作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一运动快慢的描述 速度，对教学中的新发觉可以写在教学反省中，优秀的教学反省都具备一些哪些特征呢？下边是小编为你们搜集的《运动快慢的描述——速度》教学反省，希望对你们有所帮助。
《运动快慢的描述——速度》教学反省篇1
基于认知主义学习理论、建构主义学习理论、科学哲学发展而至的概念转变理论，对于当前的中学数学概念教学具有重要的指导意义。相关研究表明，中学生的概念学习是一个发展过程，中学生脑子中的累犯学概念在这个过程中抢占重要的影响。知名教育心理学家奥苏贝尔曾说，“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，这么，我将一言以蔽之曰：影响学习的惟一重要诱因就是学习者早已晓得了哪些。要探明这一点，并据此进行教学。”物理概念教学在很大程度上应当借助中学生脑子中原有的累犯学概念，通过概念的转变，产生科学概念，但目前运用概念转变对高中数学教学进行教学设计还极少看到。
我在教学过程设计中，主要采取“问题情景引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡”的概念转变教学策略。整节教学内容是“速度（平均速率和瞬时速率）”（注：人教版教材本节的内容安排是“坐标与坐标的变化量”、“速度”、“平均速率与瞬时速率”）。对于“速度”这一内容，具体的设计思路是：通过问题情景引入“速度”的学习任务；通过中学生完成的关于“速度”的概念图和二段式测验情况来侦测中学生已有概念；呈现问题情景和小组讨论促使中学生形成认知冲突；以中学生的前概念为切入点，进一步加强中学生的认知冲突，对已有的概念形成不满，班主任在此基础上重构迷思概念，所谓“迷思概念”就是脑子中存在的与科学概念不一致的认识。通过有效策略引导中学生解决认知冲突，帮助中学生建构科学概念；从而结合上面所学知识引导中学生辨析平均速率和瞬时速率，最后通过课堂产生性练习推动中学生产生新的认知平衡，完成概念转变。
对于“运动快慢的描述———速度”这节课而言，概念转变的教学策略与其他教学策略相比具有很强的优越性。整节课是在充分侦测中学生已有概念的前提下引导中学生形成认知冲突，从而运用解决认知冲突的策略帮助中学生解决认知冲突，重构迷思概念，完成由迷思概念向科学概念的转变，整个教学过程中，中学生的主体地位得到了充分的尊重。中学数学关于速率的科学定义并不是强制性地灌输给中学生，而是在概念转变的教学过程中逐步被中学生欣然接受，因此整节课的重点得到了挺好的落实。
《运动快慢的.描述——速度》教学反省篇2
1.“速度”是小学学过，中学生熟悉，从来也没怀疑过的数学概念，而且中学数学选修一第一章第三节《运动快慢的描述——速度》对速率有了新的定义。中学生会有这样的疑问：“跟小学老师讲的不一样？”？”“既然不一样，谁对，谁错？”。若果不及时解决这种疑虑，这么这种疑虑仍然萦绕在脑袋里，会影响中学生的继续学习。所以，重新认识和接纳中学“速度”是个不小的难点。速率就是位移与时间之比。中学学习的速率是轻浮的。并且，鉴于中学学习的运动规律都是双向的直线运动，当物体双向直线运动时，位移大小等于路程，所以，在双向直线运动中的研究范围内，用路程与时间之比称作速率，并来描述物体运动的快慢也是正确的。
2．关于速率的矢量性问题，即使课堂上重点指出了，并设计了实例和例题让中学生感受和练习，为了更好的理解，选择以中学生在操场上百米赛跑，骑单车，车辆等实例说明速率的矢量性运动快慢的描述 速度，中学生通过实例感悟到对方向的剖析和确定很重要。把数学教学的内容和中学生的生活实际联系上去，这样更有利于迸发中学生的学习热情，加强中学生的实践意识，提升中学生剖析问题和解决问题的能力。
3．由平均速率过渡到瞬时速率是本节的重要环节，从线和点的关系结合简略和精确的关系，让中学生晓得在如何的时间段内的平均速率可近似的觉得是某一位置的瞬时速率。
4.本节课为中学生营造了一种圆领、积极的学习环境。在班主任的引导和帮助下，中学生学会了运用平均速率解决实际问题、用瞬时速率的概念理解运动，中学生获得成功的体验，享受到成功的愉悦。在设计中为中学生提供了独立进行观察、思考和估算的机会，有利于培养中学生独立思索的习惯。又引入小组学习的活动形式，中学生在讨论与交流、实验与探究两环节中以小组为单位，进行讨论问题、交流结果、分工合作，智慧被集体共享，协同工作的价值得到体验，团队作风得到弘扬，有利于提高中学生的协同意识与合作精神，彰显教学过程中的情感、态度、价值观。
其实，我对第三节《运动快慢的描述——速度》这一节课的教学进行一些反省。许多问题都还须要我进一步深入探求，为提升数学教学质量做新的尝试，促使自己成长为新时期研究型、复合型班主任，我会让自己在不断的反省中成长。
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