《焦耳定理》教学设计与反省诏安第一中学谢连华焦耳定理的内容是电压流过导体形成的热量的估算方式（Q=I2Rt）。这个公式是从电功表达式P=UI和欧姆定理I=两个公式推论而至，从公式到公式，很容易让中学生把数学当作物理来学习，脱离实际，不能否在脑部中构建实际的化学图景，这样也就无法接受化学知识、形成化学思维。笔者在院长《焦耳定理》的时侯，通过生活导出、问题讨论、实验指责、理论剖析、思考巩固五步来展开教学，努力使知识生活化，课堂生动化，取得了理想的疗效。具体的设计与反省是:一、教学目标（一）知识目标1.晓得电压的热效应.2.理解焦耳定理的内容、公式、单位及其运用.（二）能力目标晓得科学研究方式常用的方式等效取代法和控制变量法在本节实验中的运用方式.（三）情感目标通过测光耳生平的介绍培养中学生热爱科学，敢于克服困难的信念.二、教材剖析教材从实验出发定性研究了电热与电压、电阻和时间的关系，这样做的益处是彰显化学研究问题的方式，在实验过程学生能更好地感受的一些科学研究的方式，防止了一开始就从理论上推论给中学生导致理解的困难和对纯内阻电路的理解的困难.在实验基础上再去推论中学生更信服.同时启发中学生从实验和理论两方面学习数学知识.做好实验是本节课的关键.三、教学方式本节课题主题突出，就是研究电热问题.可以从电压通过导体形成热量入手，可以举例也可以让中学生通过实验亲身体验.之后步入定性实验.测光耳定理内容的讲解应注意中学生对电压平方成反比不易理解，可以通过一些简单的数据帮助她们理解.推论中应注意条件的交待.定理内容清楚后，反过来解决课本中在课前的问题.四、教学设计1、提出问题：(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡焦耳定律的定义式，有哪些觉得？为何？(2)电电扇使用一段时间后，用手触摸电动机部份有哪些觉得？为何？中学生回答：发烫.是电压的热效应.2、引入新课(1)演示实验：A、介绍如图9-7的实验装置，在两个相同的烧杯中装满煤油，瓶中各装一根内阻丝，甲瓶中电阻丝的内阻比乙瓶中的大，串联上去，通电后电压通过内阻丝形成的热量使煤油的气温下降，容积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电压形成的热量越多，煤油上升得越高.观察煤油在玻璃管里上升的情况，就可以比较电压形成的热量.B、三种情况：第一次实验：两个阻值串联它们的电压相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的阻值较大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：内阻越大，电压形成的热量越多.第二次实验：在两玻璃管中的液柱降回去的高度后，调节滑动变阻器，加强电压，重做实验，让通电的时间与前次相同，两次实验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：电压越大，电压形成的热量越多.第三次实验：假如加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电压形成的热量越多.（2）焦耳定理德国化学学家焦耳做了大量的实验于1840年最先精确地确定电压通过导体形成的热量跟电压的二次方成反比，跟导体的阻值成反比.跟通电时间成反比，这个规律称作焦耳定理.焦耳定理可以用下边的公式表示：Q=I2Rt公式中的电压I的单位要用安培（A），内阻R的单位要用欧姆(Ω)，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的单位就是焦耳（J）.例题一根60Ω的阻值丝接在36V的电压上，在5min内共形成多少热量.解：I=U/R=36V/60Ω=0.6AQ＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J在一定的条件下，依照电功公式和欧姆定理公式推导入焦耳定理公式假如电压通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他方式的能量，也就是电压所作的功全部拿来形成热量.这么，电压形成的热量Q就等于电压做的功W，即Q=W.W=UIt，依照欧姆定理U=IR推导入焦耳定理Q=I2Rt，(3)总结在通电电压和通电时间相同的条件下，内阻越大，电压形成的热量越多.在内阻和通电时间相同的条件下，电压越大，电压形成的热量越多，进一步的研究表明形成的热量与电压的平方成反比.在通电电压和内阻相同的条件下，通电时间越长，电压形成的热量越多.五、教学反省《电和热》这节课，结合化学实验探究的教学模式，我首先从生活实践中最常见的现象出发，提出指责，之后进行实验探究，最后用实验推论从理论上解释提出的问题，其中主要突出的是科学探究过程。
在整个教学过程中，除了使中学生把握了知识，并且培养了她们剖析归纳、动手操作、辩证思维的能力，充分彰显了以中学生为主体的教学思想和从生活迈向数学，从数学迈向社会的教学理念，取得了挺好的教学疗效。反省《电和热》这节课，我就在教学环节一些好的创意以及出现的问题谈一点儿课后看法。《焦耳定理》课程标准：晓得焦耳定理，了解焦耳定理在生活、生产中的应用。学习目标：1.通过导体中电流的微观模型，理解电功的概念，把握电功、电功率的估算公式。2.通过能量的转化情况分辨纯内阻电路和非纯内阻电路，分辨电功和电热。3.了解用家电的额定功率和实际功率。学习过程一.电功、电功率1.从“功是能量转化的量度”，说明电压做功。2.理解电压做功的实质。（1）模型构建一段导体长L，横载面积S，内阻为R，在导体两端加上电流U，通过导体的电压为I，画出情境图：（2）结合此模型说出电压做功，实质上是如何的？（3）借助学过的知识，推论一下经过时间t，电压做的功（以上问题，请独立完成，若有困难可参阅课本P54）（主任安排本组一名朋友展示）（4）得出推论后与组内其他同事交流一下（5）在本问题中，能量是如何转化的?3.按照功与功率的关系，推论并理解电功率。
二.纯内阻电路与非纯内阻电路1.说出以下用家电在正常工作状态下，能量是如何转化的？①白炽灯②电炉③日光灯④电吊扇⑤电动机⑥蓄电瓶充电按照你对“纯电组电路”和“非内阻电路的理解”说出以上电路分属那一类，并与其他同事交流一下感想。2.在我们的生活和生产中，还有许多用家电，请你列举一些，并说明是哪些电路，每组找一名朋友写在你组的展示板上，看哪组列出得多，剖析得对。3.思索与探求（1）电炉丝的内阻是48.4Ω，接在220V的电源上，通过炉丝的电压是多少？通电10分钟消耗多少电能？这种电能转化成了哪些方式的能？做完后与朋友交流一下求解技巧。（2）一台大型电动机，线圈定子的阻值是1Ω，给电动机加上10V电流时，通过电动机的电压是2A。电动机工作5分钟的时间内，电压做了多少功？解完后与朋友交流一下结果和做法，讨论一下谁的做法对。（展示各类结果，指责、激思。启发引导中学生从能的转化情况进行剖析，画出能量转化示意图，理解各类表达式的意义，引出焦耳定理）三.焦耳定理1.阅读课本P55“焦耳定理”部分，理解焦耳定理和热功率。2.思索讨论：在纯内阻电路中，如何估算电功和电热，电功率和热功率？在非纯内阻电路中，如何估算电功和电热，电功率和热功率？3.合作交流：在主任组织下，小组内合作完成课本P56“思考讨论”，将推论写在展示板上。
四、当堂训练在规定时间内，完成课本“问题与练习”完成后，组内同事交换检测主任搜集出错情况，并帮助剖析。注：通过练习3理解“额定功率”与“实际功率”。五.拓展与探究微型吸尘器的直流电动机的电阻一定，当加在它两端的电流为0.3V时，电压为0.3A，此时电动机不转动；当加在它两端的电流为2.0V时，电压为0.8A，且它才能正常工作，试剖析当电动机正常工作时消耗的电功率及输出的机械功率。思路剖析（1）电动机不转时，描述的是哪些情境？（2）电动机转动时，是一种哪些情境？思索：有人说电动机一定是非纯内阻电路，你同意吗？纯内阻电路与非纯内阻电路，最本质的区别是哪些？六.总结及反省1.与中学学习的电功、电功率，焦耳定理相比，你如今的认识有什么提升？2.对本节内容还有什么疑惑，提出来与朋友或老师交流。3.对本节内容反省后，完成下表。纯内阻电路非纯内阻电路器件特征欧姆定理能量转化器件举例焦耳定理教学反省《电和热》这节课，结合化学实验探究的教学模式，我首先从生活实践中最常见的现象出发，提出指责，之后进行实验探究，最后用实验推论从理论上解释提出的问题，其中主要突出的是科学探究过程。在整个教学过程中，除了使中学生把握了知识，并且培养了她们剖析归纳、动手操作、辩证思维的能力，充分彰显了以中学生为主体的教学思想和从生活迈向化学，从数学迈向社会的教学理念，取得了挺好的教学疗效。
反省《电和热》这节课，我就在教学环节一些好的创意以及出现的问题谈一点儿课后看法。一、实验探究的教学模式充分彰显了新课程教学理念在教学方法上，这些探究模式打破了传统老套的教学方式，取而代之的是灵活多样、丰富多彩的动口、动手、动脑于一体的教学方式，使中学生能充分发挥其主动性、积极性和创造性，课堂上中学生创新的实验设计、激烈的讨论、精彩的回答，都超出了我的想像，使我真正感遭到了中学生那个探求知识的欲望。二、巧妙的实验设计是化学课堂教学成功的关键对于《电和热》这节课，教材中设计了演示实验，因为实验装置比较复杂，且演示实验不能使每一位中学生都动手参与，教学疗效并不理想，我就决定把这个实验用讲义在大屏幕上展示，由中学生自己模拟动手。讲义模拟过程逼真，中学生很快能够自己得出“电流的热效应与导体电压、电阻、通电时间的关系”的实验推论。这也彰显了，班主任用教材教而不是教教材的教学理念。在这一过程中，我还发觉了，中学生们的想像力都十分丰富。三、多媒体讲义的应用除了形象直观并且提升了课堂教学效率本节课中，我借助生活视频和Flash重现生活原型，将须要好多环境和时间的知识与探究过程在短短的一节课内让中学生就像莅临焦耳定律的定义式，极大地增强了中学生的认知范围。
在这个过程中除了教给中学生知识，并且交给中学生学习知识的方式，使中学生终生获益。所以说多媒体教案的应用除了形象直观，但是能吸引中学生的注意力，活跃课堂氛围，提升了课堂教学的效率。课堂教学是一门缺憾的艺术，再好的教学设计，在施行教学的过程中也难免出现这样那样的缺憾。在教学过程中，我害怕教学内容无法按量完成，因而，有些彰显中学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。所以，之后在课堂教学过程中我还应注意多关注中学生，充分让中学生发表自己的看法。其实，这节课在新课程教学理念的指导下，传统的接受式教学模式被生动开朗的探究式学习活动所替代。课堂活上去了，中学生动上去了：敢想、敢问、敢说、敢做，饱含着求知欲和表现欲。我将汲取本节课优点，在未来的教学中练好基本功，多向同行们讨教，多学新课程理论，使之后的教学愈发开朗、生动。