《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，“物理课程重视实验，化学班主任重视让中学生经历化学实验探究过程，提升中学生解决问题的能力”[1]。《关于推进教育体制机制变革的意见》强调，“注重培养中学生终生学习发展、创新性思维、适应时代要求的关键能力”。现今光的折射规律初中物理，信息技术与化学学科核心素质深度融合，应用STEAM教学理念，以项目活动实践为载体，施行化学实验生活化教学，值得小学数学班主任探究。STEAM教育最早由法国政府提出并施行，STEAM是融合科学（）、技术（）、工程（）、艺术（Arts）和物理（）五项目标要求的教育新理念。印度数学班主任商会（AAPT）深信化学应在STEAM教育中发挥主导作用。笔者以“光的折射”为例，将数学学科核心素质和STEAM理念融入项目式化学实验生活化教学中，按导出、设计、实施、展评四个步骤设计教学活动[2]，提升中学生数学学科核心素质，培养中学生融合多学科知识解决问题的能力和创新与合作的意识。
一、融STEAM理念于生活化教学，提升中学生数学学科核心素质
笔者在化学实验生活化教学中，将STEAM理念与化学学科核心素质融合，组织项目活动，运用物理、科学知识，融入审美要求，利用信息技术达成最终目标，培养适应社会的创新人才。（一）实验生活化，实践关键能力培养。数学学科核心素质是中学生在接受化学教育过程中逐渐产生适应个人终生发展和社会发展须要的必备品格和关键能力，是中学生通过化学学习内化的带有化学学科性质的品质，包括数学观念、科学探究、科学思维、科学心态与责任。笔者觉得，以实验数据为基础培养中学生数学学科核心素质是必要且可行的。中学生学习数学知识，认识数学规律，通过化学实验的现象、效果可彰显物质原本的面容。当前，一些视频、软件、平台等确实解决了不少实际未能操作或现象不显著等问题，但有些违反了自然规律（缺少真实可靠性），如光传播到界面只存在折射等。笔者专注化学生活化实验教学，在尊重客观规律的同时，引导以中学生的真实感悟为基础，结合生活情景将真实的化学实验应用到实践中。以“光的折射”为例，光路斜射到不同介质的界面时，光不再沿直线传播，会发生偏折，而由此引起的“潭清疑水浅”“鱼叉扠鱼”等活动可直接让中学生通过项目实验完成。这样既能呈现化学实验生活化的真实性，又能展示数学现象的客观性——突出了化学学科核心素质在化学实验生活化教学中的地位。
（二）融合STEAM生活化理念，弘扬核心素质培养。笔者按照STEAM理念举办化学实验教学，结合高中数学的学科特色和本质，针对某个或则多个问题组织实践活动，培养中学生创新与合作的能力。小学数学STEAM教学与科学、技术、工程、艺术和物理都存在交集[3]。依据认识发展阶段理论，小学中学生已初步具备具象思维能力。班主任可通过实验教学让具象的数学规律显得具体，组织STEAM项目活动，迸发中学生的合作探究兴趣，培养协同创新能力。现今一些中学中学生学习兴趣不高，中学生主动性不强，为了解决这种问题，班主任的教学应当显得“新潮”“时尚”，积极探究怎么捕捉中学生的注意力，引导中学生进行科学探究。STEAM教学除了可以整合学科知识，综合所有能为中学数学学科所用的知识，并且能针对小学中学生的思维特征，提升中学生审辨式思维能力和创新合作意识。STEAM教学与传统的探究教学共同之处是都指出中学生的主体地位，注重中学生主动探究，不同之处是STEAM教学愈发重视跨学科整合知识，有针对性地处理问题，有策略性地培养小组合作创新能力[4]。为此，笔者主张利用STEAM理念举办化学实验生活化教学，提升中学生数学学科核心素质。（三）举办项目式教学，突解疑难问题。
以项目式教学的模式弘扬化学实验生活化教学是一种新方式。班主任设计并施行完整的项目活动，将生活化实践教学提高到新高度，积极挖掘中学生的创造潜能，促使中学生综合能力发展。班主任举办中学数学实验项目式教学，能为中学生提供审辨式思维与创新生活化实践的机会，有利于中学生在生活化实践中获得知识，培养思维能力与创造能力，提升生活化实践的应用能力，适应社会发展。
二、用STEAM理论指导项目实践，革新实验教学
笔者在“光的折射”教学中应用STEAM理念和项目式教学模式（如图1），对化学生活化实验教学进行了实证探究。（一）“S”趣味导出——检验科学性和真理智。中学数学实验生活化实践中，STEAM中的科学（）指中学生的科学思维、创新思维、质疑能力、科学心态、物理实践。无论采取哪种模式教学，班主任都应关注中学生，兼具知识学习和能力发展。若果采用某种模式教学，迸发了中学生学习兴趣，培养了一定的能力，却忽视了对知识的学习，也是有失相悖的。以“光的折射”教学为例，班主任在设定中学生的学习目标时，应关注中学生是否知晓光发生折射的条件，能够列出生活中光的折射现象。中学生探究光的折射规律并了解折射的原理后晓得折射现象中光路是可逆的，这是教学应当达成的目标。班主任要引导中学生关注生活中的折射现象，用已有的知识解释生活中因光的折射而发生的现象。笔者结合科学知识，直接以生活中的折射现象导出，让中学生模拟渔船扠鱼的过程。在用亚克力制做的缸子中，用汽球取代鱼，用长木棍取代鱼枪。中学生分成扠鱼组和观察组交替体验。这样能更好地对比、呈现用鱼枪不能全部扠中鱼的现实情况，对此，中学生颇为苦恼。中学生针对此情况深入思索，启动对相关知识科学性和真理智的检验工作。
（二）“T”有效设计——贯彻实验性和实践性。笔者运用STEAM理念将其中的技术（）手段应用于中学数学实验生活化教学中，结合高中中学生的认知特征，既捉住中学生的兴趣点，又保证中学生完成相应设计项目和任务活动。初具具象能力的高中中学生对事物的认知有一定的经验，对新鲜事物比较好奇。笔者针对中学生参与“模拟渔船扠鱼”活动中遇见的疑虑，设计了有效的实验让中学生去解疑、验证。当前在教学中，班主任习惯通过各类投屏软件将中学生的实验过程实时共享。作为小学数学班主任，有效举办化学实验生活化教学关键在于让中学生亲身经历真实的实验过程。班主任可以通过各类信息技术手段记录这样的时刻并进行分享，但不能忽视中学生实验的真实体验。笔者设计分组实验，让中学生观察光斜射入海面时侯的情况——在亚克力箱体外部贴上一张自制的标记纸（画大十字架），向箱内加入一定量的茶叶水，海面上方用喷烟壶饱含烟雾，通过散射现象来呈现光路，清晰显著，疗效挺好。中学生通过观察，确定光斜射时侯在界面处发生偏折的客观事实。笔者运用巧妙有效的设计，彰显了中学数学教学的实验性和实践性。（三）“E”精准施行——展现生活性和动态性。之所以在高中数学中引入STEAM的工程（），就是由于化学学科与工程息息相关。
笔者进行项目式课程设计，让中学生在“光的折射”实验短发兼任务——通过精准设计并施行教学过程光的折射规律初中物理，解决中学生的实际问题，同时重视中学生在参与化学实验教学（工程研究）中的情景体验。在光的折射分组实验中，中学生通过常规的探究，发觉入射角减小时折射角也急剧减小，但折射角增至某一角度时折射光线忽然消失。中学生对这一现象颇为好奇，班主任有必要针对这一特殊情况加以说明，解释“全反射”的相关知识。虽然此项知识不在小学数学考纲之中，何必考量原理但要讲明事实。中学生用强激光笔（红光）来做此项实验（光路通过工程性的设计来实现），用亚克力透明板围成一个袋子，并注入一定量的水，再借助喷烟壶喷入足够的烟雾，观察光路径。这么，疗效特别显著——在入射角的动态变化过程中，中学生观察到折射光忽然消失。在教学中，笔者融合工程性的特征，精准设计并施行实验，诠释了实验的生活性和动态性。（四）“A”“M”个性展评——彰显开放性和时代性。笔者在中学数学实验教学中，吸收STEAM中的艺术（Arts）与物理（）思想，整合中学生学习能力和解决问题能力评价体系，施行过程性和结果性个性评价。笔者觉得，化学实验生活化重点一直是实验，融入艺术审美和物理剖析是为了推动中学数学实验生活化教学。
在“光的折射”教学中，笔者给中学生布置了一些任务，例如勾画光路图。在用红色激光呈现漂亮的光路图后，有中学生想到在纸板上记录每条“光线”上的两个点，按照两点确定一线的原理，呈现光的传播路径，并通过预制做的大量角器检测并记录入射角和折射角，将数据运用信息化的形式剖析，得到折射规律。对于光学知识的学习，中学生可以运用信息化的形式，并做数据剖析。光学知识的学习关键还在于体配镜呈现的真实美感。班主任可以引导中学生，对类似于“潭清疑水浅”“错位的牙签”“纸杯中看不到的硬币”等问题进行探究。中学生可以用个性化的形式展示成果，展现化学实验生活化的开放性和时代性。将化学学科核心素质要求和STEAM模式理念融合用于项目式化学实验生活化教学，目的就是培养中学生解决问题的能力——以共同创新与合作的形式，迸发学生物理学习兴趣，让中学生在多样的项目活动中融合多学科知识，解决实际问题。化学实验生活化教学是培养中学生数学学科核心素质的有效途径[5]，它符合数学学习的特点。