1.教学实践和心理学研究表明，高中中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但剖析判定能力还不成熟，自主性还不强，因而还须要给与正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，除了不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因而探究性学习活动中，既须要中学生的自主探究，也须要班主任的必要指导，在互动中实现教学目标。
在《探究平面镜成像特性》的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情境后，由中学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特性，之后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜测是否创立，最终得出成像特性。并且，试教过程中，显著倍感实在太难驾驭，有的中学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只得临时调整教学策略，疗效自然不理想。通过反省，认识到只有好的心愿、好的理念，不考虑中学生的现况，自然不会获得理想的疗效。
上公开课时，依照高一中学生的认知能力重新设计了方案，适当降低了班主任的指导，针对朋友们的推测，分步实验，挨个检验，及时交流，班主任也成为研究主体中的一员，疗效就理想多了。因为把学习过程还给了中学生，没有了班主任的绝对权威，中学生们根据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，她们的热情自然激增，从不同的角度思索、讨论，设计不同的方案，选定不同的实验器具，积极动手实验，再思索、讨论、交流，活脱脱一幅科学研究的情境。不仅一般一些技巧（如人举右手，镜中的像则举双手等）外验证阿基米德原理设计思路，中学生在活动中又找到了几种很有创意的方式。诸如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一中学生在拿起燃起的蜡烛在镜前联通，发觉蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛刚好相反，运用物理中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的推论；另一中学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发觉手中的火柴盒在蜡烛的右侧时，火柴盒的像在蜡烛像的两侧，调换一下位置，像也跟随变化，于是也得出了物像对称的推论。其实，朋友们在课堂活动中已然成为了教学主体，她们为自己的发觉（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历的探究过程她们会终身难忘。
探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，班主任和中学生都是主体，也必须成为主体，她们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，但是和谐互动，只有这样，探究教学活动能够顺利展开。假如班主任、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便丧失了主体的特点，这么，探究教学的目标也就不可能实现。
探究活动应容许中学生出错，不追求活动的完整性
因为器材、环境、知识水准、操作技能等诱因，中学生的实验结果和推论有时偏差较大。班主任若借此为抓手提出问题，通过剖析、讨论，找出缘由，改进实验技巧，这对进一步提升中学生的实验技能和综合能力会大有裨益。切不可贸然质疑、否定。同时，课前分组也应充分考虑中学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使中学生学会聆听别人的看法，因而学会牵手合作以实现活动目标。其实，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，班主任应提供再探究的机会，帮助她们在剖析失败缘由的基础上验证阿基米德原理设计思路，改进实验方式，完成探究，去除失败形成负面影响的可能。共性的问题，班主任要采取恰当的举措补救，或提出新的探究课题。这很正常，正是问题或错误，才有了改进和创新。
《研究串联电路特性》的一节课中，因为分组自主探究，中学生的活动热情很高，八个小组中的五个都由实验数据归纳出了串联电路中的电压、电压特性。并且，有一个小组，实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特性相吻合。在交流时，因为遭到有正确推论的小组的影响，后两个小组的代表说：“我们的实验数据显示：串联电路中各导体中的电压基本相等；串联电路中各导体两端电流之和基本等于电路两端的总电流。”而实验数据出现问题的那种小组的代表交流时讲道：“我们小组的实验不能验证串联电路中电流、电压的猜测是否创立。”这种情况的出现十分正常，因为联接电路时导线接头处接触阻值的影响或操作不当，造成实验失败。考虑到本节课的时间有限，我只做了对三个小组探究活动的肯定和对她们实事求是的科学精神的认可，先请朋友们（包括实验推论正常的朋友）就此实验现象自己剖析缘由，留待下一节课再交流、讨论。其实教学进度被搅乱，我还要耗费一节课的时间来“善后”，但能让朋友们动上去，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了
2.应用
借助上述问题的推论可以解决“内陆地区为何比沿海地区温差大？”的问题。
其实，在探究活动中我们也要注意一些问题：
1、开放性决不意味着纵容自流，整个教学局势的发展必须处于班主任的引导、控制之下；也不意味着班主任可以更轻松一些，而是对班主任提出了更高的要求：怎样使中学生的自主活动才能有序、有效？这就要求设计者更充分地恐怕中学生学习现况、教学内容的难度，同时更恰当地进行环境设计、媒体设计等。
2、教师在培养中学生探究实验时，要注意培养中学生借助网路学习的能力，现今网路十分发达，在收集资料时，其实几乎想收集到哪些能够收集到哪些。比如在“探究阿基米德原理”时，在百度网站输入“阿基米德实验”后，马上就找到了“杠杆法”、“抽水法”等一些取材容易、简单可行的验证阿基米德原理的技巧。其实也比较容易地搜索到了不错的免费讲义。
3、真实的教学环境相比，在探究教学设计中班主任有充足时间对整个教学过程进行缜密计划、反复检测。为此，班主任要对探究教学所涉及的各个诱因进行反复的预演，达到才能比较精确地控制这种诱因，非常是对整个探究过程的掌握，是设计的难点之一。
4、鼓励提问，科学的发展、技术的进步都是从发觉问题开始的。人民教育家陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问”。班主任该从一开始施行课题探究教学时，就要保护、促进中学生提问的积极性，由于多数中学生还未养成发问的习惯，但是此时心里虽然有问题也疑虑重重地怕自己提的问题太简单、怕提错了问题被他人笑话而不愿和你们一起阐述，更不用说进行深入的课题探究了。鼓励中学生提出各类问题是完成设计的关键因此，我们应当深刻理解知名化学学家李政道先生曾讲过的这句话：“错了也没关系，错了马上改，可怕的倒是提不出问题，迈不出第一步”。
5、为了较好地完成数学探究的教学工作，班主任首先要去适应新方式的变化,班主任不是知识的信息库，不可能回答出中学生们提出的所有的问题。要相信每一个中学生都蕴涵着巨大的潜能，班主任的作用就是要把每一个中学生的潜能开发下来。要擅于在中学生进行化学探究的每一个过程中，进行点拨与指导，使中学生才能在数学探究过程小学习知识，学习方式，学会研究。这是一项坚苦而有意义的工作，班主任们应克服一切困难并努力去完成好这项工作，并擅于总结数学“探究活动”的教学经验，使之不断建立。
最后还要注意：数学“探究活动”不以传授化学知识为主要任务，而是以中学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从实践中感受、探究为主，使中学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并借助所学知识进行剖析、加工等，得出结果。
第3篇.对概念的产生及规律的构建，这应是课堂教学的重头戏，对这一过程班主任必须加以充分的“稀释”，使中学生晓得其来龙去脉，从中体验化学学家研究问题的方式及科学探求的辛酸。诸如《牛顿第一定理》,倘若只是简单地告诉中学生一个静态的推论,而不是引导中学生循着规律的发觉过程去体验一番,这不能不说是教学的一大缺憾。因此，在传授知识的同时，必须重视挖掘蕴涵在知识背后的科学方式，使其成为发展中学生科学思维的源头活水。在这一节中我安排中学生阐述以下几个问题：
1、亚里士多德按照直觉得到的观点错在那里？（因为时代的局限性，亚里士多德没有考虑磨擦力的存在。）
2、伽利略研究问题的方式有何特征？（实验事实+科学推理=正确推论，这些研究方式对之后的科学研究工作具有重大的指导意义。）
3、伽利略对科学的贡献是哪些？（“毁灭直觉的观点而用新的观点来代替它。”——爱因斯坦）
4、笛卡儿对伽利略的叙述作了何种改进？（运动的方向性问题，伽利略时代还没有把数学量分辨为矢量和标量。）
5、牛顿又是怎样补充和建立前人的理论的？（①物体的运动并不须要力去维持，②提出了惯性的概念。牛顿第一定理实际上是伽利略思想的承继。）
6、牛顿第一定理阐明的是哪些自然规律？（力和运动的正确关系）
7、你对牛顿“如果说我在科学上有哪些贡献的话，那是由于我是站在巨人的右臂上，比他人看得更远的缘故”这个说法有何看法？（这是一句实事求是的挚语。）
在牛顿第一定理的教学中，教学重点应定位在充分展示科学家的原发觉过程及阐明伽利略的研究问题的思想方式上，在教育和教学的层面进行适当的剪辑和编制，让中学生追根追溯，使教学过程真正成为中学生内心体验和主动参与的“再发觉过程”或“亚研究过程”，使中学生真实感受到真理的发觉过程是一个螺旋式上升过程。
要擅于用逻辑推理与物理推论的方式进行探究教学
许多数学学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过物理的严密推论而得出推论，这又是一个学习的重点，涉及到两个方面：其二为逻辑推理形式；其一为思维的方式。诸如，热学中的动能：我们除了要晓得其表达式，更应知晓其推论过程：外力对物体做的功，假如用表示物体的动能，则有，依据牛顿第二定理和运动学公式，可得：则我们把称作动能。
4.
探究式教学作为一种现代数学教学模式，应作为我们教学变革和发展的方向，但不可能一步到位。在目前,关键在于班主任对于探究性教学的认同和对于有效的数学教学的责任感，同时，班主任自身对科学探究的理解和引导中学生举办科学探究的能力也是十分重要的。
按照中学和中学生的实际情况，将科学探究作为化学教学的指导思想，从以下三个方面入手，逐渐改变传统的教学模式，向探究教学的方向发展。第一，将科学探究的思想彰显在具体的教学方法和技巧之中。诸如伽利略开创了实验研究的先河，他对自由落体的研究可谓科学探究的标杆；牛顿经过对天体运动的常年思索，最终发觉了万有引力，将月球与天体的运动规律统一上去，这都是科学探究历程中的壮歌。第二，如同科学家的探究过程一样，中学生的探究方法是灵活多样的，而不是一整套具体的模式和程序，班主任应注意启发中学生探究的积极性，培养她们自主探究的意识和能力。第三，科学探究并不一定须要武器良好的实验室，班主任要想办法借助生活中的低成本的物品，因陋就简引导中学生举办探究活动。
尝试解答并进行验证”的过程去阐明知识规律，求得解决问题的技巧和途径．其实质是让中学生学习科学研究的思维方法和研究方式，进而培养中学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。
对化学的理解和认识是通过亲身经历的学习过程而渐渐产生的。数学课不应该是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应该是在班主任的指导和帮助下不断探究化学现象的本质与内在联系的过程，将科学探究作为数学教学变革的指导思想，这是彰显数学学的本质与推动中学生科学素质发展相统一的要求，是数学教育发展的趋势。
、如何把探究精神渗透到化学教学中
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化学学科是以实验作为载体的，许多现象可以说明所要述说的数学知识。在教学中我通过探究实验的设计，让中学生去发觉问题，找寻解决问题的技巧。探究实验的教学首先要提出所要探究的问题，提出的问题要新，要有一定的趣味性，以充分调动中学生的积极性。在学习《摩擦力》时我提出：我们都晓得，走路靠的是磨擦力，平常我们走得很稳，但是下雪天走路容易摔跤，想晓得是哪些缘由吗？那我们就一上去“探究磨擦力的大小与什么诱因有关”。下边就让中学生进行分组探究实验：一组探究磨擦力与接触物体的材料是否有关，二组探究磨擦力与接触物体的粗糙程度是否有关，三组探究磨擦力与正压力是否有关。其次要引导中学生按照已学过的数学知识和生活经验，对问题进行科学猜测，鼓励大胆提出假定，举办讨论，分组设计检验推测的实验方案，包括选用什么实验器材、先后检测什么化学量、具体怎么操作等。比如在《重力》一节的教学中，“探究重力的大小与什么诱因有关”，要引导中学生猜想重力的大小可能与形状，容积，质量等诱因是否有关，并设计选用相关材料进行探究。再度让中学生通过亲身参与探求实践活动，去获得积极的情感体验，逐渐产生一种在日常学习与生活中喜爱指责、乐于探究、积极求知的心理倾向。比如在《机械能守恒定理》的教学中，我安排了“触鼻”演示，装置很简单，疗效却不错。取约二米长的绳结系在天花板上，上端拴一铁块。演示时，请中学生中的“勇敢”者上来，让绳拴着的铁块偏离平衡位置，正好能见到参与者的眼睛，这时释放铁块，当铁块返回时，不管是下边的观看者还是里面的参与者都非常紧张，而铁块却在刚要见到参与者的鼻了时急遽而止，参与者安然无恙。因为中学生参与了整个演示过程，体会非常深刻，对理解“机械能守恒定理”很有帮助。
在概念的产生及规律的构建中进行探究教学
5.运用“无错原则”主动参与探究性实验
“无错原则”实际是“无指责原则”，即只要中学生积极参与就给以鼓励，不怕中学生失误，而是千方百计找出其值得肯定的地方，给与恰如其分的鼓励，帮助中学生在和谐的探究性化学实验教学过程中树立自信心、上进心，这是班主任教学思想、教学作风、教学方法的一种奇特表现。
、使中学生在探究性化学实验中和谐发展
中学生的全面和谐发展具有两层意思：首先使中学生在德智体诸方面都得到生动、活泼、主动的发展；其次是使中学生在全面发展基础上具有特长。因此，在探究性化学实验教学过程中，我重视对中学生科学探究过程思维方式的培养和创新能力的培养，使得中学生和谐发展。化学探究性实验学习过程，其中含着对中学生数学思维方式的培养过程，化学思维方式多种多样，而对中学生进行逆向思维训练我情有独钟，颇具心得。诸如，在探究性实验学习“电磁感应”之前，可先让中学生回顾奥斯特实验，并通感：既然电才能形成磁，这么反过来磁是否能形成电呢……又如在探究性实验学习了凸透镜成像规律以后，可让中学生先判别拍照机、幻灯机的成像性质，之后运用逆向思维剖析解释她们的成像原理。这么这样，中学生对一些化学知识问题在脑海中就形成了一定的逆向思维的习惯，有利于化学探究性学习。
和谐发展是全面发展的一个新的层面，只要拥有了和谐的教育理念，重视构建和谐的师生关系，把和谐的理念贯串教育教学的一直就能否实现中学生和谐发展的最研究成果
通过近一个学期的研究初步取得了一些成果，中学生在科学探究中合作产生一种必不可少条件，从科学探究中的提出问题到最后推论的得出，无不饱含着中学生和谐、快乐的交流，使中学生团结、和谐氛围中获得了知识。
在科学探究中运用和谐教育是一个常年的工作过程，应贯串教学的一直，不是一个阶段性的任务，本学期刚接新的班级，举办本课题其目的主要培养中学生在科学探究中的合作意识，构建和谐的师生关系、使中学生探究活动愈发有效