老师们，您好！ 我的试讲题目是：《熔炼与熔炼》，我主要从以下几个方面进行：
1.教材分析； 2.教学目标； 3.重点难点； 4.教学方法和学习方法； 5、教学过程； 六、教学反思 1 教材分析
1.1 教材的地位和作用
本章的标题是“物理状态的变化”。 本章的一大特点是贴近现实生活。 几乎每节课都从现实生活出发，引入新课，将所学知识应用到解决实际问题中。 本节的主要内容是物质的熔化和熔化定律。 物态变化在日常生活中有着广泛的应用，对于培养中学生的探究能力和热爱科学有着一定的作用。
图1反映了物质状态之间的相互转化关系。 物质由固态变为液态的过程称为熔化，由液态变为固态的过程称为熔化。 融化和熔化是一个相互的过程。
1.2 教材特点
(1)关注中学生活动，突出实验探索。
(2)注重数学知识在日常生活中的应用。
2 教学目标（略）
3 教学重点难点
重点：观察固体的熔化现象。
原因：中学生对熔化现象并不陌生，但不清楚固体分为结晶态和非晶态，晶体在熔化过程中温度是恒定的（即有一定的熔点） , 而非晶体没有熔点但不清楚。 部分知识也是后续分析体温、热量、内能之间关系的重要依据。 因此，该内容确定为本节的重点[2]。
困难：
(1)晶体熔化时放出热量，温度不变；
(2) 绘制晶体和非晶熔化图像。
原因：
(1) 中学生对晶体熔化时的恒温缺乏感性认识，故将该内容确定为本节难点之一；
(2)初中生还没有学会直角坐标和画点的画法。 因此熔化和凝固课程乐乐课堂，在方格纸上制作晶体和非晶体的熔化和熔化图像是本课的另一个难点。
4教学计划
班主任计划多媒体讲义和研究案例草稿。
所需材料为粉状次氯酸钠（甲基氯化钠）、石蜡、水、铁架（带铁环、铁夹）、量筒、试管、温度计、酒精灯、玻璃棒、挂钟。
中学生分成5-6人一组。 中学生准备课本和学习用具，分工报时、报湿度值、报物质状态（无论是固体、液体、还是固液混合物）、记录和保管设备等。课前预习并完成学习稿的相关内容。
5 学习、教学和学习
5.1 学术情况
(1)中学生兴趣：好奇心强，有兴趣了解生活中某些现象的原理。
(2)中学生知识库：中学生已经掌握了温度的概念，掌握了湿度计的使用方法。
(3)中学生的认知特点：对固体的熔化有直接的感性认识，但不了解熔化的真正原理和熔化与湿度的关系。
5.2 伊斯兰教法
(1)实验探究法
本节教学设计注重以问题为先导，将主要内容的教学过程转化为解决问题和科学探究的过程。 中学生在班主任的启发和引导下，探索、尝试观察和描述实验现象，分析现象产生的原因，进而获得知识。 整个过程渗透着数学研究方法、科学思维方法、协作探索精神等情感心态和价值观教育。
（二）讨论法
在讨论过程中，中学生从“观察者”转变为“探索者”，逐渐从“验证者”转变为“实验者”，充分展现了中学生在学习中的自主性、合作性、探究性，并得到了极大的爆发. 中学生的科学探究热情。
5.3 学习方法
中学生在学习时，根据好奇心，结合中学生形象思维为主、具体思维不成熟的特点，采用实验探究类比的方法，通过实验归纳完成学习任务和小组讨论。
6教学过程
根据本节教材的排列顺序和中学生的认知规律，以上述分析为导向，以培养能力为目标，突出重点，突破难点，将整个教学过程设计为5部分。
教学过程采用引入新课创设情境——提问激发欲望——小组合作探索——相互交流获取新知识——实践巩固加深理解[3]。
6.1 创设场景，设疑点，激发探索欲望
邀请中学生观摩示范实验。 班主任点燃蜡烛，将蜡烛倾斜一个角度，让蜡烛油滴入空火柴盒中。 那么问题来了，就是你观察到的现象如何表明物态发生了变化？ 为什么会出现这样的现象呢？ 中学生想了想回答道。 然后用多媒体展示不同物质融化的图片给中学生进一步确认和介绍新课。
设计意图：借助日常生活中常见的例子，为中学生创设熟悉的探究场景，由浅入深，引导中学生思考，揭开科学探究的神秘面纱，激发中学生自主探究的热情询问。
6.2 开展探究活动，深入研究实践
6.2.1 提问
固体在熔化过程中是立即变成液体还是有一个过程？ 固体熔化过程中温度如何变化？ 所有固体都在同一温度下熔化吗？
设计意图：让中学生了解本课探究的目的，以便有的放矢。
6.2.2 推测和假设
中学生根据已有的生活经验和观察到的现象进行猜测，并说明猜测的依据。
设计意图：鼓励中学生进行思考，表达自己的观点和想法。
6.2.3 拟定方案和设计实验
结合本课的特点和中学生的实际能力，班主任可以引导中学生总结实验思路，设计实验方案，让他们有更多的时间观察熔炼过程，突破本节重点。
设计意图：想办法解决问题，培养中学生分析问题、解决问题的能力。
6.2.4 进行实验和取证
（一）分工。 报时1人、报温1人、报料1人、记录1人、看管仪器1人、搅拌料1人。 班主任指出了实验中应注意的几个问题，如酒精灯的使用规则等，并特别指出实验中要加强分工合作。
班主任要做好教学过程的组织工作。 根据中学生选择夸张和石蜡作为样本的不同，将他们分成7组进行熔化实验。
(2)仔细观察，认真实验。 在实验过程中，要培养中学生认真操作、认真观察的科学心态。 非常指出，仔细观察温度计读数的变化，不同水温下的状态，融化时的状态和湿度，及时记录实验中的数据（每1分钟记录一次），以便制定突破第一个困难的计划。 注意当海浪开始融化时，要及时搅拌； 仔细观察温度和物质的变化。
设计意图：体验科学探究的乐趣，进行科研方法教育，培养合作意识。
6.2.5 分析论证
班主任要指出坐标系中两个数轴的方向，分别代表时间和温度。 各组根据实验数据，将方格纸上画出的点连成一条曲线，各组显示图像。 考虑到有些小组的实验似乎偏差较大，我们可以利用讲义快速再现海博和石蜡的熔化过程，并展示两种熔化过程的图像，然后引导中学生进行以下操作根据图片分析。
你的猜测正确吗？ 固体熔化过程中温度如何变化？ 放热还是吸热？
比较不同组的数据和图像，然后分析不同物质的变化规律是否相同。 结合中学生的形象和答案，引出结晶体和非结晶体。
设计意图：经验分享与合作，学习如何通过实验数据寻找普遍规律。
6.2.6 评价
回想一下实验过程，有没有可能出错的地方？ 论据是否充分？ 实验结果可靠吗？
设计意图：帮助中学生培养严谨的科学态度，培养批判性思维。
6.2.7 交流合作
朋友间交流。 你的结果和其他小组的结果一样吗？ 如果不同熔化和凝固课程乐乐课堂，如何解释？
6.3 巩固新的知识转移知识
让中学生阅读小资料《几种晶体的熔点》，感受不同的晶体有不同的熔点，了解熔点是晶体的一个特性。 还要记住冰的熔点是 0°C。 通过熔化实验，分析熔化的规律和图像，班主任老师强调熔化的逆过程是熔化，并要求中学生讨论和推导材料熔化的规律、图像和特性，从而传递知识。
6.4 课堂总结与延伸
为了充分发挥中学生学习的积极性，由中学生进行总结。 将所学知识进行整理，在理解的基础上进行记忆和巩固。 阐明本课使用了哪些科学研究方法，探讨了哪些问题。
教学延伸：化学作为一门科学探究学科，不仅要求中学生掌握知识，还要求中学生运用所学知识解决一些实际问题，解释一些常见现象，真正体现了中学生的统一性。科学、技术与社会 ． 例如，人们研制出一种聚乙烯材料，在15-40℃范围内熔化或熔化，熔化或熔化时，水温保持不变。 因此，人们将这些材料制成颗粒状，与水泥混合制成蓄热地板或蓄热墙。 天气热时颗粒融化，天气冷时又融化成颗粒，可以调节室外温度。
6.5 练习设置
为了让中学生更全面地了解熔炼知识，设计习题（略）。
7 黑板设计[4]（略）
8 作业设计（略）