1、光的直线传播教学设计及剖析徐州市河阳中学朱冬强教学目标：1知识与技能通过实验探究归纳出光的直线传播规律。能用光的直线传播来理解影子、日食、月食等现象。2过程与方式通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。通过实验培养中学生的观察能力和剖析归纳的能力。感受化学研究方式如转换法、控制变量法、模型法。3情感、态度与价值观迸发中学生学习数学的兴趣，让中学生乐于探求自然现象，培养中学生尊重客观事实、实事求是的科学心态。认识交流与合作的重要性，有主动与别人合作的精神。重点难点：1、光的直线传播的探求过程。2、影子、日食、月食等现象的动因。教学用品：中学生器材：香、水槽、一杯水、牛奶、果冻、玻璃砖、激光笔、火
2、柴、玻璃棒、一段黄色的自来水胶管、硬纸板、三枚大头针班主任器材：玩具激光器、水槽、浓度不同的糖水、铁架台。教学过程：教学环节教学内容（教材、生活等教学资源）重组中学生活动内容教学策略预期疗效新课引入请你们来看一段录象。（手影游戏）师：这些游戏朋友们玩过吗？师：谁能给你们来做一个呢？我们来猜猜看，像哪些。师：手影会随手形改变而变化，这么影子的产生说明了哪些？（假如在流动的水底插一竹竿，水能绕开插在水底的竹竿而往前流动光的直线传播实验表格，光能够像水那样绕开吗？师：请你们追忆一下：你在哪些情况下以前见到过光的传播路径？投影展示图片师：你们看见光的路径了吗？师：这是一条如何的路径呢？师：是不是在各类介质中都是沿直线传播的呢
3、？那我们须要用实验来验证中学生观看生：回答生：上台演出生：回答生：（可能的答案）“光可能是沿直线传播的”。生：阴雨天、扫地时、电影院等生：看见了生：直线生：回答班主任引导中学生观察思索班主任引导中学生观察思索提出问题进行推测迸发兴趣调动内在学习动机设置认知冲突与生活联系、感官感受生活现象现象进行指责新课讲授师：那我们就来探究光在各类介质中是否沿直线传播。师：器材的介绍师：请朋友们借助桌上的器材来设计实验，汇报实验方案。1、光在二氧化碳中是否沿直线传播；2、光在液体中是否沿直线传播；3、光在固体中是否沿直线传播。师：为何点香、加蜂蜜？师：请朋友们动手试一试，看你的实验方案是否可行！师：哪组朋友可以上来演示一
4、下呢？还有其他的探究方案吗？师：通过实验，我们晓得了光是-中学生观察器材思索器材的作用中学生讨论（可能有）生:燃起香形成烟，水槽搜集，激光笔照射生：水底滴几滴果汁，激光笔照射生：激光笔照射果冻生：回答中学生实验探究中学生汇报：玻璃棒、自来水管、玻璃砖生：光沿直线传播中学生观察思索中学生讨论交流（方案对比产生最佳设计）班主任引导班主任协助学生活动中学生汇报交流总结把握研究方式（转换法）提高中学生的动手能力和团结协作能力新课讲授师：那“光总是沿直线传播的”这一句话对吗？演示实验：水槽里上方是香燃起时形成的烟，下方是水，用包装膜密封，激光笔在水槽侧面斜射。师：我们怎么处理这样的矛盾呢？师：同种介质也有分布不均匀的，例如
5、空气在越高处越黏稠，这么光在同种不均匀介质中又是如何传播的呢？演示实验：三杯含量不同的糖水依次放入水槽中，激光笔在水槽侧面斜射。师：还是直线吗？师：搅拌均匀再观察光路中学生观察后得出推论：光在同种介质中是沿直线传播的。中学生观察后得出推论：光在同种均匀介质中是沿直线传播的。班主任引导中学生指责演示实验中学生观察剖析总结得出推论培养中学生在学习中应当勇于指责，不断探求新课讲授师：（激光笔照射墙面）光是沿直线射到墙壁的，你能画出光路吗？师：直线代表哪些：箭头代表哪些？我们在数学学上用一条带有箭头的直线表示光的传播路径和方向，这条直线称作光线。师：这是一束光线的画法，蜡烛看成点光源，它发出的光可以这样表示（投影
6、）那平行光呢？你能绘画看吗？生：上黑板画光线生：直线表示传播路径，箭头表示传播方向。中学生动手画平行光两个中学生上黑板画。班主任引导中学生思索肯定画法加以建立把握研究方式模型法光存在但光线只是一个模型并不存在。新课讲授1、影子的动因师：朋友们如今晓得影子产生的诱因了吗？请上黑板作图并解释。师：为何影子会早晚长而下午短呢？请画出图并解释。2、解释日全食和月全食现象师：光和影也缔造了独特的天文水景，我们一上去瞧瞧吧。师：谁看得最仔细，我们来比比看吧。生：画出光路图，并解释影子的产生。生：画出光路图。生：解释日全食和月食是如何产生的。中学生作图结合图象解释现象观看视频理解日全食和月全食教会中学生一种思路：借助图象解决光
7、学问题训练与反馈师：光的直线传播在生活中有好多应用，你晓得吗？师：我也来举些应用的事例吧1、凿壁借光师：古时侯有个很穷的读书人买不起灯油，白天难以读书，他想了个办法。师：我们都应当向他学习。2、激光准直师：在隧洞采煤中，为了使隧洞更直，工程师也在应用我们昨天所学的知识。中学生活动：使大头针排成一条直线汇报各类技巧以及原理生：（排队、排凳子、影子、坐井观天、一叶障目）生：（激光笔照、眼睛看等）中学生举例把握知识班主任举例思想教育中学生活动运用知识学因而用，从生活中来到生活中去小结一、知识光的直线传播的条件光的直线传播的应用二、方法1、转换法：将看不见的现象彰显下来2、模型法学生归纳班主任引导中学生归纳总结作
8、业略教学反省：一、教学设计本节课主要是让中学生自主选择器材进行实验探究。中学生通过设计实验、探究实验过后，“发现”了光的直线传播规律，从中把握了探求化学知识的方式，培养了中学生的实验探究素养。这样的教学充分彰显了中学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。从教学模式上突出“探究”，让中学生参与以“探究”为目的的实验活动。让中学生去想，去说，去做，去抒发，去感受。将“光的传播”作为探究课来处理，可以加强课题的教育功能和中学生的思维能力和探求能力的培养。初中中学生早已积累了许多光沿直线传播的生活经验，例如白天手探照灯的光，阴雨天车辆尾灯的光等等。问题提出后，让中学生设计实验，通过实验研究，自己归纳
9、出光的直线传播，充分彰显中学生的自主学习，再通过班主任的演示引导中学生明白“光的直线传播”是有条件的，按“光是沿直线传播的”“光在同一种介质中是沿直线传播的”“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”逐步深入，层次分明，中学生的把握也顺理成章。光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种化学模型化思想，这些化学思想对中学生之后的学习是极其重要的。该知识的应用分两条主线：1、生活现象的解释2、生活应用，最后小实验贯串整个教学过程。小结从知识和技巧两方面总结，让中学生学到知识的同时学会化学研究的方式，这能够受惠终生。二、成功之处本节课内容紧贴生活，教学内容从生活场景出发，创设一个轻松的环境让学
10、生交流讨论，让中学生亲历科学探究实验，是有意识地培养中学生科学严谨，实事求是的心态，同时也让她们在小组实验中锻练与人团结协作的能力。在教学过程中展示光现象的一些图片和视频，让中学生通过感性认识数学知识，培养中学生注意观察身边事物的习惯，彰显了“生活数学社会”的目标要求。这节课给中学生提供了丰富的器材，适当的时间，让她们自己去想，去说，去抒发，去感受，去探求化学实验光的直线传播实验表格，“发现”了光在同种均匀介质中沿直线传播的特性。通过探究光的直线传播规律，中学生初步感受到了“提出问题实验探究得出推论解释现象（形成问题的现象）应用推论”的科学研究方式。通过演示对比实验突破了难点“光在不均匀介质中不是沿直线传播的”三、留有的遗憾1、教室光线太强，使中学生实验和演示实验观察疗效不佳，在暗室中进行。2、演示实验“光在不均匀介质中不是沿直线传播的”时换成四五层含量不均匀的糖水进行实验，疗效会更好。3、日食和日食现象可以将视频改成中学生小活动：投影仪代表太阳、篮球代表月球、兵乓球代表地球，更形象、更生动。请浏览后下载，资料供参考，期盼您的好评与关注！