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1、精选优质文档-倾情为你奉上17.3阻值的检测教学设计【目标确定的根据】1.课程标准相关要求3.4.2理解欧姆定理2.学情剖析中学生进实验室探究热学问题早已好多次，比如串并联电路、电流电流规律、电流与电流关系等，对联接简单的串并联电路和对电压表、电压表、滑动变阻器的使用早已有了初步的基础，并且对不同状态下的一个变化的量的理解是第一次接触，本节课在加深理解欧姆定理的基础上，强化对数据的剖析，并理解钨丝内阻变化的诱因。3.教材剖析伏安法测内阻是欧姆定理内容的延续,本节主体内容是借助电流表、电流表测算出小灯泡和定值内阻的阻值值,通过实验探究去发觉灯丝内阻变化的规律,并最终找到影响灯丝内阻变化的因
2、素及它们之间的互相关系,晓得测定值内阻和小灯泡内阻在数据处理上有哪些不同。本节教材重在培养中学生的探究性学习能力。【教学目标】1.通过探究实验，熟练把握伏安法测内阻的原理和电路图。2.通过使用滑动变阻器，进一步理解滑动变阻器在电路中的作用，巩固滑动变阻器的正确使用方式。【教学重难点】进一步理解滑动变阻器在电路中的作用17.3电阻的测量教案，还能应用欧姆定理学习一种检测内阻的方式。【评价任务】1.各小组分工明晰，就能设计出伏安法测阻值的电路图，并依照电路图正确联接电路。2.正确使用滑动变阻器，大部份中学生就能说出滑动变阻器在电路中的作用。3.才能对数据进行剖析，全体中学生都要理解检测定值内阻时，要多次检测求平均值。理解灯
3、丝内阻变化的诱因。4.大部份中学生要会剖析定值内阻和小灯泡内阻图象不同的问题。【课时安排】1课时【教学活动设计】教学环节教与学活动评价要点一、导入环节（2分钟）（一）导出新课，板书课题:用电流表测出一段导体两端的电流是7.2V，用电压表测出通过这段导体的电压为0.4A，这段导体的内阻是多少？假如想晓得某一定阻阻值的电阻是多少，该如何办呢？正确借助公式估算（二）出示学习目标:讲义展示学习目标，指导中学生观看。人人了解目标二、先学环节（15分钟）过渡语：了解了学习目标，请依照自学指导认真自学课本，时间约7分钟（一）出示自学指导：讲义展示自学指导过渡语：请朋友们带着下述问题看课本P80-81页
4、内容，描绘知识点并记忆，可查资料但要独立完成：实验：伏安法测内阻(1)实验原理(2)须要检测的数学量(3)实验电路在圆圈中标出电压表和电流表的符号按电路图把实物图联接上去(4)实验器材（二）中学生自学教材：师巡视（三）自学检查要求：5分钟完成自学检查题，让2个小组的的朋友到黑板前展示，书写成绩和题目成绩计入小组量化，要求书写认真、规范，下边朋友交换教案，小组长组织成员用红笔将错误画出，打算更正。1.在“伏安法测内阻”的实验中，滑动变阻器不能起到的作用是（）A.改变电路中的电压B.改变被测内阻两端的电流C.改变被测内阻的电阻D.保护电路2.以下是伏安法测内阻的实验步骤，合理的次序
5、。A.将检测数值填入表格中，调节滑动变阻器，另测几组电压和电流的数值。B.估算出每次检测得的内阻值。C.读出电流表、电流表的示数。D.将滑动变阻器的滑片移到电阻最大处。E.按电路图联接电路。F.检测电路无误后，闭合开关开始实验。G.调节滑动变阻器的滑片使电流表的表针指到合适的位置。H.求出阻值的平均值。I.断掉开关。先自学课本，之后写出须要检测的两个数学量U,R正确画出电路图。按一定的次序联接；正确选择电压表和电流表的阻值；正确选择滑动变阻器的接线柱；确切采集数据。回用多次检测求取平均值降低偏差。滑动变阻器的作用实验步骤三、后教环节(15分钟）（一）展示交流，统一答案。先交换教案，之后
6、更正。1-4小组朋友分别展示1个题目，下边朋友提出更改和补充建议，要作出及时评价，2分钟时间用红笔更正，提出先学中未解决的苦恼，小组或全班讨论解决。（二）灯泡内阻的检测中学生把实验中的内阻换成小灯泡，用同样的方式测小灯泡的内阻，多测几组，看每次测的灯泡内阻相同吗？为什么？点拨：内阻的大小受导体的厚度、材料、横截面积以及湿度影响。小灯泡是一个发光体，其阻值受湿度影响较大，所以三次检测的阻值值变化较大。所以从U-R图象上来看，定值内阻是正比列函数图象，灯泡的阻值不是。缘由是小灯泡的阻值受湿度影响。内阻换成小灯泡，用同样的方式测小灯泡的阻值，多测几组，看每次测的灯泡内阻是否相同，并剖析缘由。4、当堂
7、训练（13分钟）（一）过渡语：请朋友们合上课本，完成教案上随堂检查题。8分钟完成。（二）中学生练习，班主任巡视。为了测定小灯泡内阻值，某同事设计并联接了如图甲所示电路。1.假如马上闭合开关做实验,强调该电路联接中的错误或不妥之处。甲2.该实验原理是3.在联接电路时，开关应处于状态。4.在该实验中滑动变阻器的作用是：5.某次实验时，电流表和电压表的示数如图乙所示，则此时小灯泡的内阻为6.该朋友做出了小灯泡两端电流和电压图象如图丙所示，按照图象可知小灯泡的内阻是的（选填“变化”或“恒定不变”），其缘由是。图乙图丙3150.63（三）中学生展示，反馈矫治。（调查学情，统计疑难问题，
8、先让其他小组补充矫治，班主任更正或点拨）课堂总结：本节课是一节实验课，朋友们晓得了一种测内阻的方式-伏安法。通过实验比较了订制内阻和小灯泡的内阻的区别。进一步备考了电流表、电流表、滑动变阻器的联接方式。之后多加练习，熟练应用。第一题：找出该电路联接中的错误或不妥之处该实验的原理、滑动变阻器的作用、会剖析小灯泡两端电流和电压图象。附：【板书设计】17.3内阻的检测1.实验原理2.实验电路图3.实验器材4.滑动变阻器的作用【教学反省】附件1：教学目标叙写剖析1.学习目标的设计要基于课程标准、教材剖析和学情三方面的剖析。2.学习目标的设计要把课程标准分三细化分解，找到本节课的核心目标。即：学段目标（学
9、期目标）单元目标课时目标。学段（学期）目标单元目标课时目标晓得电流、电流和内阻。通过实验，探究电压与电流、电阻的关系。理解欧姆定理。通过实验，进一步探究电压与电流、电阻的关系，熟练把握伏安法测内阻的原理和电路图。1.通过探究实验，熟练把握伏安法测内阻的原理和电路图。2.通过使用滑动变阻器，进一步理解滑动变阻器在电路中的作用，巩固滑动变阻器的正确使用方式。3.核心目标的分解第一步：剖析陈述方法、句型结构和关键词。（1）通过探究实验，熟练把握伏安法测内阻的原理和电路图。陈述方法：技能性目标语法结构：行为分词（行为表现）+核心概念（关键词）行为条件为“通过探究实验”，代词为“掌握”；核心概念（关键
10、词）为：“伏安法测内阻的原理和电路图”，属于程序性知识。（2）通过使用滑动变阻器，进一步理解滑动变阻器在电路中的作用，巩固滑动变阻器的正确使用方式。陈述方法：技能性目标语法结构：行为分词（行为表现）+核心概念（关键词）行为条件为“通过使用滑动变阻器”动词为“理解”；核心概念（关键词）为：“滑动变阻器在电路中的作用，滑动变阻器的正确使用方式”，属于程序性知识。第二步：剖析关键词，建立概念图。核心概念概念体系知识地位内阻的检测伏安法测内阻的原理和电路图重点滑动变阻器在电路中的作用和正确使用方式重点第三步：按照概念图，分解行为分词。行为分词“掌握、理解”。“掌握”隶属的认知水平为“独立操作”。理解
11、的认知水平为“了解”。“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。行为分词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道、举例、描述、列举、复述、回忆、选出、再认、了解、确定等。独立操作是针对实验来说，同义词有会检测、会选用、会依据-检测、估测等。核心概念概念体系行为分词内阻的检测伏安法测内阻的原理和电路图把握滑动变阻器在电路中的作用和正确使用方式理解第四步：按照概念图，确定行为条件。核心概念概念体系行为条件行为分词内阻的检测伏安法测内阻的原理和电路图通过探究实验把握滑动变阻器在电路中的作用和正确使用方式通过使用滑动变阻器理解第五步：按照概念图，确定行
12、为程度。核心概念概念体系行为条件行为分词行为程度内阻的检测伏安法测内阻的原理和电路图通过探究实验把握熟练滑动变阻器在电路中的作用和正确使用方式通过使用滑动变阻器理解进一步第六步：综合上述思索，叙写出学习目标。1.通过探究实验，熟练把握伏安法测内阻的原理和电路图。2.通过使用滑动变阻器，进一步理解滑动变阻器在电路中的作用，巩固滑动变阻器的正确使用方式。附件2：评价任务设计剖析核心素质学习目标评价任务伏安法测内阻的原理和电路图通过探究实验，熟练把握伏安法测内阻的原理和电路图。1.正确设计电路图2.正确进行实验操作。电路联接正确，数据具有劝说力，会多次检测求平均值。评价施行：当堂检测，教案问
13、题调查17.3电阻的测量教案，随机抽验。滑动变阻器在电路中的作用和正确使用方式通过使用滑动变阻器，进一步理解滑动变阻器在电路中的作用，巩固滑动变阻器的正确使用方式。通过独立实验操作，正确无误的联接滑动变阻器。2.说出滑动变阻器在此电路中的作用。评价施行：班主任随时巡查、小组长协助。附件3：表现性任务设计“伏安法测内阻的原理和电路图”的表现性任务设计1.任务情境：九年级中学生学习人教版小学数学第17章第3节内阻的检测时，中学生在课堂上自主阅读课本相关内容，之后在小组内互相检测、评价。2.任务撰写：按照要求小组讨论设计实验方案，并在小组内合作实验，先设计电路图，再联接主电路，灯亮以后再并联上电流表。3.指导语：先设计好实验方案，设计好电路图，之后小组内合作实验。实验时注意，根据电压方向联接电路，开关在连入电路时，要处于断掉状态，最后联接电流表，注意滑动变阻器的接线柱。4.评分标准评价维度等级5分3分1分方案和电路图的设计正确设计出实验电路图。电路图器件符号不够健壮，电路图结构不够美观。起码设计正确一个电路图。联接实验进行探究小组合作有序，分工明晰，正确操作，并按照实验建立表格，得出正确推论。小组合作有序，较好的进行实验，推论错误不全面。部份中学生游离实验之外，不够专心。实验推论出现错误。专心-专注-专业