教学设计和实际讲课中营造了浓郁的探究气氛，让中学生一直处于积极的思索和探究活动中。有中学生的独立思索，如：“为什么纸没有掉出来？”“是不是由于水吸引了纸片，所以没有掉出来？”有分组活动交流合作学习，相互补充。如：“大家用桌上的仪器，设计证明大气压存在的小实验，并用大气压知识来解释。”通过不断的探究，让中学生自己去思索，去动手实践。将中学生活动不断推向新的高潮大气压强教学反思，让所有的中学生都明白了“探究的过程”和“探究的方式”，除了教给了中学生科学知识，更重要的是教会了中学生科学探究的方式，这是这堂课中学生最大的收获。
3．学因而用，教学举例紧贴生活
例如说，朱老师用“魔术”：将矿泉水的空瓶加了冷水，再倒掉后盖紧瓶盖，使杯子变型；还有用嘴吸杯子，吸管喝啤酒等。让中学生认为熟悉、亲切，之后通过所学知识来解释，让中学生初步感受到成功的喜悦，使中学生了解大气压的实用性。
4．重视情感目标的培养
教学中，通过班主任有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与技巧，情感心态和价值观有机的结合。培养中学生终生的探求兴趣和科学的学习心态，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中仍然面对全体中学生，让每一个中学生都有收获，都得到成功的体验，充分彰显了教育面向全体中学生的新课标精神。
四、意见和建议
1．在中学生实验中，能否用透明的塑胶杯取代杯子，可以使中学生认清杯中是否还有空气。
2．班主任在讲解时，没有将“大气压”讲解清楚，“大气压”到底是“大气浮力”还是“大气压力”这个基本概念。
3．马德堡半球实验演示时，假如先让一位女同学来拉，再让班里力气大的2个男朋友来拉，可能反差的疗效会更显著。
4．班主任在课堂中，班主任在时间分配上欠合理。班主任要强化中学生活动的指导，控制好活动时间。班主任的语速过快大气压强教学反思，中学生自主思索和讨论的时间不足。
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