焦耳定理说课稿明天我试讲的题目是《焦耳定理》。下边我将从教材剖析、教学目标剖析、教学过程剖析、研究课题的提出四个方面进行探讨。一、教材剖析1、教材的地位、作用和特征焦耳定理是重要的化学定理，它是能量守恒定理在电能和热能转换中的彰显，本节在热学中的地位举足轻重。2、教学目标（1）知识与技能①理解电功、电功率的概念，公式的数学意义。了解实际功率和额定功率。2222②知道电功和电热的关系。理解公式Q=IRt（P=IR）、Q=Ut/R（P=U/R）的适应条件。③知道非纯内阻电路中电能与其他方式能转化关系，电功小于电热。④能运用能量转化与守恒的观点解决简单的含电动机的非纯内阻电路问题。（2）过程与方式①通过对电动机电路的探究，提升中学生剖析论证能力；②在教学中培养中学生归纳、总结的科学思维方式。（3）情感心态与价值观通过本节课教学，让中学生感受到探求自然规律的科学心态。3、重点与难点重点：区别并把握电功和电热的估算。难点：主要在中学生对电路中的能量转化关系欠缺感性认识，接受上去比较困难。二、说教法：为了让中学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用述说、推理、探究，讨论等方式进行教学．最大限度地调动中学生积极参与教学活动。
充分彰显“教师主导，中学生主体”的教学原则。三、说学法：为彰显中学生的主体作用，我引导中学生在探究小学习，在讨论中突破难点。本节课主要采用了归纳法；阅读法；联看法；推理法等。通过设疑，启发中学生思索；通过练习加强有意注意，按照练习情况及时评价鼓励中学生，重在让中学生弄清楚构建数学概念的过程，而不是死记硬背一个推论。四、教学程序：（一）备考上节课内容，导出新课要点：串、并联电路的规律和欧姆定理及综合运用。1．通过上面的学习，可知导体内自由电荷在电场力作用下发生定向联通，电场力对定向联通的电荷做功吗？（做功，并且做正功）2．电场力做功将导致能量的转化，电能转化为其他方式能，列举一些你们熟悉的事例：电能→机械能，如电动车。电能→内能，如电热器。电能→化学能，如电解槽。本节课将重点研究电路中的能量问题。（二）新课讲解-----第五节焦耳定理1．电功和电功率（1）电功定义：电路中电场力对定向联通的电荷所做的功，简称电功，一般也说成是电压的功。用W表示。实质：是能量守恒定理在电路中的彰显。即电压做功的过程就是电能转化为其他方式能的过程，在转化过程中，能量守恒，即有多少电能降低，就有多少其他方式的能降低。
【注意】功是能量转化的量度，电压做了多少功，就有多少电能降低而转化为其他方式的能，即电功等于电路中电能的降低，这是电路中能量转化与守恒的关键。在第一章里我们学过电场力对电荷的功，若电荷q在电场力作用下从A搬至B，AB两点间电势差为UAB，则电场力做功W=qUAB。对于一段导体而言，两端电势差为U，把电荷q从一端搬至另一端，电场力的功W=qU，在导体中产生电压，且q=It，（在时间间隔t内搬运的电量为q，则通过导体截面电量为q，I=q/t），所以W=qU=IUt。这就是电路中电场力做功即电功的表达式。W=Iut【说明】：①表达式的数学意义：电压在一段电路上的功，跟这段电路两端电流、电路中电流硬度和通电时间成反比。②适用条件：I、U不随时间变化——恒定电压。③单位：焦耳（J）1J=1V·A·s（2）电功率①定义：单位时间内电压所做的功②表达式：P=W/t=UI（对任何电路都适用）③单位：为瓦特（W）。1W=1J/s④额定功率和实际功率额定功率：用家电正常工作时所需电流叫额定电流，在这个电流下消耗的功率称额定功率。实际功率：用家电在实际电流下的功率。实际功率P实=IU，U、I分别为用家电两端实际电流和通过用家电的实际电压。
这儿应指出说明：推论过程中没用到任何特殊电路或用家电的性质，电功和电功率的表达式对任何电流、电流不随时间变化的电路都适用。总之，这儿W=IUt是电场力做功，是消耗的总电能，也是电能所转化的其他方式能量的总和。电压在通过导体时，导体要发热，电能转化为内能。这就是电压的热效应，描述它的定量规律是焦耳定理。2中学生通常觉得，W=IUt，又由欧姆定理，U=IR，所以得出W=IRt，电压做如此多2功，放出热量Q=W=IRt。这儿有一个错误，可让中学生思索并找下来。错在Q=W，何以见得电压做功全部转化为内能增量？有无可能同时转化为其他方式能？日本化学学家焦耳，经过常年实验研究后提出焦耳定理。2．焦耳定理——电流热效应（1）焦耳定理内容：电压通过导体形成的热量，跟电压硬度的平方、导体内阻和通电时间成反比。2表达式：Q=IRt③【说明】：对纯内阻电路（只含白炽灯、电炉等电热器的电路）中电流做功完全用于形成热，电能转化为内能，故电功W等于电热Q；这时W=Q=UIt=IRt2（2）热功率：单位时间内的发热量。即P=Q/t=IR④【注意】②和④都是电压的功率的表达式，但数学意义不同。
②对所有的电路都适用，而④式只适用于纯内阻电路，对非纯内阻电路（富含电动机、电解槽的电路）不适用。关于非纯内阻电路中的能量转化，电能不仅转化为内能外，还转化为机械能、化2学能等。这时W》Q。即W=Q+E其它或P=P热+P其它、UI=IR+P其它引导中学生剖析P56例题（从能量转化和守恒入手）如图再增补两个问题（1）电动机的效率。（2）若因为某种诱因电动机被卡住，这时电动机消耗的功率为多少？最后通过“思考与讨论”以加深认识。注意，在非纯内阻电路中，欧姆定慎微不适用。2（三）小结：对本节内容做简略小结。并比较UIt和IRt的区别和联系，从能的转化与守恒的角度解释纯内阻电路和非纯内阻电路中电功和电热的关系。在纯内阻电路中，电能全部转化为电热，故电功W等于电热Q；在非纯内阻电路中，电能的一部份转化为电热，另一部份转化为其他方式的能(如机械能、化学能)，故电功W小于电热Q。2（四）巩固新课和作业：1、复习课本内容2、完成P57问题与练习：作业2、4，练习1、3、5。建议在对1的证明后，把相应的推论划入串、并联电路的规律中。五、研究性课题的提出和STS1.某一用直流电动机提高重物的装置如上图所示，重物质量m=50kg，电源提供恒定电流U=110V，不计各处磨擦，当电动机以v=0.90m／s的恒定速率向下提高重物时，电路中电2流硬度I=5A，求电动机线圈内阻R（g=10m／s）。
（4Ω）2.观看一小段视频，让中学生晓得现今所使用的许多机器的焦耳热损失太多，造成机械效率不高，浪费能源等等，实现本节课科学--技术--社会的结合。【反思】本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请诸位评委老师给以批评和见谅。感谢！焦耳定理说课稿篇三：《焦耳定理》说课稿《焦耳定理》说课稿敬爱的诸位评委老师，你们好：昨天试讲的题目是焦耳定理。我将从以下五个部份进行探讨。学情剖析，教材剖析，教学目标，教法学法，教学设计中学生是教学活动的主体。所以我把学情剖析作为本次试讲的第一部份。一、学情剖析。在心理方面：九年级中学生思维活跃，求知欲强，对化学实验较感兴趣。但缺少理智思维能力，实验设计能力及观察能力有待提升。知识能力方面，通过上面的学习，中学生已了解了欧姆定理，电能、电功率知识。同时也具备了一定的实验操作能力。这种都为本节课的学习提供了基础。二、教材剖析教材是教学活动的根据，一名班主任除了要备好中学生，更要备好教材。下边我将从内容定位和教学重难点来对教材进行剖析。焦耳定理是能量守恒定理在电能和热能转换中的彰显，在整个高中数学中有着很重要的作用。从本章结构来看，电与热是对电能、电功率的应用总结，也是从电热角度认识安全用电的理论基础。
起着承上启下的作用。另外，电热借助和避免的内容，很紧贴中学生生活，充分彰显了“从生活迈向化学，从数学迈向社会”的教育理念。按照教材内容，结合中学生特性。我确定本节课的重点为：电压热效应的影响诱因，焦耳定理的理解。教学难点为怎样引导中学生设计实验并剖析得出电压热效应的影响诱因。为加深中学生对电压热效应影响诱因的认识，通过探究实验得出决定性的推论，给出焦耳定理后，再引导中学生用学过的数学公式进行推论，借此突出本节课的教学重点。通过在班主任引导下，中学生合作进行探究的方法来突破本节课的教学难点。按照新课标和素养教育的要求，从中学生的实际出发，确定如下教学目标三、教学目标：1、知道电压的热效应，晓得焦耳定理的内容，并能用焦耳定理说明生活中的一些现象。2、通过探究，晓得电压的热效应与什么诱因有关.，感受化学探究的过程和技巧3、通过交流和讨论培养合作学习的心态和意识。4、知道借助和避免电热的场合和技巧。5、通过电热的借助和避免知识的学习，认识科学是有用的。四、教法学法怎样将教学活动进行的轻松，有效，教法学法的选择是关键。在本节课的教学过程中我准备运用如下4种教法：1．探究教学法本节课探究的问题是：在电压相同时，电能转化成热能的功率跟内阻有哪些关系，这儿我将采取了探究教学法。
创设情景，让中学生提出问题，提出猜测或假定，设计实验，进行实验，得出推论等，教学中完全遵照科学探究的步骤，采取这些教学方式的益处首先是问题是中学生自己提出来的，中学生很乐意针对自己的问题进行一系列探究，或则说这样能取悦中学生心理，其次采用探究教学法，教学具有一定的开放性，教学总体思路明析。其实在探究教学中，也不能做到面面俱到，而应有所偏重，提出问题和进行实验设计是本次探究实验应注重的两个环节。2．演示实验法演示实验用处是形象、直观，能快速切入主题，受到中学生欢迎。同时演示实验也可揭发事物的来龙去脉，引起中学生思索等。电压的热效应中学生是有生活体验的，班主任若能把中学生的生活体验迁往课堂来，凸显在中学生的面前，这么中学生将形成浓浓的兴趣，学习欲望将有所提升。据悉，电压相同时，电压形成热的功率跟哪些有关，这个本节课即将探究的问题若果要中学生提出来，简直太难了，如何办呢？要解决这个矛盾，最好的办法是利用实验演示。其实班主任还要运用巧妙的语言进行启发和引导。3．谈话教学法谈话就是坦率地面对面的交流，本节课中，创设情景，引入新课须要谈话，实验探究须要谈话，中学生自我展示须要说话，课堂探究须要谈话，教学中恰当地运用谈话教学法，能营造一种圆领、和谐的、民主的课堂氛围，符合新课程提倡的师生互动、生生互动，共同发展的教学理念。
4、合作学习法合作学习是中学生在小组中为完成共同任务，因而产生一种协作互助的学习方法。本节课探究电压相等时，电压通过导体形成热的功率跟内阻有哪些关系，探究过程涉及几个环节，每一个环节都须要群策群力，因而很有必要产生合作小组进行协作学习，同时通过有效的合作学习，培养中学生学会相处，学会参与，学会聆听，学会尊重。5、理论联系实际，在学习了焦耳定理后，启发中学生联系实际，列举身边电热的借助和避免的事例，使中学生感受到从生活迈向数学的新课标理念。五教学设计本节课可设为如下五大环节：1创设情景，诱导思维2师生互动，全员探究。3剖析推理，规律应用4知识迁移，拓展延展，5总结提炼，随堂检查。一）创设情景诱导思维生活中的数学周末，小明的父亲出门前告诫他好好写作业，不要看电视。父亲回去时看见他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。可以后就发觉，小明刚看过电视。聪明的父亲是如何判定的呢？从生活走入数学，护发中学生的学习兴趣（二）师生互动，全员探究班主任给电炉丝通电，引导中学生发觉问题：电炉丝和导线通过的电压相同，为何电炉丝热得红肿，导线却几乎不热?进而引出要研究的课题：电压通过导体形成热量的多少跟哪些诱因有关？这也就是我们这节课要完成的探究任务。
鼓励中学生积极发言，说出自己的猜测。之后班主任进行分组，让中学生分组讨论：设计实验方案。引导中学生思索：要研究多个变量与一个量的关系，我们应当用哪种方式呢？另外如何来显示通浊度体，形成的热量。提醒中学生控制变量法和转化法在实验中的运用。例如：将通浊度体形成热量的多少转化为烧杯中煤油气温下降的多少。中学生集思广益，画出实验电路图。出示实验器材后，要中学生按照设计好的电路图，联接实物，进行实验。实验一探究热量与内阻关系，要保证电压，通电时间相同，比较不同阻值的铜线和钴铬合金丝形成热量的多少。实验二探究热量与电压关系时，除去一个烧杯，改变滑动变阻器滑片位置，以改变通过导体的电压，保证电流。通电时间一定时，观察现象。实验三，探究热量与通电时间的关系时，也要控制电流和电压相等。通过剖析实验现象焦耳定律内容分析，中学生不难得出电热与电压、电阻、通电时间的定性关系。在此环节中，运用任务驱动教学法，给中学生探究活动制定一个目标焦耳定律内容分析，明晰探究目的，因而迸发中学生学习积极性！班主任引导下，中学生合作完成探究活动。让中学生体验科学探究的思维程序以及与人合作交流的重要性。三）剖析推理，规律应用。班主任向中学生说明：因为实验条件有限，我们做的探究实验只能得出Q与I、R、T的定性关系，但早在1840年美国化学学家焦耳，通过大量实验，已总结出她们的定量关系！这就是焦耳定理、教师向中学生指出各个化学量的单位。
为了强化中学生测光耳定理的认识，引导中学生进行公式推论。向中学生指出；在电能全部转化为热能的情况下，可以由电功率和欧姆定理公式推论得出焦耳定理。在此要指出只有在纯内阻电路中才可以这样推论，而在非纯内阻电路中，电路消耗的电能要小于形成的热量。中学生了解焦耳定理的内容后，再讨论上面“炉丝和导线”的问题，以加深中学生测光耳定理的理解，也让中学生感受到探究知识的成就感。通过典型例题的剖析和讲解，让中学生学会运用焦耳定理，但是规范解题步骤。四）知识迁移，拓展延展引导中学生讨论:什么用家电是借助电压的热效应为我们服务的呢？因而将教学内容拓展到电热的借助和避免上。向中学生说明：也有好多情况下我们并不希望用家电的气温偏低，例如电视机后盖上的散热孔，就是为了防止电热偏低，毁坏家电设计的。放映如下视频，暖瓶也是借助电压热效应来工作的，它的却给我们的生活带来了便捷，但也带来了安全隐患。用暖瓶煮饭时，假如使用者忘掉切断电源或则水被烧干后，很容易引发火警。让中学生学会辨证得看待问题，强化安全用电的意识。五）总结提炼，随堂检查最后，让中学生讨论总结：本节课学到的知识内容，班主任适当的加以补充，使中学生在脑子里构建起清晰的知识系统。
课堂最后随堂检查。要求中学生，课下自制一个有高低两档的简易电热器，另外还要中学生上网查找用电安全常识，为第五节安全用电的学习做好打算。我的板书分为两块显卡书和副板书显卡书用于板书重要知识点，以便中学生从整体上掌握本节知识结构。副板书部份，用于显示实验电路图，及课堂上随机出现的问题，帮助中学生更好的理解教学内容。以上是我试讲的所有内容，不妥之处请求诸位评委老师多多见谅。