知名化学学家杨振宁曾对中、美两国学生进行一番比较后强调：“中国的中学生学习十分勤奋，基础知识丰富、扎实，且擅于考试。但她们却普遍存在动手能力差、不擅于提出问题等缺陷。”
大量的资料信息表明：过去中国基础教育最为突出的弊病之一，就是忽略了对中学生进行动手能力的培养。“高分低能”正是在应试教育思想的常年薰陶下结出的恶果。面对素养教育的明天，作为基础教育学科之一的数学教学怎样从应试教育转向素养教育？加强实验教学力度，强化中学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提升人的素养必不可少的一个方面。实验作为教学方式的一种基本构成诱因，是学习数学的基本技巧。
一、采用探求式的实验教学方式
教材上的探究实验是对一些重要定理和原理让中学生进行探究并得出推论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让中学生主动探究，而是替中学生设计好实验步骤甚至弄成演示实验，中学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。
因而要鼓励中学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥中学生的主体和中心地位，让中学生亲身经历实验过程、对未知推论的探求，迸发中学生的思维状态，认识到这种化学实验反映的化学本质，因而认识并产生正确的化学规律，培养中学生的创新意识。在实验探究活动中让中学生通过观察、操作、体验等方法，经历科学探究过程，除了得出了影响压强大小的诱因，更重要的是让中学生们逐渐树立了科学世界观。
二、多进行一些教材中没有的实验
化学是以实验为基础的学科，也就是化学的定义、定理、规律都构建在大量的实验和实践活动中。这么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示实验、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯串于化学学习的全过程。
我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。
莱博士化学实验箱
常常用中学生身边的物品做实验，如用钢笔和小刀做浮力实验，用可乐瓶做液体浮力与深度关系的实验，用汽射手做大气压实验，用兵乓球做物体的沉浮实验等，这种器材中学生更熟悉，更有利于使中学生明白数学就在身边，数学与生活联系十分紧密。
但是通过这种课本上没有出现的器材能启发中学生的创新能力：你们一上去想一想，还可以用哪些来说明我们要晓得的化学知识？或则，这种类似的方式我们可以拿来解决其他哪些问题？……学生在实验探究活动中，可通过经历与科学工作者进行科学探究时相像的过程初中物理实验有哪些，学习化学知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方式，感悟科学的思想和精神。
三、要进行归纳和总结
实验做完了，结果下来了，我们的实验是不是就结束了？没有，要进行归纳和总结。如在学习内阻的检测中,我们就应挺好地总结：我们学过的内阻的检测方式有什么？这种方式各有哪些优点和缺点？……下面是我们学过的常见的测内阻方式:
1.伏安法。伏安法的检测根据是欧姆定理初中物理实验有哪些，须要的基本检测仪器是电流表和电压表，但理论上无论采用电压表“外接法”还是“内接法”，系统偏差都不可防止，要会剖析哪些情况下用哪种电路检测偏差较小。
2.取代法。可以是借助电压等效，也可以是借助电流等效。只要选用的电压表或电流表精度高，取代法测得的内阻值精度也高，但是不须要估算，可以直接读出数据，但必须有电阻可调的标准内阻。
3.比较法。在满足一定条件时，未知内阻假如跟已知电阻的标准内阻有一定的比列关系，就可以用比较法求出未知内阻。具体作法：可以把两者并联,也可以把两者串联。因为串联电路电压相等，两内阻两端的电流就跟内阻成反比，同样也可以用比较法测出未知内阻（在测电流表电阻时常用这些技巧）。当中学生做了基本实验后，班主任应该对中学生实验提出较高层次的要求——做验证性和设计性的实验。运用现有的知识内容推测前面的学习内容是一种化学研究的思路,更是中学生应当把握的化学方式之一。在这个研究的过程中也更容易有新的突破。
四、结语
综上所述，我们可以看出在中学实验教学过程中培养和提高中学生的创新能力是很有必要的。一方面，中学生创新能力的培养对中学生的成长和发展有着极大的推动作用；另一方面，中学生创新思维的培养有利于中学数学教学目标的实现。笔者主要通过对创新教育的阐述，提出了几点怎样推动中学数学实验教学创新的策略。