学案选择科学、恰当的教学方式，有利于班主任科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提升教学质量，收到预期的教学疗效。这儿由小编给你们分享初三数学选修一优秀学案，便捷你们学习。
高二数学选修一优秀学案篇1
教学目标：
2、知道曲线运动中速率的方向是如何确定的;
3、知道物体做曲线运动的条件。
教学重点：
1、什么是曲线运动
2、物体做曲线运动的方向的确定
3、物体做曲线运动的条件
教学难点：
物体做曲线运动的条件
教学时间：
1课时
教学步骤：
一、导入新课：
后面几章我们研究了直线运动，下面朋友们思索两个问题：
1、什么是直线运动?
2、物体做直线运动的条件是哪些?
在实际生活中，普遍发生的是曲线运动，这么哪些是曲线运动?本节课我们就来学习这个问题。
二、新课教学
1、曲线运动
(1)几种物体所做的运动
a：潜艇所做的运动;车辆拐弯时所做的运动;人造卫星绕月球的运动;
b：归纳总结得到：物体的运动轨迹是曲线。
(2)提问：上述运动和曲线运动不仅轨迹不同外，还有哪些区别呢?
(3)对比货车在平直的道路上行驶和弯道上行驶的情况。
中学生总结得到：曲线运动中速率方向是时刻改变的。
过渡：如何确定制曲线运动的物体在任意时刻的速率方向呢?
2：曲线运动的速率方向
(1)情境：
a：在磨片上磨__时，__与磨片接触处有火星沿磨片的切线方向飞出;
b：撑开的带着水的伞绕伞柄旋转，伞面上的水滴沿伞边各点所划圆周的切线方向飞出。
(2)剖析总结得到：质点在某一点(或某一时刻)的速率的方向是在曲线的这一点的切线方向。
(3)推理：
a：只要速率的大小、方向的一个或两个同时变化，就表示速率矢量发生了变化。
b：因为做曲线运动的物体，速率方向时刻改变，所以曲线运动是变速运动。
过渡：这么物体在哪些条件下才做曲线运动呢?
3：物体做曲线运动的条件
(1)一个在水平面上做直线运动的钢珠，倘若从旁给它施加一个侧向力，它的运动方向都会改变，不断给钢珠施加侧向力，或则在钢珠运动的路线旁放一块吸铁石，钢珠就偏离原先的方向而做曲线运动。
(2)观察完模拟实验后，中学生做实验。
(3)剖析归纳得到：当物体所受的合力的方向跟它的速率方向不在同仍然线时，物体就做曲线运动。
(4)中学生举例说明：物体为何做曲线运动。
(5)用牛顿第二定理剖析物体做曲线运动的条件：
当合力的方向与物体的速率方向在同仍然线上时，形成的加速度也在这条直线上，物体就做直线运动。
假如合力的方向跟速率方向不在同一条直线上时，形成的加速度就和速率成一倾角，这时，合力就不但可以改变速率的大小，并且可以改变速率的方向，物体就做曲线运动。
三、巩固训练：
四、小结
1、运动轨迹是曲线的运动叫曲线运动。
2、曲线运动中速率的方向是时刻改变的，质点在某一点的瞬时速率的方向在曲线的这一点的切线上。
3、当合外力F的方向与它的速率方向有一倾角a时，物体做曲线运动。
五、作业：曲线运动课后练习
高二数学选修一优秀学案篇2
教材剖析
教材从介绍昂尼斯发觉水银超导现象的数学学史知识入手，述说超导体的通常概念，基础知识、进一步讲解超导的优点、缺点和目前科学家面临的问题。
教法建议
本节的教学要重视科技的联系，防止孤立的学习，要注意联系实际。
可以提出问题中学生自主学习，中学生依据提出的问题，可以借助教材和班主任提供的一些资料进行学习。
也可以班主任提出课题，中学生查阅资料，从搜集资料、信息的过程小学习，提升搜集信息和处理信息的能力。
教学设计方案
方式1、学生阅读教材，班主任提供一些关于超导体的材料，班主任提出一些问题，中学生阅读时思索，比如：哪些是超导体现象?采用超导体有哪些经济效益?
方式2、对于基础较好的班级，可以采用实验探究和信息学习的方式、实例如下
实验探究：可以组织中学生小组，图书馆、互联网查阅有关超导体方面的资料，小组讨论滑动摩擦力的符号，总结超导体的优点、缺点以及讨论超导体的未来发展方向。
【板书设计】
1、超导体概念超导现象
2、超导体的异同点
3、我国的超导体的研究
探究活动
【课题】
超导现象的历史
【组织方式】
个人或学习小组
【活动流程】
制定子课题;制定查阅和查找方法;搜集相关的材料;剖析材料并得出一些推论;评估;交流与合作。
【参考方案】
1、尝试总结超导体的发展现状。
2、讨论超导体的未来发展趋势。
【资料来源】
1、图书馆、互联网查找资料。
2、交流，发觉共性和差别。
高二数学选修一优秀学案篇3
教学目标：
1、知识与技能
(1)解释速率的概念，才能概括速率的定义、公式、符号、单位和化学意义。
(2)解释平均速率、瞬时速率的定义并学会辨析。
(3)才能说出速度的概念并分辨速率与速度。
2、过程与技巧
(1)在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速率的概念。
(2)通过平均速率引出瞬时速率的过程，锻练使用极限思维。
(3)通过对平均速率与瞬时速率、速度与速度的区别和鉴别，学会运用辨析的方式。
3、情感心态与价值观
(1)对速率全面正确地解释来积极培植自身科学严谨的心态。
(2)积极将自己的观点及看法与老师、同学进行交流。
(3)通过本节课的学习尝试感受化学学中蕴涵的对立统一。
课型：
新讲课
课时：
第一课时
学情剖析：
通常而言，初三中学生在经历了中学阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，具象逻辑思维逐步替代形象思维抢占主要地位、学生的通常特点主要表现为以下几个方面：
(1)中学生才能根据探究性学习的过程借助假定思维进行学习;
(2)中学生在学习过程中自我调控能力得到了进一步强化，学习过程愈发具有目的性;
(3)在某种程度下中学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物;
(4)中学生学习动机由兴趣支撑渐渐转变为由意志支撑，学习的目的性愈发明晰;
(5)中学生之间的交流对于中学生学习具有一定的影响、
关于“速度”的学习，中学生在中学阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程、这与小学对于“速度”的定义迥然不同，中学生其实通过中学阶段的学习具备了一定的基础，但这个基础里大部份一直是迷思概念、如何将中学阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线、同时也应当认识到中学生在中学阶段的学习以及上面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个挺好的基础。
本节课可能存在的问题有两个，一是中学生按照中学阶段的学习积累对于“速度”难以形成正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念须要在教学过程中进行转变;二是中学生对于“平均速率”、“瞬时速率”两个概念可能会有所混淆，班主任应当借助课堂呈现的问题情景引导中学生进行有效分辨。
教学重点：
速率的概念，由平均速率通过极限的思维方式引出瞬时速率。
教学难点：
对瞬时速率的理解，如何由平均速率引出瞬时速率。
教学方式：
问题情景引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。
高二数学选修一优秀学案篇4
学习目标:
1.晓得滑动磨擦形成的条件，会正确判定滑动磨擦力的方向。
2.会用公式F=μFN估算滑动磨擦力的大小，晓得影声响磨擦质数的大小诱因。
3.晓得静磨擦力的形成条件，能判定静磨擦力的有无以及大小和方向。
4.理解静磨擦力。能依据二力平衡条件确定静磨擦力的大小。
学习重点:
1.滑动磨擦力形成的条件及规律，并会用F摩=μFN解决具体问题。
2.静磨擦力形成的条件及规律，正确理解静磨擦力的概念。
学习难点:
1.正压力FN的确定。
2.静磨擦力的有无、大小的判断。
主要内容:
一、摩擦力
一个物体在另一个物体上滑动时，或则在另一个物体上有滑动的趋势时我们会倍感它们之间有互相制约的作用，这就是磨擦，这些情况下形成力我们就称为磨擦力。固体、液体、气体的接触面上还会有磨擦作用。
二、滑动磨擦力
1.形成：一个物体在另一个物体表面上相对于另一个物体发生相对滑动时，另一个物体妨碍它相对滑动的力称为滑动磨擦力。
2.形成条件：互相接触、相互挤压、相对运动、表面粗糙。
①两个物体直接接触、相互挤压有弹力形成。
磨擦力与弹力一样属接触斥力，但两个物体直接接触并不挤压就不会出现磨擦力。挤压的疗效是有压力形成。压力就是一个物体对另一个物体表面的垂直斥力，也叫正压力，压力属弹力，可依上一节有关弹力的知识判定有无压力形成。
②接触面粗糙。当一个物体沿另一物体表面滑动时，接触面粗糙，各凸凹不平的部份相互渐开线，产生制约相对运动的力，即为磨擦力。凡题中写明“接触面光滑”、“光滑小球”等，统统不考虑磨擦力(“光滑”是一个理想化模型)。
③接触面上发生相对运动。
非常注意：“相对运动”与“物体运动”不是同一概念，“相对运动”是指受力物体相对于施力物体(以施力物体为参照物)的位置发生了改变;而“物体的运动”一般指物体相对地面的位置发生了改变。
3.方向：总与接触面相切，且与相对运动方向相反。
这儿的“相对”是指互相接触发生磨擦的物体，而不是相对别的物体。滑动磨擦力的方向跟物体的相对运动的方向相反，但并非一定与物体的运动方向相反。
4.大小：与压力成反比F=μFN
①压力FN与重力G是两种不同性质的力，它们在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫无关系，使劲将物块压在竖直墙壁且让物块沿墙壁下降，物块与墙壁间的压力就与物块重力无关，不要一提及压力，就联想到置于水平地面上的物体，觉得物体对支承面的压力的大小一定等于物体的重力。
②μ是比列常数，称为动磨擦质数，没有单位，只有大小，数值与互相接触的、接触面的程度有关。在一般情况下，μ
③计算公式表明：滑动磨擦力F的大小只由μ和FN共同决定，跟物体的运动情况、接触面的大小等无关。
5.滑动磨擦力的作用点：在两个物体的接触面上的受力物体上。
问题：
1.相对运动和运动有哪些区别?请举例说明。
2.压力FN的值一定等于物体的重力吗?请举例说明。
3.滑动磨擦力的大小与物体间的接触面积有关吗?
4.滑动磨擦力的大小跟物体间相对运动的速率有关吗?
三、静磨擦力
1.形成：两个物体满足形成磨擦力的条件，有相对运动趋势时，物体间所形成的制约相对运动趋势的力叫静磨擦力。
2.形成条件：
①两物体直接接触、相互挤压有弹力形成;
②接触面粗糙;
③两物体保持相对静止但有相对运动趋势。
所谓“相对运动趋势”，就是说假定没有静磨擦力的存在，物体间都会发生相对运动。例如物体静止在斜面上就是因为有静磨擦力存在;假如接触面光滑.没有静磨擦力，则因为重力的作用，物感受沿斜面下降。
高二数学选修一优秀学案篇5
教学目标
1、知道力是物体间的互相作用，在具体问题中才能分辨施力物体和受力物体;
2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解决具体问题时才能画出力的图示和力的示意图;
3、知道力的两种不同的分类;能力目标
通过本节课的学习，了解对某个力进行剖析的线索和技巧.情感目标
在讲解这部份内容时，要逐渐深入，帮助中学生在中学知识学习的基础上滑动摩擦力的符号，适应中学数学的学习.
教学建议
一、基本知识技能
1、理解力的概念：
力是物体对物体的作用，物体间力的作用是互相的.力除了有大小还有方向，大小、方向、作用点是力的三要素.
2、力的图示与力的示意图：
3、要会从性质和疗效两个方面分辨力.
二、教学重点难点剖析
(一)、对于力是一个物体对另一个物体的作用，要确切掌握这一概念，须要注意三点：
1、力的物质性(力不能脱离物体而存在);
2、力的互相性;
3、力的矢量性;
(二)、力的图示是本节的难点.
(三)、力的分类须要注意的是：
1、两种分类;
2、性质不同的力疗效可以相同，疗效相同的力性质可以不同.
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