这是平均速率的检测原理是哪些，是优秀的数学学案文章，供老师父母们参考学习。
平均速率的检测原理是哪些第1篇
教学目标
人教版八年级数学下册《测量平均速率》教案
一、知识与技能
1.学会用停表和刻度尺正确地检测时间、距离，并求出平均速率。
2.加深对平均速率的理解。
二、过程与技巧
1.把握使用化学仪器——停表和刻度尺的基本技能。
2.感受设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程。
三、情感、态度与价值观
1.通过实验迸发中学生的学习兴趣，培养中学生认真仔细的科学心态，正确、实事求是检测和记录数据的良好作风。
2.逐渐培养中学生学会写简单的实验报告。
教学重点：会用停表和刻度尺检测运动物体的平均速率。
教学难点：记时，勾画表格。
课前打算：秒表、小红旗、口哨、长尺子。
教学过程
一、引入新课
找一些慢跑等裁判计时的相片或则描述一些赛事时计时的情况。朋友们，想晓得一个物体的平均速率，我们须要晓得哪些？须要哪些工具来帮助我们？
依据公式我们须要晓得的数学量是物体运动过程中走过的路程和所用的时间。路程可以用卷尺检测，时间可以用表来检测。明天我们就用表和直尺来亲自动手检测平均速率。
二、新课学习
（一）挂钟
在化学实验中，我们通常用停表、光电计时器来计时。机械停表可以读到0.1s，而更中级的电子系统可以读到0.001S了，甚至1.0×10-6S或更小。
观察停表，各表针在转动时，每位刻度代表多少分钟？多少秒？构想一下，检测你正常行走的平均速率，须要检测什么量？只要检测通过的路程和所用的时间，之后借助公式估算出即可
（二）分组实验
本次实验是中学生在操场上以小组合作的行驶完成的，所以要提升效率，之前须要老师给与中学生足够的指导，使中学生了解实验过程，明晰实验目的，正确操作仪器，注意实验纪律，上好本节课。
1.明晰实验内容和目的.，晓得自己的责任。
2.严格依照班主任安排的程序进行实验。
3.实验中要严肃认真，操作仪器要确切，记录数据要讲求实事求是。
4.要认真遵循实验纪律，注意爱惜仪器。
5.每组安排好先后次序，有条理地进行，防止挣抢．动手能力强、细心、态度积极的中学生和乐意被动接受的中学生相互组合成组，合理搭配。
实验步骤：
1．分组：每组起码6人或按照实际人数调整，不多于6人。
2．测距离：指导中学生量出30m的路程，每隔10m做一记号，并站上一位记时员。
3．指导每组选出一名发令员，一名被测选手，一人负责记录。
4．一人检测完毕，按次序轮换角色，被测朋友也可田径或慢跑。
5.指导中学生设计数据表格，估算出平均速率。
6.让中学生设计实验方案并实际检测骑单车的平均速率，记录相应数据，老师进行指导。检测单车的平均速率是距离可以远一点，老师可以按照操场的大小或实际情况进行确定。
（三）小结
我们明天检测了人行走或慢跑或则骑单车的平均速率，主要是把路程和时间检测下来就可以了。假如我们要检测其他物体如列车、汽车……的平均速率，你会设计实验方案吗？虽然是一样的，只要才能检测出路程和运动时间就可以借助公事了。
在实验过程中，每位小组成员的合作与协调也是实验成功的重要诱因，只有好的实验方案配合默契的协调，客观的记录就能得到科学合理的实验结果。
老师点评一些朋友或小组的表现，强调高效和低效的缘由，养成良好的实验习惯。
平均速率的检测原理是哪些第2篇
教学目标
知识目标
1．凸透镜成放大、缩小虚像和实像的条件
2．拍照机的原理
能力目标
1．培养实验能力
通过正确组装、调整实验仪器培养中学生的实验能力
2．培养剖析概括能力
通过对凸透镜成像现象的观察剖析测量平均速度实验过程，总结出凸透镜成像规律，并用列表的方式归纳出凸透镜成放大或缩小、正立或倒立、实像或实像的条件．
3．培养应用知识解决实际问题的能力．
（1）借助凸透镜的三条特殊光线，用画图法解决凸透镜的成像问题，培养中学生运用所学知识解决实际问题的能力．
（2）通过对照单反原理的剖析逐渐培养运用所学基础知识剖析实际问题的能力．
4．通过观察与实验，如同和影、实像与实像的动因，初步学习剖析与综合的思维方式．
剖析，就是对各类相关现象分别进行研究，找出它们的相同点与不同点，找出最主要、最本质、带决定性的诱因．并在剖析的基础上，把通过对各类现象剖析得到的推论以及相关诱因联系上去进行研究进而得到较为完整的认识．比如对虚像、虚像的认识是在剖析小孔成像、平面镜成像、凸透镜成像（三种情况）的基础上，找出它们的共同点是由光产生，有光步入鼻子导致人们的视觉，因此与影有着本质的不同．但它们的不同点是，虚像由实际光线会聚产生，实像是由反射（折射）光线的反向延长线相交产生，因此决定了它们的显像方式也不相同．这就是在剖析基础上的综合，综合指导下的剖析．在数学学习中，产生概念，把握规律离不开剖析与综合，有意识地培养中学生这方面的能力将有助于今后的学习．
美育目标
通过研究凸透镜成像的实验，以及对其成像规律的剖析有意识地渗透辨证唯心主义观点．
通过拍照机的教学，使中学生基本把握拍照机的使用，使中学生会用照像机去拍自然景色名
胜，培养中学生的审美情趣．
教学建议
教材剖析
本节内容既是上节内容《光的折射》基础上的应用述说，又是第四节课《幻灯机放大镜》的对比课．重点是物体在2倍焦距以外凸透镜的成像规律教学．教材首先安排中学生做实验，观察凸透镜成缩小虚像的情况和条件．在实验的基础上得出凸透镜成倒立、缩小虚像的条件．并说明这个像是物体射向凸透镜的光通过凸透镜会聚成的，是虚像．之后在此基础上讲拍照机的原理．说明拍照机的镜头相当于一个凸透镜，胶片相当于光屏，被拍摄景物到镜头的距离小于二倍焦距，所以在胶片上成倒立、缩小的虚像．最后简单介绍了变焦、选择焦段等知识和拍照机上的那些重要组成部分，降低中学生的实际知识．
教法建议
本节是中学生通过探求性实验得出凸透镜成像规律，从而理解它的应用，为此，本节课采用的教学方式建议为实验法、讨论法、探索法．
教学设计示例
一、研究凸透镜成像规律的实验教学说明
1．凸透镜的成像规律是一个连续的变化过程，让中学生从这一化学现象变化全过程的高度来剖析这一化学现象，有助于加深中学生对这部份内容的理解认识．
2．因为本实验要求中学生同时观察和考虑的内容比较多，如凸透镜的焦距、凸透镜焦点的位置、2倍焦距的位置、物体的位置、像的位置，同时还要观察像的性质．对于一个初中的中学生来讲容易在观察某一内容时忽视观察其他内容，或则其实观察了而且脑子中没有反映出其他的内容，这样就很难从整体上掌握整个化学变化过程，因此在本节实验设计中采取两个办法．
（1）每进行完一个内容的实验（如物体坐落2倍焦距以外），要求同事作图从理论上进行剖析，并逐渐产生物体在这个范围内成像的数学模型、然后由班主任借助复合投影的kt板进行剖析．因而使中学生在实验现象与数学模型之间构建起必然的联系，因而加深对这一化学过程的认识和理解．
（2）在真实实验的基础上可用计算机模拟物体从2倍焦距以外移到2倍焦距的过程．直接观看凸透镜成像的整个动态变化，因而对凸透镜成像产生一个宏观的整体的认识（也可通过投影或作图进行）．
3．为易于操作，也为使中学生对实验现象产生深刻的认识因而为探求规律打下基础，实验前应要求中学生在光具座透镜后侧的标尺上显著的标出与焦距和2倍焦距等长的位置便于在实验中能迅速确切的找到应找的位置，并对物、像所处位置产生深刻的印象．
二、凸透镜的成像规律教学说明
要教育、引导中学生不要死记硬背凸透镜的成像规律，要在理解的基础上把握它．把握它的途径有三个
1．认真完成研究凸透镜成像规律的实验，通过实验获得深刻的感性认识．
2．采用画图法，做出凸透镜在具体情况下的成像光路图，因而在脑子中产生凸透镜成像的数学模型，并产生一个动态的变化过程．
3．将实验现象、物理模型与平常应用照像机的实际有机联系上去，以加深理解和记忆．
三、课时安排1课时
四、教具学具打算
光具座、凸透镜、蜡烛，火柴、光屏、照相机、投影仪、放大镜．
五、师生互动活动设计
（一）备考上节课讲的内容．
（二）完成“研究凸透镜的成像规律”学生分组实验．
1．完成分组实验
2．借助凸透镜的特殊光线，运用画图法来研究凸透镜的成像规律．
3．每完成一个阶段的实验及相应的理论剖析后，讨论、研究在实践中什么光学仪器是运用这一原理制做（工作）的．
（三）剖析、研究凸透镜成像的变化过程及变化规律．
（四）师生讨论怎样正确使用照像机．
六、教学过程设计
1．引入课题
方案：用计算机向中学生展示各类精致的相片和各类机型的照像机，迸发中学生的求知欲望，从而引入新课．
2．新课教学
中学生实验：向中学生指明这节课要研究物体坐落2倍焦距以外（画出板图）凸透镜的成像情况（包括像的位置，像的性质（指像与物比是放大还是缩小、像是倒立还是正立、是实像还是虚像））．用u来表示物体到透镜的距离，用v表示像到透镜的距离、f表示焦距．
物距（u）像距（v）像的性质应用（板书）
班主任介绍仪器、演示一下使用方式，并重点指出以下几个问题
（1）告诉中学生凸透镜的焦距
（2）把透镜置于标尺中央，从透镜的位置开始在左右两侧的标尺上用粉笔标出等于焦距和2倍焦距的位置．
（3）通过实验研究物体在某一位置的成像情况．略调整一个物距和光屏位置，看像发生哪些变化
（4）借助凸透镜的特殊光线（两条就可以），用画图法研究凸透镜在同一位置的成像情况．
班主任讲完后，问朋友们有无问题，之后宣布开始第一个实验，将物体（蜡烛）置于2倍焦距以外．
中学生开始实验，班主任在朋友中间巡视并进行指导．中学生实验结束，班主任组织提问、进行总结．
当把蜡烛置于2倍焦距以外的位置时，在透镜另左侧，一倍焦距与2倍焦距之间，在屏幕上出现一个倒立、缩小的像，因为像可以用屏接收，所以是虚像．
假如略改变一下物距，物体向透镜方向联通，像变大．
借助凸透镜的特殊光线，运用光路图研究凸透镜成像情况：将右图用投影仪打在幕布上，班主任边指示图形边讲解．
平均速率的检测原理是哪些第3篇
（一）教学目的
1．理解匀速直线运动速率的概念和公式，晓得速率的单位，会进行米/秒、千米/时间的单位换算，速率和平均速率学案示例之二。
2．晓得哪些是变速直线运动，晓得平均速率的概念和估算公式。
（二）教学过程
1．备考提问
(1)哪些叫机械运动？哪些叫匀速直线运动？
(2)坐在行驶车辆里的甲、乙两旅客，甲说乙是静止的，乙说甲是运动的。她们谁说的对，说出你的道理。
(3)结合上例，说出两个物体相对静止的条件。
2．新课教学
(1)前言：从日常生活中，你们都晓得物体的运动有快有慢。比如我们要想早日抵达某市，坐高铁就比坐车辆节约时间。物体运动的快慢是人们所关心的问题。怎样比较物体运动的快慢呢？
组织中学生阅读课本第15页第二节大“？”所提出的三个问题，围绕怎样比较它们运动的快慢展开讨论，班主任引导并进行小结。
①判断同时启程的步行人和开车人的快慢。可以比较它们在相等的时间内运动的路程，走的路程远的开车人运动的快。
②比较百米运动员的快慢，可以比较跑完相同的路程（百米）所用的时间，用的时间短的那种运动员跑的快。
③比较同事们百米跨栏同亚运会万米季军谁运动的快。要看一秒内谁跑的路程多，一秒钟内跑的路程多的运动员运动的快。
班主任强调：在数学学里，速率拿来表示物体运动的快慢。一个物体运动得很快，数学上就说它运动的速率较大。由此引出本节学习内容和速率的概念。
板书“二、速度和平均速率
1．速率
(1)速率是表示物体运动快慢的数学量”
(2)速率
提问：甲、乙两辆车辆在平直道路上匀速行驶，甲车1小时前进30千米，乙车10分钟前进10千米。如何表示这两辆车运动的快慢？要求中学生借助高中学过的有关速率的知识具体回答：
①利用上面比较百米跨栏运动员同万米短跑运动员谁运动快的方式。算出在相同时间内甲、乙车行驶的路程。即算出它们运动的速率就可以进行比较。甲车辆1分钟行驶0.5千米，乙车辆1分钟行驶1千米。由此可知甲车运动的比乙车慢。（相同时间用一秒、1小时都可以）
②汽车所通过的路线宽度叫路程。路程的单位是宽度的单位，米或千米等，化学学案《速度和平均速率学案示例之二》。一秒、1分、1小时称作单位时间。只要用时间除去这段时间内物体通过的路程，就可以求出物体的速率。晓得了速率能够比较它们的快慢了。在此基础上，给出匀速直线运动速率的概念和公式。板书：“(2)在匀速直线运动中，速率等于运动物体单位时间内通过的路程。
提问：要求中学生借助公式估算上面事例中甲、乙两车辆的速率，并解释它们的数学意义。估算过程如下：
(3)速率的单位
①教师强调：由以上估算结果可知，速率的单位是由厚度的单位和时间的单位组成的。常用的宽度的单位是米，时间的单位是秒，所以速率的单位是米/秒，读作“米每秒”，单位中的分数线读作“每”。交通运输中常用“千米/时”作速率的单位。
板书：“(4)速率的单位：米/秒，千米/时”
②单位的换算
班主任板演千米/时和米/秒间的换算同时介绍进行单位换算的方式和注意问题。（详见课本第17页，可先讲容易的千米/时换算为米/秒，后讲较难的米/秒换算为千米/时）
在进行速率的单位换算时，要指出把握宽度和时间的各自单位进率，分子或分母要按照要求分别换算。运算时，数与数算，单位与单位算，单位的运算完全遵照物理相加、相除或相约的法则。
(4)平均速率
①提问：从上海驶向青岛的列车的运动是匀速运动吗？它的运动有哪些特征？
答：它的运动特性是有时快，有时慢，抵达中途北站时还要停出来。其特征为速率是变化的。
班主任强调：从上海驶向青岛的列车的运动速率是变化的，这些运动叫变速运动。这是常见的一种运动。变速运动比匀速运动复杂，在要求不很精确，简略研究的情况下，可以用平均速率来描述变速运动的'快慢。
板书：“(5)平均速率
①运动物体的速率是变化的，叫变速运动”
②平均速率的估算公式
把变速运动这一较复杂的问题当做简单的匀速运动来处理，用平均速率来描述做变速运动物体的快慢。
例：列车从广州行驶两小时到北京，通过的路程是140千米。列车其实时快时慢，但我们构想列车在两小时匀速行驶了140千米。列车平均在单位时间内通过的路程，就是列车在这段路程中（或在这两小时内）的平均速率。即：
所以，做变速运动物体在时间t内通过的路程是s，那这个物体在时间t内的平均速率就是：
借助上式估算下来的平均速率，只能表示物体在所求的那段路程中（或这段时间内）的运动情况，不能表示运动中任何一段路程（或任何一段时间内）的运动情况。所以我们谈论平均速率一定要指明是哪段路程中的或哪段时间内的平均速率。
③例题：课本第17页例题。班主任进行规范化板演。并说明解数学估算题的格式、要求。
解题规范化要求：
1)认真审题、明确题意。
2)解估算题，要求写全已知、求、解、答。单位可在已知中统一。
3)解题过程，要求写出依据公式（或由此得到的导入式），之后按公式逐条代入已知数值和单位。单位要统一到符合求答要求，最后得出估算结果。
4)进行检验，无误后，写出答题。
3．本节知识要点小结
提问：①速度是表示哪些的数学量？估算匀速直线运动的公式是哪些？在国际单位制中速率的单位是哪些？怎么读？如何写？
②什么叫变速运动？你会计算做变速运动物体在时间t内的平均速率吗？
4．布置家庭作业：练习：1、2、3
注：教材选用人教版九年义务教育中学数学第一册
速率和平均速率学案示例之二
平均速率的检测原理是哪些第4篇
一、教学目标
（一）知识与技能
1．晓得用平均速率描述变速直线运动的快慢，了解平均速率是表示运动物体在某一段时间内或某一段路程内的平均快慢程度的化学量。
2．学会使用停表和刻度尺正确地检测时间和距离。会求出平均速率，加深对平均速率的理解。
（二）过程与技巧
1．把握使用化学仪器停表和刻度尺的基本技能。
2．感受设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程。
3．逐渐培养中学生学会写简单的实验报告。
（三）情感心态和价值观
1．养成化学知识与实际相联系的意识和习惯，在实际化学情景中感受化学过程，学习化学知识。
2．通过实验迸发中学生的学习兴趣，培养中学生认真仔细的科学心态和正确、实事求是记录检测数据的严谨作风。
二、教学重难点
本节内容在教材中起到承上启下的作用，说“承上”是由于速率的概念是本章知识的核心，通过检测平均速率，加深中学生对速率、平均速率的理解。说“启下”是由于本节是第一次分组实验课，让中学生通过设计实验、收集和剖析实验数据等自主活动来提升实验能力，感受间接检测化学量的方式，培养合作精神。教材设计实验来巩固平均速率的知识，练习用停表测时间，用刻度尺测宽度，选用的器材比较简单，只有铁块、斜面和货车，通过在斜面的中间放上铁片，拿来界定两段路程，在货车或小球撞击铁片时记录时间，两段时间之和就是货车在斜面上的总路程所通过的时间。教材要求中学生估算前半程和总路程的平均速率，应该严格依照平均速率的估算公式估算，在估算中备考巩固解决数学估算题的方式和步骤，通过剖析实验数据，感受说到平均速率时一定要指明是“某一段时间”或“某一段路程”的平均速率。
重点：平均速率的检测。
难点：平均速率的检测，停表的使用。
三、教学策略
创设做变速运动的物体的反例，中学生容易判别运动物体的速率是变化的，也能推测出物体速率是如何变化的。并且要掏出令人信服的证据，必须进行速率检测。接着引导中学生剖析要检测速率，必须用刻度尺检测宽度和用停表检测时间。中学生通过分组实验，检测下降的货车在不同路段的平均速率，巩固用刻度尺检测宽度和用停表检测时间的方式。让中学生通过设计实验、收集和剖析实验数据等自主活动来提升实验能力，同时让中学生巩固平均速率的概念。通过剖析不同路段的平均速率，让中学生晓得平均速率的数值在不同的时间段内或不同的路程段中其大小会不同。
四、教学资源打算
多媒体教案、斜面、小车、刻度尺、停表、金属片。
五、教学过程
教学环节
班主任活动
中学生活动
设计意图
导出新课（5分钟）
多媒体播放一组视频或图片：在草地上滚动的篮球，从房顶下落的水滴，从斜坡手动滑下的单车等。让中学生思索：这种运动的物体速率是否变化？如何晓得速率是怎样变化的？
中学正式举行冬季运动会，初中（3）班的李老师和本班四位出席4×100m接力赛跑的朋友到运动场进行赛前训练。练了一会儿，朋友们开始讨论：甲、乙两朋友都觉得丁朋友慢跑途中的速率越来越慢；丁朋友则觉得甲、乙的观察都不确切，他觉得自己慢跑的速率是越来越快的。李老师看见朋友们争辩上去，笑了笑说：“同学们，证明自己或他人的想法是否正确，须要搜集有劝说力的证据才行，你们想一想，怎么能够证明丁朋友慢跑速率是越来越慢，还是越来越快的呢？”
如图1，让货车从斜面滚下，观察货车的运动速率是否改变？如何检测货车的速率？
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图1
欣赏，阅读，并思索。中学生容易判定运动物体的速率是变化的。也能推测出物体速率是如何变化的。并且要掏出令人信服的证据，必须进行速率检测。
中学生思索：只要检测出丁朋友慢跑的速率就容易判定了。
中学生观察讨论，得出：货车运动速率越来越快。要检测货车速率须要用刻度尺测出货车运动的路程s，用停表测出货车运动的时间t，由公式可算出面包车的平均速率。
从熟悉的实例入手，引出数学问题，彰显从生活到数学的课程理念。唤起学习的兴趣。
结合具体事例提出化学问题，以便中学生思索回答。
新课教学（30分钟）
检测物体运动的平均速率
让中学生阅读课本中关于实验的内容，要求中学生明晰该实验目的、实验原理、实验器材、各个器材的作用和用法。
交流总结：
实验目的是练习用刻度尺和秒表检测变速运植物体的平均速率。
实验根据的原理是，须要检测的是运动货车通过的路程和通过这段路程所用的时间。
主要实验器材：斜面、小车、刻度尺、停表、金属片。
刻度尺的作用是检测货车通过的路程。使用刻度尺前要观察刻度尺的零刻度线、量程和分度值，使用时要“放好”“读对”“记全”。
停表的作用是检测货车运动的时间。使用停表前应观察秒表的分度值、量程和零刻线。使用停表的方式：第一次按动──启动，长短表针开始转动；第二次按动──暂停，长短表针暂时停止转动；第三次按动──回零，长短表针迅速回到零点。
金属片的作用：以便检测路程和时间。
1．实验前的打算
指导中学生将斜面调整好斜度，斜度既不能太陡，这样会使货车滑下的时间太紧；斜度也不能太小，因为磨擦，货车可能难以自行下降。还要调整好货车的运动方向，不要使它从斜面上中途滑下。做好小组内人员的分工，哪一个中学生操作货车，哪一个操作停表，哪一个记录数据，要分工明晰，并协调好。
中学生练习用停表计时，先将货车放于斜面顶端，将金属片放在斜面底端，并开始数数：“5、4、3、2、1、0”；读到“0”时操作货车的朋友释放货车，负责计时的中学生迅速启动停表计时，当看到货车撞击金属片的声音时，中学生立刻按下停表，并报出数值。应让中学生练习几次，熟练之后会使检测的结果更确切些。
2．中学生分组实验
要求按图2组装器材，注意调节斜坡斜度，货车运动究竟端所用的时间越长，越容易计时，检测的偏差越小。
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图2
根据下述步骤进行：
（1）把货车置于斜面顶端，金属片置于斜面底端，用刻度尺测出货车即将通过的路程s1，把s1和前面测得的数据填入下表中。
（2）用停表检测货车从斜面顶端滑下到撞击金属片的时间t1。
（3）依据测得的s1、t1，借助公式算出货车通过斜面全程的平均速率v1。
（4）将金属片移至斜面的中部，测出货车到金属片的距离s2。
（5）测出货车从斜面顶端掠过斜面上半段路程s2所用的时间t2，算出货车通过上半段路程的平均速率v2。
路程
运动时间
平均速率
s1＝
t1＝
v1＝
s2＝
t2＝
v2＝
班主任巡视，随时发觉中学生出现的问题，给与补习，纠正错误操作。
数据展示：将几组中学生填好的实验表格用实物投影展示下来，对比每组的实验数据，班主任提出问题：通过实验求得的不同路程里的平均速率是否相等？
讨论总结：做变速运动的同一物体，在各段路程的平均速率并不相等，平均速率描述的是做变速运动的物体，在s这段路程或在t这段时间内的平均快慢程度。严格地讲离开某段路程或某段时间，平均速率是没有意义的。
指出：求解物体通过某段路程的平均速率时，一定要用物体通过的这段路程乘以通过这段路程所用的时间，学科网()--教育资源门户，提供试题、教案、课件、论文、素材及各种教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯！注意对应关系。
思索：
（1）你的数据和其他同事相同吗？为何？
（2）怎样得出货车在整段路程的后半段的平均速率？
（3）为何说到物体的平均速率时，必需要指明是物体在哪一段时间内或哪一段路程中的平均速率？
3．填写实验报告
实验报告的主要内容包括：实验目的、实验原理、实验器材、简单的实验步骤、实验数据的记录（通常用表格呈现）、实验结果。在实验报告的旁边还可以提出问题并对本实验提出意见和建议，请朋友们填写完整实验报告的内容。
中学生阅读思索并通过交流讨论进行回答。
中学生按要求操作。
中学生按要求进行实验。
中学生通过思索回答：（1）不相同。由于斜面的斜度、选取路程等不同。（2）可以按照公式：进行估算。（3）由于不同时间或不同路段的平均速率通常不同。
培养中学生自我获取知识的本领。
为前面的分组实验做好必要的打算。
让中学生通过设计实验、收集和剖析实验数据等自主活动来提升实验能力，感受间接检测化学量的方式，培养合作精神。
加深对平均速率的理解。