《二力平衡的条件》教学案例剖析苏州实验学校学习二力平衡的条件之前，中学生已具备了有关力的一些初步知识：晓得力的作用疗效能使物体的运动状态发生改变，一切物体在不受力的作用时，将保持静止状态或匀速直线运动状态，而且能剖析一些简单物体的受力情况，会画力的图示和示意图。所有那些都为中学生进一步学习《二力平衡的条件》作好知识上的打算。从知识目标这一个角度来看，《二力平衡的条件》一节主要让中学生通过学习晓得二力平衡的概念，把握二力平衡的条件。为了让中学生较好地把握这两个知识点探究二力平衡的条件的实验，同时又能较好地彰显新课《二力平衡的条件》教学案例剖析金华实验学校【背景】在学习二力平衡的条件之前，中学生已具备了有关力的一些初步知识：晓得力的作用疗效能使物体的运动状态发生改变，一切物体在不受力的作用时，将保持静止状态或匀速直线运动状态，而且能剖析一些简单物体的受力情况，会画力的图示和示意图。所有那些都为中学生进一步学习《二力平衡的条件》作好知识上的打算。从知识目标这一个角度来看，《二力平衡的条件》一节主要让中学生通过学习晓得二力平衡的概念，把握二力平衡的条件。为了让中学生较好地把握这两个知识点，同时又能较好地彰显新课程的一些教学理念，我的课堂如下。
【案例描述】片断一、引入课题师：牛顿第一定理告诉我们，物体在哪些情况下，将保持匀速直线运动状态或静止状态，即运动状态不发生改变？生：不受力的作用时。师：这么，现实生活中，你能够帮老师找到不受力的物体？（引导中学生讨论）生：（中学生讨论后）没有，起码遭到重力作用。师：可见，牛顿第一定律所描述的是一种理想情况下物体的运动规律，这么，当物体遭到力的作用时，运动状态是否一定发生改变呢？生：纷纷议论，中学生的求知欲激增。师：下边我们就一上去阐述这个问题。片段二、探究二力平衡的条件师：通过上面的学习，我们晓得一个物体在二个力的作用下，假若能保持静止状态或匀速直线运动状态，则物体遭到的二个力是平衡的。这么，当物体遭到的二个力达到平衡时，这二个力必须满足如何的条件？下边我们就一起用实验和探究这个问题。（让中学生构建假定，中学生依据生活经验都能说出等大，同体，共线，反向）生：情绪剧增。师：如何做这个实验呢？生1：用两只手拉桌面上的物体，当它静止时判定二力的大小。师疑惑：我用一个力拉也可以静止，所以我们的器材选择应注意哪些？生2：桌面尽量光滑，用大车（滚动取代滑动）师肯定后问：如何晓得双手的力是否相等。生3：改为弹簧秤拉师：对，这个实验就要尽量去除磨擦，所以不与桌面接触最好。
（出示实验装置）装置中轻质塑胶片遭到几个力？分别是哪些力？生：三个力。重力，向左拉力，往右拉力。师：因为塑胶片很轻，相对于钩码的拉力可以忽视，这么塑胶片遭到哪几个力。生：向左拉力，往右拉力。师：如今我们就来研究当塑胶静止（受力平衡）时，这两个力必须满足什么条件。（要求中学生边实验边完成实验思索题）实验1，1、挂不等重的钩码，塑胶片放手后，将不能保持，运动状态，两个拉师：从中我们可以得到哪些推论？（引导中学生回答）生：要使作用在同一物体上的两个力平衡，这两个力必须大小相等。实验2，1、两边挂等重钩码，将塑胶片下移，使二力方向并不相等，放手后，塑胶片。2、待塑胶片静止时，二力方向。师：由此我们可得到哪些推论？（引导中学生回答）生：要使作用在同一物体上的两力平衡，这两个力必须方向相反。实验31、两边挂等重的钩码，将塑胶片扭转一定角度，使二力不在同仍然线上，放手后，塑料2、待塑胶片静止时，二力在上。师：由此，我们又得到了哪些推论？（引导中学生回答）生：要使作用在同一物体上的两个力平衡，这两个力必须作用在同仍然线上。
师：通过上述三个实验，我们得到当物体处于静止状态，即遭到的两个力达到平衡时，这两个力必须如何的条件？生：大小相等，方向相反，作用在同仍然线上。师：（用剪刀把塑胶片剪开）问：你认为还须要哪些条件？生：必须是同一物体上的两个力。师：通过更精密的实验，同样可以得到：假如物体作匀速直线运动，所遭到的两个力也必须满足上述三个条件。板书：作用在同一物体上的两个力，假如大小相等，方向相反，在同仍然线上，则这两个力就互相平衡。片段三、思考题1、二力平衡对我们有哪些益处？2、物体遭到两个力作用，在哪些情况下，运动状态会发生改变？3、平衡力与互相斥力的区别。师：要求中学生按车个小组展开讨论，讨论结束后各组汇报交流。生：分组讨论„„片断四、小结总结：运动和力的关系物体运动状态不变不一定不受力（也可能是受平衡力）力与运动的关系物体不受力物体受力运动状态保持不变(静止或匀速直线运动）平衡力非平衡力运动状态发生改变运动小结：（平衡力四条件）满足四条件的一定是平衡力，是平衡力一定满足四条件。【案例剖析】上述教学片段所彰显的新课程理念主要有以下几个方面。1、通过创造情景，使中学生步入自主学习状态新课程倡导中学生自主学习。
但是中学生能够自主学习，关键在于班主任能够创设一定的学习情景，使中学生形成学习新知识的需求，有了这个需求，中学生的自主学习才能有内驱力，中学生都会很自然地步入自主学习状态。片段一从牛顿第一定理不受力的情景过渡到遭到力的情景，前一情景下，物体的运动规律中学生早已晓得，这么后一情景下，物体的运动情景又将怎样？因而使中学生形成了进一步学习的须要（即求知欲），在学习内驱力的作用，中学生就很容易步入自主学习状态。变“要我学”为“我要学”，使被动的学习转变为主动的学习。2、营造和谐的课堂氛围，促使中学生的自主学习现代教学论觉得：民主、和谐、宽松的课堂教学气氛是推动中学生自主学习、主动发展的关键。片段一：课题的引入；片段二：实验探究；片段三：小组讨论，充分彰显了师生之间的民主合作性，课堂内的师生合作探究，生生合作讨论与交流，营造了和谐的课堂氛围，给中学生提供了充分展示自己学习能力的机会，这样的学习，中学生的学习主动性和创造性得到了有效的迸发，进而提升课堂教学疗效。3、开展合作和探究学习，培养中学生的科学素质新课程科学教学目标之一是培养中学生的科学素质，要实现这一目标，一个很重要的途径，就实现学习方法的转变，积极举办合作与探究学习。
惟有这般，能够培养中学生的合作精神和探究能力，为中学生的终生学习和发展打下基础。片段二，师生一起借助实验探究二力平衡的条件，中学生通过探究活动，除了学得了新知，把握了科学探究的基本技巧和技能，但是在发觉新知的过程中尝试到探究学习的成功喜悦。这除了培养了中学生的科学素质，为中学生今后的学习打下了技巧上的基础，并且会激励中学生尊重科学，热爱科学，不断进行科学探究活动。而且使中学生明晰在探究活动中我们要对自己的方案不断改进，直至最佳。片段三安排的小组讨论，除了能帮助学习把握新知探究二力平衡的条件的实验，并且培养了中学生的合作精神，这对中学生今后的发展具有较大的现实意义。片断四，把中学生所学的知识加以综合，中学生曾经学的都是一些零星的有关力和运动的分散知识，通过本节的学****结，使所学的知识系统化，培养了中学生的归纳能力。《二力平衡的条件》教学案例剖析金华实验学校【背景】在学习二力平衡的条件之前，中学生已具备了有关力的一些初步知识：知道力的作用疗效能使物体的运动状态发生改变，一切物体在不受力的作用时，将保持静止状态或匀速直线运动状态，而且能剖析一些简单物体的受力情况，会画力的图示和示意图。所有那些都为中学生进一步学习《二力平衡的条件》作好知识上的打算。从知识目标这一个角度来看，《二力平衡的条件》一节主要让中学生通过学习晓得二力平衡的概念，把握二力平衡的条件。为了让中学生较好地把握这两个知识点，同时又能较好地彰显新课程的一除