教书育人是一个需要耐心的过程，坚持是每个老师的必修课。 教师的坚持源于对教育的信念。 为了防止职业倦怠，让工作有成就感，享受职业幸福，就必须成为一名有信仰的教师。
教育是一项需要信仰的事业，教师应该成为有教育信仰的人。 德国思想家雅斯贝尔斯曾说过：“教育需要信仰，没有信仰物理资源网，它就不是教育，而只是一种教学技术”。 教育信仰主要体现教育思想、精神状态、潜在动机和理想境界。
首先，教育信仰必须被理解为一种教育价值观。 教育信念具有价值，其功能主要体现在培养人才、推动科学研究、传承文化、服务社会等方面。
其次，要把握教育信仰作为精神动力。 教育信念是动态的，主要体现为需要、理想、信念、情感、态度、价值观等因素引起的活动和行为动机，也就是常说的内在精神动机。 这种动机有明显的方向性、目的性和引导性，可以弥补物质动机的不足。
其次，要把教育信念作为崇高的理想境界来追求。 教育信念是理想的。 这是对教育未来的憧憬，也是教师精神修养应达到的境界。 只有将教育信念融入到日常的教育活动中，并提升为一种自然的情感，才能称为有教育信念的人。
陶行知曾说过：“人生就是一件大事，要做一件大事”。 教师是教书育人的职业。 一个有信仰的老师需要做到四个坚忍。
一是坚持教育信念。 教育是一项需要信仰的活动，因为教育的对象是人，需要和风细雨，润物细无声，需要持之以恒。 教育者信念是在教育情境中应当坚持的基本教育理念、教育思想、教育理想。 教育是一项用激情点燃激情、用个性塑造人格、用生命激活生命的事业。 它要求教师在深厚的人文内涵启发下，培养面向灵魂的信念。
二是坚持人才理念。 科学的人才观认为，人才具有多样性、层次性、相对性。 只要他们具有一定的知识和技能，能够从事创造性工作，为社会发展和人类进步做出积极贡献，就是国家需要的人才。 教育最基本的任务不是传授知识和技能，而是培养学生朴素的品质，教会学生发现生活世界的真善美，帮助学生用真诚的心去理解和关爱他人，引导他们走向健康、光明和真理。 这个境界的核心是求真、向善、成美。 因此，让学生学会生存、学会创造，是教育的最高追求。
三是坚持教育规律。 德国物理学家劳厄认为，“教育无非是所学的一切都被遗忘后剩下的东西”。 这个“剩下的东西”就是“质”，即人的学习内化与先天品质的结合，形成了人稳定的、基本的、内在的身心特征。 这也是教育的宏观规律。 但现实中一名物理学家的教育...，由于宏观规律过于笼统，没有直接的指导意义，教育的微观规律可以从学生、教师、教学内容三个要素来理解。
(一)学习规则。 学习的条件包括学习者原有的知识和经验、学习者的兴趣、动机和情感（学生身心发展的规律）以及外部知识的表征。 学习过程的规则包括感知、注意、记忆和思维的规则。 学习策略包括记忆策略、组织策略、整理策略等。
(二)教学规则。 首先，教学中的一些重要原则都在教学规则中有所体现，如启发原则、因材施教原则、教学互利原则、循序渐进原则、其次，教学中的一些基本因素之间的相互关系体现在教学规则中，如直接经验与间接经验的辩证统一、掌握知识与发展能力的辩证统一、知识传授和思想教育，教师的主导作用和学生的主体地位。 辩证统一等
(3)教育的非线性和复杂性。 教育的非线性和复杂性使得教育活动具有多样性和不确定性，其变化和发展都以一定的概率来表达。 换言之，教育规律不是以“决定论”的意义来表述，而是以“决定论”的意义来表述。 发生在“可能性”的意义上。 从这个意义上说，教师一定要记住，不要用个别案例来代表一般，更不要用极端的例子来支持自己的观点，以达到自己的目的。
四是坚持爱心教育。 爱是责任和使命的动力，是高尚人格的基础，是培育优质教育环境的必备品质。 爱教育是以爱为手段的教育理念。 当爱、爱与教育有机结合并成为教育行为的本质时，爱的教育就形成了。 爱的教育思想自古就有，从两千多年前孔子的“有教无类”，到人民教育家陶行知的“爱充满天地”一名物理学家的教育...，再到司夏的“童心母爱”，这些都是这是我国优秀的教育文化，需要每一位教育者坚持和弘扬。
（作者系南京市第一中学教师，江苏省特级教师，2017年荣获“全国五一劳动奖章”）
《中国教育报》2023年10月20日第9版