高中数学优秀学案《阿基米德原理》教学设计及说明《阿基米德原理》教学设计温州省椒江实验学校李亨垣【教材和学情剖析】北工大段金梅老师借助“教材对中学生思维水平的要求与中学生成绩相比较”方法，对高中数学的内容进行了定量研究物理阿基米德原理知识点，发觉阿基米德原理是整个中学数学教学中属于最难的一个知识点。形成此现象的缘由是小学中学生的思维大多以具体形象思维为主,之后逐渐过渡到具象逻辑思维。根据皮亚杰的认识发展阶段理论来评判,中学中学生的数学思维基本上还处在具体运算阶段和前运算阶段，即这个阶段的思维通常还离不出具体事物的支持,思维还要借助物体、实物和能观察到的事物来进行,不能仅仅借助成语、假设等来进行。基于以上认识，怎样通过恰当地处理教材内容并选择合适的教学方式，使中学生的思维水平与教材要求相对应是进行阿基米德原理有效教学的关键。【教学目标】1．通过实验建构并理解阿基米德原理2．会灵活运用阿基米德原理进行简单的运算3．经历探究阿基米德原理的过程，提升自身的观察、动手实验、分析和概括的能力【教学重点】1．理解阿基米德原理2．运用阿基米德原理进行简单的估算【教学难点】如何通过实验，帮助中学生定量地获得F浮、V排和G排的关系【教学过程】1．备考压强的检测方式用烧瓶取一定量的水，将铁块挂在弹簧测力计下，测出其重力G，之后将铁块平缓地装入到水底，观察弹簧测力计的示数变化，同时引导中学生观察烧瓶中海面的变化。
引入问题：在得到压强大小的同时，我们可以发觉压强变大时，湖面在发生怎样变化？《阿基米德原理》教学设计山东省椒江实验学校李亨垣【教材和学情剖析】北工大段金梅老师借助“教材对中学生思维水平的要求与中学生成绩相比较”方法，对高中数学的内容进行了定量研究，发觉阿基米德原理是整个中学数学教学中属于最难的一个知识点。形成此现象的缘由是小学中学生的思维大多以具体形象思维为主,之后逐渐过渡到具象逻辑思维。根据皮亚杰的认识发展阶段理论来评判,中学中学生的数学思维基本上还处在具体运算阶段和前运算阶段，即这个阶段的思维通常还离不出具体事物的支持,思维还要借助物体、实物和能观察到的事物来进行,不能仅仅借助成语、假设等来进行。基于以上认识，怎样通过恰当地处理教材内容并选择合适的教学方式，使中学生的思维水平与教材要求相对应是进行阿基米德原理有效教学的关键。【教学目标】1．通过实验建构并理解阿基米德原理2．会灵活运用阿基米德原理进行简单的运算3．经历探究阿基米德原理的过程，提升自身的观察、动手实验、分析和概括的能力【教学重点】1．理解阿基米德原理2．运用阿基米德原理进行简单的估算【教学难点】如何通过实验，帮助中学生定量地获得F浮、V排和G排的关系【教学过程】1．备考压强的检测方式用烧瓶取一定量的水，将铁块挂在弹簧测力计下，测出其重力G，之后将铁块平缓地装入到水底，观察弹簧测力计的示数变化，同时引导中学生观察烧瓶中海面的变化。
引入问题：在得到压强大小的同时，我们可以发觉压强变大时，湖面在发生怎样变化？《阿基米德原理》教学设计山东省椒江实验学校李亨垣【教材和学情剖析】北工大段金梅老师借助“教材对中学生思维水平的要求与中学生成绩相比较”方法，对高中数学的内容进行了定量研究，发觉阿基米德原理是整个中学数学教学中属于最难的一个知识点。形成此现象的缘由是小学中学生的思维大多以具体形象思维为主,之后逐渐过渡到具象逻辑思维。根据皮亚杰的认识发展阶段理论来评判,中学中学生的数学思维基本上还处在具体运算阶段和前运算阶段，即这个阶段的思维通常还离不出具体事物的支持,思维还要借助物体、实物和能观察到的事物来进行,不能仅仅借助成语、假设等来进行。基于以上认识，怎样通过恰当地处理教材内容并选择合适的教学方式，使中学生的思维水平与教材要求相对应是进行阿基米德原理有效教学的关键。【教学目标】1．通过实验建构并理解阿基米德原理2．会灵活运用阿基米德原理进行简单的运算3．经历探究阿基米德原理的过程，提升自身的观察、动手实验、分析和概括的能力【教学重点】1．理解阿基米德原理2．运用阿基米德原理进行简单的估算【教学难点】如何通过实验，帮助中学生定量地获得F浮、V排和G排的关系【教学过程】1．备考压强的检测方式用烧瓶取一定量的水物理阿基米德原理知识点，将铁块挂在弹簧测力计下，测出其重力G，之后将铁块平缓地装入到水底，观察弹簧测力计的示数变化，同时引导中学生观察烧瓶中海面的变化。引入问题：在得到压强大小的同时，我们可以发觉压强变大时，湖面在发生怎样变化？