变速运动的物体位移与时间之比不是常数。 这时候我们可以用一个速度来简单描述这段时间物体运动的快慢。 这个速度称为平均速度。 以下是小编为大家整理的5个平均率化学学习案例，希望大家有所收获！
平均速率化学案例 1
教学目标
（一）知识与技能
①. 学习使用秒表和秤来正确检测时间和距离，并计算平均速度。
②. 加深对平均率的认识。
（二）工艺与技巧
①. 掌握使用化学仪器的基本技能——秒表和秤。
②. 体验设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的全过程。
③. 逐步训练中学生学会写简单的实验报告。
(3) 情绪、态度和价值观
通过实验，激发了中学生的学习兴趣，培养了中学生认真细致的科学态度和严谨、正确、真实记录测试数据的作风。
教学过程；
老师：课前我们做个实验吧。 （用铝线做斜坡，让滑轮滑出）滑轮是前半段滑得快，还是后半段滑得快？ 回答。
师：上半场还是下半场还是一样的速度。 如果你想知道哪个部分滑动得更快，你必须比较平均速度。 你怎么知道速度的？ 距离乘以时间，距离用刻度尺测量，时间用表测量。 应该测量什么数学量？ 明天我们将通过一个实验来测量斜坡上路段的平均速度，从而验证斜坡上自由滚动的物体是前半段速度快还是后半段速度快。 黑板主题：检测平均速度。
实验设备可选用实验台。 要求同事以小组为单位，先自己设计实验方案，画实验台，进行小组实验，收集数据，最后举一反三。 请朋友拿出实验报告，分组讨论，完成实验报告上的第4、5项，时间为5分钟。
拿出一群小伙伴的实验报告，陈列在展厅里。
师：很好，那么后半段时间怎么考呢？ 学生回答。
总结：您可以将总时间乘以前半部分时间。 如何使用秒表？ 哪位朋友知道？ 回答。
总结：很好，按一下开始计时，再按一下停止计时，再按一下归零。 外面的长手走一圈需要30秒，上面的短手走两圈需要一分钟。 我们将使用秒表，然后我们将开始实验并收集数据，并在表格中填写数据。 时间是10分钟。 开始：
实验结束时，展示了一群朋友的报告。
师：有没有同事发现他们的数据有问题？
很好，宽度检测的结果应该有准确值和可能值，他们那群朋友没写可能值。 如果您写了宽度检测的值，请举手。 每个人的距离测量有何不同？ 回答。 你如何检测它（请中学生演示他们如何检测木板的宽度）？ 我们通过这个实验验证了物体从斜面滚出时，后半段的速度比前半段快。 你能比较哪一组卡车滑得更快吗？ 不行，有什么办法吗？ 有朋友说比较速度，怎么比较？ 请制定你的实验计划，计算面包车在斜坡上行驶的整个过程中的平均速度，时间为2分钟。
然后对比两组实验报告，哪组货车滑得更快。
【课堂总结】
在这节课中，我们学会了使用秤和秒表来正确检测距离和时间，并通过实验测量了上半程、下半程和全程的平均速度。
请朋友们想一想，从河工大学到火车站的1路公交车的平均速度是怎么测出来的？
【作业】用米尺和表带，如何方便、准确地测量从家到中学的距离？ 简述检测步骤。
平均速率化学案例 2
目标：
1.了解匀速直线运动速度的定义和公式。
2、知道速度的单位“米/秒”和“公里/秒”及其换算关系。
3、变速运动和变速运动的平均速度。
目标：
1、能力：比较日常生活中物体的速度，构建速度的概念，思考两种速度。
2、运用知识解决实际问题的能力：运用到实践中，初步了解解题思路和估算规律。
情感目标：
养成良好的习惯，规范解题步骤，养成认真细致的习惯。
教学建议
《机械运动》教材解析
教材先用三个问题来理解，要比较运动的快慢，必须同时考虑运动的时间和经过的距离。 在此基础上，定义了速度尺。 在实验设计中，我们提供的三个玩具通过了测试。 估计随时间和距离变化的速度，并给出速度公式。
教材通过实例建构中学生运动速度的概念，并给出速度的单位，m/s为国际通用单位，常用单位为km/h，并分析换算关系它们之间 。
平均速度的概念仍然是通过实践构建的。 因实际需要而形成的变速运动及其平均速度，未指出平均速度公式，仍沿用速度公式，但其符号意义已发生变化。 最后，通过思考我想做一个讨论让中学生知道有些化学量是比化学量。
关于“机械运动”教学方法的建议
速度的概念应该从一个实际问题出发。 为了区分物体的速度，如何处理，可以中学生分组讨论，总结为两种方式。 速度用化学量速度表示，由此引出速度的概念。 在此基础上，用中学生提供的玩具实际检测速度，给出速度的计算公式。 中学生也可以根据实验推导出速度公式。
速率单位要贴近实际，提供大量图片，展示不同物体通常的运动速率，构建速率的化学图，并提供一些视频展示现代科技的发展，提高学习的中学生。 关于速率单位的换算，应该在厚度换算的基础上，用同样的等值代换法，明确两个单位的换算，让中学生记住两个单位的换算关系。
平均速度，上一节的内容是匀速直线运动，这节让中学生结合实际情况思考，实际运动是不匀速的，需要我们做一个简单的估计，所以引入平均速度，中学生最好自己想出这个idea。 在此基础上，用具体事例生成中学生解题规范
平均速率化学案例 3
【教学单元分析】
速度的概念从日常生活中的例子入手，正确引出速度的概念。 首先要通过比较来分析物体的速度，体会比较速度的意义，用单位时间内的距离来表示速度。
速度的公式和单位。 速度的单位是由时间单位和长度单位综合而成的。 它是数学中遇到的第一个复合单位。 速度的估计取决于距离和时间的对应关系。
【教学过程分析】
1.速度概念的引入
想一想教材中提出的三个问题，从这三个问题来分析比较的速度。
方法：用同样的时间看走过的距离； 移动相同的距离测量平均速度的方法，看花费的时间。 比较不同时间和距离的方法是用相同的时间来判断经过的距离。
对于基础较好的中学生和中学生，我们可以提供图片和视频资料，让中学生体会到比速的必要性测量平均速度的方法，也可以直接了解到比速对中学生的意义，可以提高中学生的创造力。
解释清楚，速度是用来表示物体运动的快慢。 这就是速度的化学意义。 结合高中的知识，可以得出速度的概念，中学生可以概括。
2.实验：速度的估计
中学生在课前设计玩具车，在课本上进行实验，将实验中的数据加到表中，得出估算速度的公式。
本内容的教学适合基础较好的中学生。 中学生可以设计自己的实验方案。 中学生可以设计货车通过1米的距离，记录时间用来比较货车的速度。 班主任要给予鼓励。
3.速度单位
减少中学生的感性认识，应提供大量的图片、视频等多媒体资源，让中学生比较了解不同物体的速度，选择合适的技术，使中学生能够从现实和技术中学习。 课外活动也可以用来让中学生接触更多信息，建立自然率的化学图，养成从信息中学习的习惯。
可提供的数据有：步行速度、游泳速度、骑行速度、汽车速度、火车速度、飞机速度、卫星速度、地球运动速度等。
速度的单位可以通过比较来学习，比较宽度的单位换算和速度的单位换算，然后你应该找到最简单的换算方式。 见子黑板1。
对于基础好的中学生，中学生可以观察到的特点是：单位用等量代替，单位用字母表示。
4.平均速度
可以提供图片和视频资料，让中学生认识到日常生活中的运动是变速运动，我们通常不需要很精确的条件。 我们使用平均速度进行简单的研究，如北京到天津的火车平均速度等，因此引入平均速度的概念。 平均速度的估计是距离与所用时间的比率。 日常生活中所说的速度，在大多数情况下是指平均速度（实际上是指平均速度）。
估算平均速度的样题，如Vice 2
生成问题的标准步骤： 知晓并列举已知条件，通常换算成需要的单位，用字母表示； 枚举所需的数学量； 求解的过程是一个公式，代入数值和单位，得到结果； 回答结果的内容。
【排版设计】
询价活动
【项目】
有关费率单位的信息
【组织】
中学生组
【教师学费参考】
1、在网上可以查到各国的费率单位。
2、各费率单位的换算关系。
3.同期各地方费率的单位。
平均速率化学案例 4
教学目标
1、化学知识方面，要求中学生加深对平均速度的理解。
2、掌握秒表的使用，懂得计时。
3、通过小组实验，中学生可以使用天平和秒表测量运动物体的平均速度，培养中学生的实验能力和与他人合作的能力。
教学重点
1、让中学生懂得用秤和秒表测量平均速度，加深对平均速度的理解。
2. 体验通过日常生活经验或自然现象简要解决生活中简单问题的能力。
教学难点
1、准确计时对中学生的实验方法要求较高。
2、在课外活动中，维护中学生课堂的组织纪律。
3、正确记录检测结果。
实验设备
中学生：秒表、卷尺、小红旗。
地点：游乐场
教学过程
1.新课程介绍
演示卡车从斜坡上滑下来，并提出问题：在化学中，用什么数学量来描述物体运动的速度？ 在匀速直线运动中，速度的大小是多少？ 速度的估算公式和单位是什么？
再让货车从坡顶滑到坡底，中学生观察，班主任提问：货车滑下坡是怎样的运动？ 在数学中，用什么来描述运动物体的速度？ 如何估计速度 移动物体随时间 t 的平均速度是多少？
中学生答对后，班主任引出题目。 在本课程中，我们将练习检测运动中物体的平均速度。
2.新课教学
(1)明确实验目的和原理
要求中学生阅读课文第45页“4.平均速度检测”一节，然后班主任提出一个问题：如何检测我们步行30m的平均速度？
讨论结束后，中学生回答说，用秤量步行的距离，用秒表量走这段距离的时间，再用秒表，就可以算出步行这段距离的平均速度。
班主任明确表示：本次实验的目的是练习用天平和秒表检测运动物体变速的平均速度；
(2)了解实验设备，学会使用秒表
问题：使用体重秤需要注意什么？
中学生回答说，在使用秤之前，要观察秤的分度值、量程和零位标记，使用时要正确放、读、记。
使用秒表前应注意什么？
中学生回答要观察秒表的分度值、范围和零线。 班主任让中学生观察秒表，明确秒表最小刻度为0.1秒，读数要精确到不存在的位置。 他还介绍了秒表的启动、停止、归零等使用技巧。
在带领中学生练习用秒表数数时，班主任在外面顶上放了一辆货车，把金属片放在坡底，开始数秒：“5、4、3、2 , 1, 0"; 读到“0”时放开卡车，中学生启动秒表计时。 看到卡车撞到金属板的声音，中学生们立刻按下了秒表。
(3)介绍实验步骤
稍后我们将起身前往大操场完成明天的实验内容。 要求同事在实验过程中谨慎操作，遵守纪律。 老师先介绍一下明天的实验步骤：
1、在操场上，测量30m的距离，每10m做一个标记。 [
2、选择三位好友作为计时员，分别站在10m、20m、30m处。
3、选择一个启动器，以小红旗的落下开始。
4. 参赛者可以采用正常步行、竞走或慢跑的方式完成30m的距离。
5. 在小组内交换角色并重复实验。
6、将各实验的数据填入书本第45页的表格中。
中学生到操场完成实验，班主任巡视，随时发现中学生问题，进行辅导，纠正错误操作。 实验结束后，要求中学生收拾好实验器材，返回宿舍。
(4) 实验结果讨论
展示几组中学生填写的实验表，比较各组的实验数据。 班主任提问：
问题：通过实验得到的不同距离的平均速度是否相等？
清晰度：不相等。 以可变速度运动的同一物体在距离的每个部分具有不同的平均速度。 平均速度描述了物体在距离S或时间段t内变速运动的平均速度。 严格来说，离开一定距离或一定时间后的平均速度是没有意义的。 但是，生活中我们讲的一个人的步行速度是1.1m/s，高速公路上车辆的速度是30m/s，也是平均速度。 一般的速度不需要指定时间或距离。
班主任再次指出，在计算物体通过一定距离的平均速度时，需要用物体通过的距离乘以通过这段距离所需的时间。
3.课堂总结
1.可以用公式检测物体运动的平均速度。
2.学习和掌握秒表的使用。
3. 可检测正常步行、竞走、慢跑的平均速度。
4.作业
1、完成本书第46页的实验二和实验三，邀请小伙伴分别设计实验方案。
2. 完成本课的实验报告。 实验报告的主要内容包括：实验题目、实验目的、实验设备、简单实验方法和步骤、实验数据记录（通常以表格形式呈现）、实验结果。 在实验报告旁边，还可以提出问题，对实验提出意见和建议。
平均速率化学案例 5
☆教材与学情分析
教材选自人民教育出版社八年级义务教育教材下册化学第一章第四节。 本节课为中学生分组实验课，教学设计为一课时。
（一）教材现状
本节内容在教材中起到承上启下的作用。 连接：速度的概念是本章知识的核心。 通过测试平均速度，中学生可以加深对速度和平均速度的认识。 启蒙：本节为第一期小组实验课，让中学生通过设计实验、收集分析实验数据等自主活动，提高实验能力，培养合作精神。
（二）学业情况分析
初中生虽然刚刚接触化学，但中学生已经知道，速度是表示物体运动快慢的化学量，速度等于单位时间内移动的距离。 知道变速直线运动的平均速度是用平均速度来描述的。 在能力方面，中学生具备用秤量宽度、用秒表量时间的能力。
☆教学目标与重点
（一）教学目标
1、知识技能：学习使用秒表和刻度尺正确检测时间和距离，计算平均速度，加深对平均速度的理解。
2、过程与方法：
1）掌握使用化学仪器的基本技能——秒表和秤。
2）让中学生通过实验，学会简单地估计时间和距离。
3) 体验设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的全过程。
3、情感心态与价值观：
1）通过实验激发中学生的兴趣，培养中学生认真细致的科学态度和正确记录试验数据、实事求是的严谨作风。 ？
2）培养中学生与他人合作的精神。
（二）教学难点
1、重点：让中学生正确地用秒表和秤检测平均速度，加深对平均速度的理解。
2. 难点：教学目标的组织与实施。
☆教法与学法
教学方法：启发式教学法和实验探究法。
学习方法：大胆思辨、探究实验、相互交流、积极思考、合作学习。
☆自制教具及实验改进：由于我校是薄弱的农村校区，原先配备的斜台车只有一套，不能满足中学生的集体实验。 在试验中发现，坡度太小时，货车不能下降，坡度稍大时，货车容易开出木板，造成追尾。对于为此，我设计了12套
“轨道坡度”，即在木板（或木尺）上固定线槽（供焊工用）做坡度，用玻璃球代替小车，很好地解决了以上问题，用料方便、成本低（每套成本不到100%，为1.5元）。
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