一、说教材
本节是八年级人教版数学下册第二章第三节的内容。是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延展，是光的重要组成部份，它与中学生的生活实际联系非常密切。教材以探究平面镜成像特性为主线，让中学生经历探究平面镜成像特性的过程。彰显出“从生活迈向数学，从数学走向社会”的理念。本节“平面镜成像特性”是一个完整的探究过程，在通过实验得出平面镜成像的有关知识后，讲求引导中学生运用所学的知识去剖析解释大量生活中的成像问题中学生在经历此探究过程中，学习对实验过程中信息的记录和处理。在探究“平面镜成像特性”中感受化学现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
二、学情剖析
大部份中学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中因为视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在实验中，要让中学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。教学中，要通过探究过程培养中学生实事求是的科学心态。
在日常生活中，对平面镜成像成像的规律中学生易遭到错误生活经验的影响，不能正确的了解镜中像和物体关系，非常是对像和物体大小相等不能正确理解。在探究实验中让中学生通过观察镜中像和置于穿衣镜后与物体大小相同的物体重合了，来体验像和物体的大小相等，同时通过指出人眼对远近的物体大小觉得不同来加深对像和物体大小相等的了解。其次中学生不能正确的理解平面镜成实像的现象，通过在像的位置置于一个光屏，在光屏上得不到像来正确认识实像。因而在本节课教学中通过实验探究和小组合作交流的方式让中学生自己总结出推论。迸发了中学生的学习兴趣，养成动手与合作能力与习惯。
三、设计思想
培养中学生观察思索、提出问题、猜想与假定、制定计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证等科学探究的能力，使中学生学习通过科学探究的方式去获得答案。通过实验探究培养中学生实事求是的科学心态和团队合作精神。使中学生在老师的指导下，用所学到的知识去认识生活、解释问题。
四、教学目标
（一）、知识和技能
1、了解平面镜成像的特性。
2、了解平面镜成实像，了解实像是如何产生的。
3、理解日常生活中平面镜成像的现象。
（二）、过程与技巧
1、经历“平面镜成像特性”的探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。
2、观察实验现象，感知实像的含意。
3、通过观察感知球面镜对光线的作用。
（三）、情感、态度与价值观
1在探究“平面镜成像特性”中感受化学现象的美妙与和谐，获得发觉成功的喜悦。
2培养实事求是的科学心态。
3通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
五、重点与难点
重点：设计探究平面镜成像特性的实验探究活动，
难点：实像概念的构建过程。
六、教学手段
本课采用“科学探究”的方式,提出问题——猜想假定——制定计划与设计实验——实验探究——分析论证等实验探究的方式,使中学生在自主探究的过程中,获得知识和技能。具体的教学方式是:班主任引导、学生自主探究、交流合作讨论.
七、教学过程
（一）、创设情境，引入新课
法一：
提问：水底的蜡烛能燃吗？
演示实验：把一块玻璃立在椅子上。在玻璃的前方放一只蜡烛，在玻璃的旁边，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上布帘，使房间变暗，从蜡烛那边向玻璃望去，都会听到一个奇怪的现象──蜡烛正在水底燃烧。
提问：你能解释一下吗？
朋友们想晓得这神奇现象的缘由吗？
法二：猜谜语：“表面平平的一块镜，你对它笑来它就对你笑，你对它变鬼脸它就对你变鬼脸”。（穿衣镜）
（二）、新课教学
1、平面镜成像特性
提出猜测：
平面镜成像有哪些特征呢？
（班主任不做任何暗示，让中学生充分想像）
[中学生讨论、归纳]可能有下述推测：（容许有不正确推测）
（1）、像与物等大；
（2）、像与物到平面镜的距离相等；
（3）、像与物左右相反；
实践：拿起桌面上的穿衣镜照一照。
提问：你在穿衣镜里听到的是不是真实的自己？
班主任边演示边介绍镜中的像。
请中学生继续观察镜中的像，并前、后、左、右联通平面镜，观察平面镜中像的变化。
班主任总结中学生提出的问题：
①为什么用玻璃板作平面镜？用穿衣镜做该实验有哪些不便捷？
②像的大小与平面镜的大小有关系吗？
③我们如何确定像的位置？像是否真实存在？
④物体在平面镜中的像与物体大小关系？
⑤实验过程中，刻度尺有哪些作用？
⑥物体和像到镜面的距离有哪些关系？
⑦物体在平面镜中的像的左右、上下与物体是否一致？
拟定计划与设计实验：
怎样来探究像与物的大小是否相等呢？
[明晰探究目的]
[老师给中学生思索空间，中学生：思索、分析、讨论、归纳]
我们采用哪些方式来验证像与物是否相等呢？[设疑]
——比较像与物的大小。[明晰探究方式]
——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
进行实验与搜集证据：
朋友们找椅子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]
——用两支相同的笔。
——用两只相同的蜡烛。
朋友们成功了吗？有哪些障碍？
——从平面镜的正面看到了像，想把“替身物体”放到平面镜旁边的像位置上，从平面镜的反面，只见到“替身物体”，而看不见像，所以未能比较像与物的大小。
为何像不见了呢？[中学生：思索、讨论]
——平面镜成的像不是真实存在的。
有没有真实存在的像，大家看到过吗？
——小孔成像，像是有光线投射到光屏上产生的。
——投影仪投射到荧幕上的像。
——电影院放映机投射到荧幕的像。
——树林里地面上方形的小光斑就是太阳的像。
平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？——不是的，平面镜的反面有一层漆，光线是不能透射过去的。
[小结]由实际光线会聚而成的，还能用光屏接收到的像，我们叫它虚像平面镜成像原理画图，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作实像。
如何能够同时看到像和“替身物体”？
[中学生：思索、分析、讨论、归纳]—要同时观察到像和替身物体，必需要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能步入人眼。（班主任在此可作适当解释“光的反射”平面镜成像原理画图，具体下边要学习）
好！[激疑]我们看到物体（棋子）在平面镜内成的实像是因为物体射出光线（或反射）经过镜面的反射步入人眼的。如何能够同时看到镜后的替身物呢？—必须使平面镜旁边的替身物射出的光线透过平面镜步入人眼。
特别好！[激疑]这么现今镜后的替身物射出光线为何没有透过平面镜步入人眼？——被涂在平面镜旁边的漆堵住，光线没法透过平面镜。
这么如何办？——把涂在镜后的漆剪掉。
想一想，有没有其它办法？——换成平滑的白玻璃做。
好！现今掏出平滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[中学生选择器材实验]
朋友们实验过程中有没有困难和问题。——像较弱，看不清。
朋友们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮上去？——增强光的色温（亮度）。用燃起的蜡烛做。
[中学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：（一）实验时间长，燃起的蜡烛烧短了，像比替身物短了；（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]
朋友们实验过程中有没有困难和问题。
——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。
——蜡烛不容易放竖直。
——蜡烛容易倒下。
想哪些办法改进实验呢？瞧瞧上面桌还有哪些器材。[两把手探照灯]
——用手探照灯作为物体，取代蜡烛。
大家再试一试看。
[有的中学生没开亮做，像较弱，看不清；有的中学生开亮手探照灯，但灯光竖直向下射出同样疗效不好]
朋友们，手探照灯的像为何比燃起的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手探照灯成的像明亮上去？——把当成物体的手探照灯开亮，并把手探照灯的头旋出来做。
对，这样可以增强光的色温。再来试试看。
[启发]作为替身物的手探照灯（没开亮的）应移到哪些位置上。——直到看起来它与开亮的手探照灯的像完全重合。
[中学生的主动积极探求实验，几经磨难，实验成功后能挺好地感受到科学探究成功后的成就感。]
平面镜成的实像与物体的大小？——等大。
实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。
把里面实验置于白纸上做，只要记录双手探照灯和玻璃的位置。改变开亮手探照灯的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中双手探照灯的位置。
剖析实验记录：
量出每次实验中两把手探照灯到玻璃板的距离。
联接每次实验中两把手探照灯的位置，观察连线与镜面的关系。
[得出实验推论]交流与评价：
（1）、同学们各自的探究结果是否相同？
（2）关于平面镜成想的特征还有这些猜测？打算怎么去验证它？
中学生课后自己探究：
（1）改变物体与平面镜的距离，像的大小是否改变？
（2）平面镜所成的像与物体左右相反的吗？
2．平面镜成像原理
让中学生追忆“猴子捞月亮”的故事。
提问：猴子最终有没有捞到月亮？为何？
人眼能看见各类各样的物体，是由于由物体发出的光或反射的光射入眼里，导致了视神经的觉得，并不是光从鼻子发射向物体的。
如图所示，人眼是依据光的直线传播来判定物体位置的。人能听到像是由于有光线入人眼。燃起的蜡烛上p点射出的任意两条光线pa、pb经平面镜反射后的反射光线e1a、e2b的反向延长线相交于p′点，人才会倍感p′点是一个“发光点”，而p′点就是p点的实像。同理，蜡烛上的其他点也都能在平面镜内形成对应的实像点，它们共同组成了蜡烛的实像。因而，平面镜中的实像是由射入人眼里的发射光线的反向延长线所产生的。（这是平面镜成像的原理）
八、课堂小结：
1、平面镜成像的特征：
（1）成实像；（2）像与物等大；
（3）像与物到平面镜的距离相等（4）像与物左右相反。
2、科学探究的过程包括以下要素（视中学生的具体情况，可明晰）：
（1）提出问题（2）推测与假定（3）制订计划与设计试验
（4）进行实验与搜集证据（5）剖析与认证（6）评估
（7）交流与合作。
九、布置作业：
让中学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的推论）
自读教材“球面镜”部分。
十、教学反省
本节课基本的思路是让中学生自主的探究。对班主任来说，实验探究课是一节特别无法驾驭的课，无论是教学设计，还是引导中学生拟定计划设计实验到进行实验探究，都有相当的难度。虽然探究的目的特别明晰，无非是探究平面镜成像的规律。但中学生初次学习数学对化学中的科学探究过程还不是非常熟识，非常对制订实验计划存在一定的难度。班主任在教学设计中应当认真考虑并进行积极突破的问题，必要时班主任要积极引导中学生克服难点。中学生按照实验的现象和日常生活中的现象进行推测，在此班主任只要引导好中学生打开她们的思路，使中学生能大胆的进行推测。对于中学生的看法教师不要评价对与错，只是引导她们，使其看法尽量合理。但在探究过程中，一定要引导好，即不能失控，也不能出现包办的现象。
这节课的学习疗效怎样？中学生的体会能够说明一切。课后，一名中学生深有感慨的说，上这样的课，就晓得如何去学了，也会学了。还有的中学生说，如果能时常地这样去训练，那我们对科学实验探究的兴趣，必超过对篮球、对电子游戏的痴迷。由于她们急于去探究科学的奥妙。所以，这节课没把重点放到知识推论上，而是放到迸发中学生的探究兴趣上，让中学生经历有意义的探究活动，体验正确的认识是如何形成的，这是笔者在教学过程中觉得比较成功的一面。其实有些问题还不能用现有的知识来解决，但让中学生带着问题进行学习，本身就是探求。这些以实验探究为手段，让学生自己解开科学之谜的方式，大大迸发了中学生的求知欲，调动了中学生的学习主动性，有利地培养中学生的独立探求能力和创造能力。