3.2融化与融化一、教材剖析1.教材的地位和作用《熔化与融化》这一节安排在气温和湿度计以后来学习是对学上一节知识的应用，为下一节学习气化和液化做好铺垫，同时也是高中力学和中学热力学知识的基础,具有承前启后的重要作用,本节教材所采用的“实验----剖析----比较----总结”的方式,为中学生今后的发展起到积极的作用。2.教学目标按照新课程标准的要求和教材的具体内容，结合中学生实际，我制订了以下教学目标：知识与技能:晓得融化和融化现象；晓得融化过程放热，融化过程吸热；晓得晶体有一定的熔点；会查熔点表。方式与过程:通过实验培养中学生的实验技能；学习科学探究方式，在探究过程中发展想像力和剖析概括能力；情感、态度与价值观：培养中学生严谨的实验心态和对科学实验敢于探求的精神；通过实验培养中学生团结协作的精神；让中学生展现自然现象中的美妙与和谐，培养中学生终生探求的兴趣。3.重点难点重点：晶体与非晶体在融化过程中的本质区别难点:按照实验记录的数据在方格纸上勾勒固体融化图像，按照图像表述晶体和非晶体的融化和融化的特性。二、学情剖析八年级中学生正处于发育、成长阶段,她们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向具象思维过渡的时期。
然而她们刚接触化学，对科学探究的基本环节把握缺乏，她们的具象逻辑思维还须要直接经验的支持。因而应以中学生身边事物和现象引入知识，理论联系实际，强化直观教学，逐渐让中学生理解和应用科学知识。三、教法与学法依照化学课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过于强调知识传授的倾向，让中学生经历科学探究过程，在探究过程小学习科学研究方式，培养中学生的科学心态、探索精神、实践能力及创新意识。在教学过程中创设情境，引导启发，评价方案，剖析讨论，指导实验，归纳推论。运用讨论法、直观法、探究法、多媒体辅助教学法等教学技巧。八年级中学生处于中学期间的过度阶段，自学能力和观察能力都有了一定的发展，按照中学生的具体情况，运用了讨论法、自主合作交流阐述法等学习方式，着重开发中学生的活动空间、思维空间、表现空间。四、教学过程为实现本节课的教学目标，充分发挥中学生的主体作用，最大限度的迸发中学生的学习兴趣，我制订了以下教学环节：第一环节:创设情景,导出新知。动漫展示：铁矿石在转炉中溶化为铁水，从转炉中倒出的铁水融化成铁板；低湿度实验室在高温状态下制得液态氧、氮和固态氧氮；不同季节、气候下的水的状态变化。设计意图：新课程标准指出通过从自然、生活到数学的认识过程，迸发中学生的求知欲，让中学生展现自然现象中的美妙与和谐，培养中学生终生的探求兴趣。
本课设计中用多媒体的形式引入生活中的化学现象，从这种感性素材中概括出数学概念，有利于培养中学生“初步的搜集信息和处理信息”的能力，也有利于彰显“从生活迈向数学”的新课程理念。第二环节:合作学习,探究新知。探究一：固体融化时气温的变化规律。班主任提出问题：不同物质在由固态弄成液态的融化过程中，气温的变化规律相同吗？中学生思索提出猜测假定：融化过程中一定要加热，所以物质一定要吸收热量，这时气温可能也是不断上升的。进行实验：（1）四个朋友为一组，选出一名朋友作为主任，负责本组探究性学习，班主任课前要对主任进行指导，交代实验中可能会碰到的一些问题和注意事项，确保实验能顺利进行。每一组分成两个小组，分别探究两种不同固体的溶化。（2）班主任介绍实验装置，指出酒精灯和湿度计的用法及注意事项。（3）第1小组探究萘融化时气温的变化规律，要求从68℃开始计时，实验员每隔1分钟报告一次气温值和物质状态，记录员把数据填入记录表，并在座标纸上描出对应的点；第2小组探究石蜡融化时气温的变化规律，要求从50℃开始计时熔化和凝固教材分析，实验员每隔1分钟报告一次气温值和物质状态，记录员把数据填入记录表，并在座标纸上描出对应的点。剖析论证：各小组将描在座标纸上的点连成一条曲线。
按照图像剖析固体融化时时气温的变化规律。小组评估：回想实验过程，有没有可能在哪些地方发生错误？进行论证的依据充分吗？实验结果可靠吗？交流合作：与朋友进行交流。大家的结果和别的小级的结果是不是相同？倘若不同，如何解释？设计意图：固体的融化和融化是中学生常见现象之一，选择这一内容让中学生参与探究，目的是引导中学生在学习化学知识的同时，体验科学探究的全过程，学习科学探究方式，发展初步的科学探究能力，产生尊重事实、探索真理的科学心态。有利于彰显“注重科学探究，倡导学习方法多元化”的新课程理念。探究二：认识熔点和融化点。对比研究：剖析两种不同固体的融化曲线。中学生观察图象，班主任引出晶体、非晶体、熔点等概念，师生共同归纳出晶体与非晶体融化时的特性。知识扩充：让中学生阅读小资料“几种晶体的熔点”，感受不同晶体熔点不同，认识熔点是晶体的一种特点。同时记住冰的熔点是0℃，钨的熔点最高。设计意图：这是中学数学中第一次用图像的方式来表示化学过程，通过班级讨论的形式，解释清楚曲线上每一个点的含意，让中学生深刻地体验图像法是一种十分简约、有效地表示化学过程的方式，为今后使用图像法学习数学打好基础。探究三：认识融化放热、凝固吸热从冰放热可熔化成水，水在一定的条件下可弄成冰的道理，晓得融化是融化的逆过程。
让中学生按照物质溶化的规律推理出物质融化的规律。联系生活：南方的夏季很冷，为了妥善地保存水果，都在菜窖里放几桶水，可以借助水结冰时放出热，窖内气温不致太低，保护菜不被冻坏。前沿科技：现今人们研发出一种聚乙烯材料，在15℃～40℃的范围内融化或融化，而融化或融化时，气温保持不变。把这些材料制成颗粒状，掺在水泥中制成储热地板或墙面，天气热时颗粒融化，天气冷时又融化成颗粒，能调节室外的体温。学因而用：请朋友解释“下雪不冷化雪冷”这句谚语中包含的科学道理。设计意图：新课程标准指出通过科学想象与科学推理技巧的结合，发展中学生的想象力和剖析概括能力，使中学生养成良好的思维习惯。本部份从设计上启发中学生应用逆向思维的形式学习，并紧密的联系前沿科技，使中学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐渐树立科学的世界观。第三环节:内化增强,实际应用。知识在做题的过程中得到有效的巩固，为了让中学生更好的理解知识提升知识的应用能力，我设置了以下练习：1、把一块00C的冰投入00C的水里（周围湿度也是00C），过了一段时间，下边的说法那个正确？A、有些冰融化成水使水增多；B、冰和水的多少都没变；C、有些水融化使冰增多；D、以上三种情况都可能发生。
2、把铜球装入铁水底会出现的现象是（）A、铜球会吸热B、铜球会放热，但不会融化C、铜球会融化D、条件不足，不能确定3、如图所示是的融化图像，这些晶体的熔点是0C熔化和凝固教材分析，加热时的初温是0C，在AB段上物质处于状态，融化过程经历了min.第四环节:感受收获,课堂小结。班主任引导中学生讨论以下问题：明天我们一起探究了什么问题？你获得了哪些知识？通过问题式的小结，引导中学生自己总结本节课的重点，有利于加强中学生对知识的理解与记忆，提升中学生的概括能力和语言抒发能力。第五环节:布置作业,巩固升华。课外作业是课内作业的延续，有利于帮助中学生巩固知识，提升中学生的知识应用能力，有效地进行第二次学习，按照本节课的教学内容和教学目标，我布置了以下作业：必做题：第85页动手动脑学数学的第1、2、3、4题选做题：自己动手尝试做一做融化和融化的实验设置必做题和选做题两个层次的作业，满足不同事生能力的需求，即使中学生进行了基础知识的训练，又使学有余力的中学生获得进一步提高的空间。