《平面镜成像》教学课例单位：宁河中学姓名：****话：*********18《平面镜成像》教学课例宁河中学【背景剖析】教材剖析：《平面镜成像》位于九年义务教育课程标准化学实验教科书，八年级下册第二章光现象中的第三节，是继光的直线传播和反射规律的后续内容。光的直线传播是认识一切光现象的基础，反射规律是剖析反射现象的关键，而平面镜是借助反射成像的，是光的直线传播和反射规律的综合，也是反射部份的重点。学情剖析：大部份中学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中因为视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在实验中，要让中学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。教学中，要通过探究过程培养中学生实事求是的科学态教学目标：1．知识和技能1）了解平面镜成像的特性。2）了解平面镜成实像，了解实像是如何产生的。3）理解日常生活中平面镜成像的现象。2．过程与技巧1）经历“平面镜成像特性”的探究，学习对实验过程中信息的记录。2）观察实验现象，感知实像的含义。3．情感、态度、价值观1）在探究“平面镜成像特性”中感受化学现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。2）认真记录实验信息，得出推论，具有实事求是的科学心态。
重点与难点：重点：设计探究平面镜成像特性的实验探究活动，难点：实像概念的构建过程。教学手段：本课采用“科学探究”的方式,提出问题——猜想假定——制定计划与设计实验——实验探究——分析论证等实验探究的方式,使中学生在自主探究的过程中,获得知识和技能。具体的教学方式是:班主任引导、学生自主探究、交流合作讨论.教学打算：班主任：**体讲义实物投影玻璃板蜡烛火柴夹子中学生：平面镜玻璃板夹子棋类设计思路：鉴于上述剖析，我对本课教学作如下的设计：先让中学生对平面镜成像情况进行观察、发现，结合已有经验提出猜测，之后引导中学生设计实验探究得出推论，最后再从理论角度借助光的反射规律对平面镜成像进行分析，使中学生在了解平面镜成像原理的同时也了解实像的产生。在经历探究的过程中，中学生除了要晓得平面镜成像的特性，把握操作与检测的技能，并且要清楚“虚像物化”时用到的重合、替代的方式，多诱因选料的方式、观察的方式，以及记录、分析数据的方式等。其实，经过以平面镜成像为载体的实实在在的探究，让中学生不但体悟到科学探究的意义，体验到探究的乐趣，更重要的是，在探究中要让中学生学会探究，为实现终生学习、自主学习奠定基础。【教学过程】师：朋友们，大家最喜欢的魔术师是谁呢？（刘谦）大家晓得刘谦的魔术中应用了好多数学知识吗?明天老师给朋友们带来了刘谦的一个光学小魔术“隔山打牛”（放录象）师：神奇吗？神奇在哪？学习了明天的内容，你们都会弄清楚其中的奥秘了。
（板书：平面镜成像）［班主任自评：新奇有趣的实验片断，有助于引起中学生的好奇心，产生认知冲突迸发中学生提出问题。］2.结合生活体验师：朋友们，我们在照镜午时可以在穿衣镜里见到另外一个“自己”，穿衣镜里的这个“人”就是我们的像，像相对于照穿衣镜的我们来说，是物的形状的另一种表现方式。师：朋友们，平时我们照镜午时，师：下边请一位朋友上前体验一下“照穿衣镜”，当你走入平面镜时，穿衣镜中的像向那里联通？像的大小是否变化？生：像的联通方向中学生都能答对，而且像的大小是否变化，答错的中学生较多。师：到底像的大小是否变化呢？我们用事实来说话，下边我们进行分组实验探究。[班主任自评：此环节由中学生提出疑惑，按照中学生的认知水平，老师归纳所要探究课题可以将中学生的注意力自然地引到平面镜成像这个问题上来。］3.探究的大致程序1）（探究第一步发觉问题）师：依照刚刚的体验，你能提出哪些“问题或看法”吗？（鼓励中学生说出自己的“疑惑”），大科学家爱因斯坦说过“能提出一个问题，比解决这个问题更有价值”。你心里的苦恼就是我们要找的问题。生：我举双手的时侯，我的像举哪只手？穿衣镜前面真的有我的像吗？像和我一样大吗？„„师：（归纳梳理中学生提出的问题，及时夸奖积极的朋友）2）（探究第二步猜测与假定）师：针对我们昨天的问题，哪位朋友来猜一猜问题的答案呢？提示：回答的方式是“„„可能„„.”生：穿衣镜中的像可能比我小；我和像到穿衣镜的距离可能相等；„„。
师：（归纳梳理中学生提出的推测，并及时夸奖）3）（探究第三步设计实验、兼阶段性交流评估）师：下边，让我们设计实验验证以上推测吧。各组朋友都听到分发给大家器材了吗？并且，我们要面临一些器材的选择，器材里有一块平面镜和一块玻璃板，二选一，我们该选那个呢？师：（大部份中学生开始大声议论了）那个组的朋友来说一说，大家选择的结果，并向朋友们说明这样选择的理由？（及时肯定中学生有道理的回答）生：我选平面镜，由于它成像清晰；我选玻璃板，以便确定像的位置（中学生大声议论，多数觉得该选前者）师：刚刚这两位朋友十分爱动脑筋，我们既想听到像，又想确定像的位置，这一点很重要，所以我们选择玻璃板。接出来，请朋友想一想，怎么确定像的位置呢？那个组的朋友来说一说，大家的实验方案？（因为本节课是小学第一次分组实验探究，中学生的实验技能不可低估！，这是鉴于实际学情剖析）生：把记录纸平铺在桌面上，把塑胶板用支架支好，放在纸的中间，画出反射面的位置，之后把军棋放在一个位置，再用另一个棋类找第一个棋类的像，最后记录棋类和像的位置。师：那个小组还有不同意见或要补充的（鼓励其他小组逐渐建立本节的实验方案，把中学生将要发生的思维操作展示下来，防止盲目性探究）4）（探究第四步进行实验）师：你们都胸有成竹了，下边我们开始动手啦，各小组朋友请分工协作，你们都积极参与，同时请注意屏幕上的5个要点提示，祝你们实验成功。
（中学生实验，班主任巡视，适时指导中学生探究像的大小）[比一比]：两支棋子的大小有哪些关系？[量一量]：两支棋子到镜面的距离怎样？[试一试]：距离变化时，像的大小变没变？[看一看]：物与像的连线与镜面有哪些关系？[做一做]：将一张白纸置于像的位置做屏幕，在玻璃板后边观察白纸上能够出现棋子的像5）（探究第五步剖析论证）师：（引导中学生，剖析论证实验结果）你的实验结果和你的猜测一致吗个小组说一说？生：我们小组经过检测，发觉像和物体到镜面距离不完全相等，总是差一点师：其他小组发生了这些想像吗？6）（探究第六步交流评估）师：那个组的同事愿意向你们展示一下大家的实验成果？（利用展示台，选出两个小组的实验结果，打到屏幕上）各小组可以和这个组的结果进行比对生活中的平面镜成像，欢迎大家发表看法，可以说优点，也可以说不足之处。师：（进一步剖析论证）像和物体的对应点（如：A、A′）连线与镜面有何关系？你们试着画一画（锻练中学生的几何观察能力）引导中学生按照实验结果回答：平面镜的成像特性：[班主任自评：拟定计划与设计实验是科学探究活动的重要一环，也是中学生最薄弱的环节。班主任在这儿给中学生充分的思索余地。充分的调动了中学生思维的主动性与创造性。
]4.成像原理师：烛焰发出的光，经过如何的路径步入人眼，让我们看见像的呢？点发出的光经平面镜反射后，反射光线步入人的双眼。人眼觉得这种反射光线似乎是从镜后的S点发出的，人眼逆着反射光线看过去就听到了点S，就是S在平面镜中的像。实际上镜后并不存在光源点S是由反射光线的反向延长线相交而成的，它不是实际光线会聚成的，我们把这样的像称为实像。平面镜成像就是按照光的反射来成像如今大伙都晓得了，谁能解密“隔山打牛”。师：假如你是魔术师你要注意哪些能够把魔术演成功？生：注意角度，蜡烛的距离，旁边的蜡烛不要点等等。为了加深实像的概念，把上面学到的“小孔成像”（虚像）和此处的“平面镜成像”（实像）进行对比，采用幻灯左侧的“超级链接”，反复比较（发觉区别，加深印象）师：树在水底的倒影是哪些？为何是倒立的？让中学生讨论、分析产生的原缘由是：海面相当一块平面镜；树在水底的倒影实际上是树的像，物体在水底的每一个像点都与所对应的物点“等距”；所以从海面上看是倒的了。引学案生剖析所成的像并不是真实存在的是实像（趁势给中学生引入“猴子捞月亮”的故事，猴子为何捞不到月亮）。[班主任自评：各试验小组在课堂上交流自己的探究结果，请中学生讲解探究推论中有什么内容与推测相符，有什么不相符。
由中学生总结不收限制生活中的平面镜成像，可能会提出与推论不一致的问题，在中学生互相指责的过程中更能造成中学生的兴趣，加深中学生对知识的理解。]6.平面镜的应用师：我们生活中还有什么地方用到了平面镜？它都有哪些作用？生：屋内，成像。理发店，成像。生：牙医，成像。潜望镜，改变光路。班主任总结：平面镜成像应用7.欣赏图片课堂延展展示几张桥、山水倒影图片，陶冶中学生对称美的情感，加深知识印象师：我们有谁看过穿衣镜里的挂钟吗？我们有谁能看着穿衣镜里读书吗？（拓展本节知识应用，把课堂延展到课外生活中，遵照“生活—物理—实践”的主思路。）最后：祝朋友们学习快乐，培养快乐的优秀思维。8.课堂小结：师生共同总结所学知识9.布置作业让中学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的推论）自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。【教学反省】本课彰显了科学家在进行科学探究时从问题-实验-问题-实验-推论的过程。所以，一方面要避免出现中学生盲目探究，班主任要引导；另一方面要避开班主任直接告诉中学生“要如何样”、“应该这样”，中学生遇见问题时，班主任可在思索方向上给予启发、点拨，最后还是要中学生自己去思索、自己去解决。平面镜成像对于八年级中学生来说并不陌生，所以有关平面镜成像的知识对每个中学生来说都有一定的前概念认识，中学生往年的经验在这儿常常是错误的：“虚像和像的大小”是本节课的难点。八年级中学生接触实验探究的机会不多，所以本节课请中学生先观察自己在穿衣镜中的像。在设计实验时有目的的引导中学生发觉问题，主动探究，符合中学生的认知规律。