自然科学课：拿了很无聊，放弃了又可惜？
2017年，教育部发布《义务教育小学科学课程标准》，自然科学教育走进我国青少年课堂，成为必修课。 半月潭记者走访多所中小学采访发现，经过四年的实践，我国青少年自然科学教育已具备一定基础，但同时面临着因学科边缘化交叉而引发的多种问题。校园教育和日常校外教育。 从长远来看，可能会削弱国家科技创新人才的培养。
1 校内课程“是否有”，
课外课程的快速例程
2017年以来物理资源网，多地围绕青少年自然科学教育进行探索。 大部分学校开设了科学课程，一些培训机构也进行了相关尝试。 他们初步解决了“理科课能否上”的问题，但“能否上好”仍不乐观。
“在一些学校看来，科学课可以上也可以不上。” 某省一名小学科学老师表示，语文、数学课随机占用科学课，正在上科学课的学生可能会被语文、数学老师叫走辅导、谈话。 。 在一些学校，科学课由数学和语文老师同时授课，科学课由每周一次，甚至每学期一次改为每周两次。 一位乡镇中学老师表示，学校不做实验一名物理学家的教育...，实验仪器被扔掉或密封积灰，有的包装甚至没有打开。
一些学校因经费不足、缺乏安全保障、管理困难等原因，不支持自然科学课户外观察和实验。 小学生徐子涵告诉半月谈记者，他的很多同学对科学感兴趣，但不喜欢科学课。 “我希望开展更多的实验、观察、种植、育种等科学活动一名物理学家的教育...，而不是总是看幻灯片。”
校内的科学课程毫无用处，但校外的科学教育正在迅速成为常态。 近年来，大量社会资金进入自然科学教育领域，但在教育体系、教育水平、教学经验等方面都存在不足。
半月潭记者在采访中发现，不少校外培训机构装修水平较高，配备了基本的实验设备，但教学能力较差。 长三角地区一家校外培训机构负责人舒表示，老师主要是应届毕业生，他们在网上找资料学习、销售。 他们都是孩子，很容易对付。 也有培训机构将户外科普活动变成郊游、游园，称之为“认识岩石和水文”。 其实老师不太擅长，只是带孩子去公园。
天体物理学家、天文科普教育专家梅宝表示，科普课面临的普遍问题是教育短视、急功近利造成的。
2 为什么科学教育没有效果
将自然科学纳入义务教育课程体系，体现了国家对提高青少年科学素养的关注和决心。 但为什么很多地方、很多部门屡屡采取措施，但效果却仍不理想？
——教材缺乏顶层设计。 不少受访教师认为，科学教育教材普遍存在知识积累碎片化、缺乏系统性和逻辑性，科学方法、科学思想和科学精神体现不够，课程标准、教育内容、教育方法、实验规范缺乏等问题。等标准化基础。 中国工程院院士潘俊华表示，科学教育不能简单照搬学科教育课程标准，而必须构建连接天文、地理学、生物、物理学等多学科框架的全面、科学、系统的体系。 、化学等。
——科学课普遍不被重视。 一些受访教师表示，公立学校的理科教师在评判奖项和职称时处于劣势； 一些私立学校指派科学教师承担课间检查、午睡检查等杂务，有的学校甚至没有专职科学教师。 一些地区仍然缺乏支持校内科学教育的实验室、实验设备和实验室专家。 一位老师说，他所在的中学一个年级20个班级只有一个实验室。 另外，购买实验用易燃易爆材料需要有公安部门的证明，很多老师只能用视频教学代替。
——社会专业力量支持不足。 目前学校科学教育课时有限、内容单一，缺乏与校内教育融合互动的优质、开放、专业的校外学科。 梅宝表示，国外一些机构针对青少年开展以天文学为主的校外自然科学教育，激发孩子们探索宇宙奥秘和自然规律的好奇心。 这种校外自然科学游学模式在国内并不多见。
三、科学教育亟待走上科学轨道
中国科学院院士、天体物理学家陈建生等专家认为，有效开展青少年科学教育，必须建立科学规范的教育体系，激发校内校外资源，动员社会力量共同努力，为未来培养更多优质学生。 科技人才已准备就绪。
受访的一线科学教师建议，应赋予科学与语文、数学同等的基础地位，将科学作为主科教学，提高科学在学校教育中的重要性； 教材应根据自然科学学科的特点编写和教学。 培训与学校配套改革相结合，科学教材的安排兼顾科学知识学习、探究能力培养和思维水平提升，更好地体现知识和科学性，符合学生认知发展规律和心理学。
潘俊华认为，除了在重点师范院校设立科学教育专业、扩大招生外，还可以通过教师资格认证从非师范院校招收理工科毕业生，补充师资队伍，解决师资力量薄弱的问题。专任科学教师的比例。 问题。 梅宝建议，对现有教师定期进行国家培训，加大科教装备投入，建立严格约束机制，确保专款专用。
有科学老师认为，在严格监管校外培训机构的基础上，应加强科技馆、民间科普营与学校的合作，协同开发满足青少年不同学阶段需求的科学教育课程。 陈建生建议盘活社会资源，在郊区建设科普教育基地和营地，共享自然环境、场地、实验室、观测实验设备、数据库、科学师资等资源。