作为一位杰出的教员工，总归要编撰学案，学案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。这么问题来了，学案应当如何写？以下我给你们整理了一些优质的学案例文摩擦力方向的判断实验创新，希望对你们就能有所帮助。
中学数学力的板书设计中学数学热学学案篇一
本节课打破往年的教学结构，将磨擦力作为一个整体来逐渐研究，而不是分别研究静磨擦力和滑动磨擦力的形成条件、方向和大小，致使中学生更全面的从本质上把握磨擦力的特性。
本节课的教学有三大特征：
1、采用“学习即研究”的理念展开教学，让中学生通过自己的观察和体会来提出所要研究的问题，并围绕提出的问题，设计实验方案，来解决问题。让学习的过程转变为研究的过程，进而实现化学学习的本质。
2、采用体验式的学习方式，通过就地取材的物品来进行小实验，看似简单易操作，但却能带给中学生最真实的体验，让中学生有最直接的体味。
3、采用知识教育和科学方式教育融于一体，通过实践找规律，让中学生通过观察与类比、猜想与假定、实验与归纳、控制变量法、描点画图法等探究化学问题的基本技巧，归纳出磨擦力的特性。
本节内容是中学生已具有一定小学知识背景下，进一步来理解磨擦力的形成条件，磨擦力方向的判定以及影响磨擦力大小的诱因。
（一）学情剖析
1．中学生小学早已学习了力的概念并可应用二力平衡进行估算静磨擦力的大小；
2．在中学阶段对磨擦力有定性了解，但不够深入中学阶段加以细化；
3．在中学学习内阻时用到过控制变量法归纳出磨擦力的特性。
（二）教材剖析
本节课选自人教版普通中学数学选修1第三章第三节p57-p61，本节内容是在小学磨擦力知识基础上的延展。是本章教学的重点，难点，也是中学数学中对物体进行受力剖析的重点和难点。你们在小学已接触过磨擦力的学习，小学应从更深的一个层面来认识磨擦力，静磨擦力的问题很复杂，具体表现出“动中有静，静中有动”，有时好像又是“若有若无，方向不定”。本节课，我力求使中学生们可以正确认识静磨擦力。
（一）知识与技能
1、知道哪些是静磨擦力；可以依照二力平衡的知识判定静磨擦力的大小和方向。
2、可以列出说明静磨擦力在生活中的应用，明白最大静磨擦力的决定诱因有什么。
（二）过程与技巧
1、通过演示及动手体验，培养中学生的观察和操作能力。
2、通过对静磨擦力的教学，可以使中学生产生在生活中认识“力”的科学素质。
（三）情感心态与价值观
1、通过对最大静磨擦力进行的实验探究及数据剖析，使中学生感遭到实践是检验真理的惟一标准，更好的培养中学生尊重事实和实事求是的科学心态。
2、通过剖析静磨擦力的应用，进一步彰显出化学始于生活并服务于生活的道理。
（一）重点
1、研究静磨擦力大小的范围。
2、研究静磨擦力的方向。
（二）难点：怎样对静磨擦力进行方向的判别。
讲授法、实验法、讨论法相结合的实验探究模式
实验和多媒体教学：
（1）班主任演示用：玻璃杯，面粉，牙签，汽球，玻璃球，两本交叠在一起的书，一端带有定滑轮的长木板，红墨水，细线，铁块，矿泉射手，ppt讲义。
（2）中学生用实验器材2人一组：弹簧秤、毛巾；玻璃板，刷子。
（一）备考提问，导出新课
1、趣味实验演示
向压实的整杯米中插进一根牙签，用牙签将米杯提起，将汽球放进玻璃杯内，向汽球内充气，用汽球将玻璃杯提起。
发问设疑：将整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是哪些呢？
2、深入剖析：
对整杯米进行受力剖析，遭到竖直向上的重力作用，还有牙签对整杯米的向下的斥力，向中学生提出疑惑，这个斥力可能是哪些性质的力，从而给出在数学学中像这样形成于两个相对静止的物体间的磨擦力称作静磨擦力。
(二)新课教学
1、静磨擦力的形成条件
①两物体接触且互相挤压
通过回顾课前汽球提瓶子的小实验，向中学生发问，为何肥硕的汽球不才能提起瓶子？
对比剖析，当汽球饱含气时，汽球可以提起瓶子，此时汽球与瓶子接触且存在挤压，当汽球内二氧化碳放出时，汽球与瓶子不接触且不存在互相挤压，汽球也不能提起瓶子，从而得出静磨擦力的形成条件之一是两物体接触并存在挤压。
②两物体存在相对运动趋势
一直由汽球提瓶子的小实验入手，当汽球与瓶子都置于桌面上，且相对桌面静止时，汽球和瓶子之间不形成静磨擦力。当汽球提起杯午时，汽球和瓶子之间就形成了静磨擦力，这是因为当汽球提起玻璃杯时，玻璃杯会“想”相对汽球向上运动，我们将其称为玻璃杯有相对汽球向上的运动趋势，因而自然得出静磨擦力的又一个形成条件是两物体存在相对运动趋势。
③两物体接触面粗糙
夹玻璃球大赛：
大赛规则：谁能在十秒钟之内，用牙签夹起的玻璃球多谁就落败。
十秒钟过去，我们会发觉，一位朋友夹起了几个玻璃球，而另一位朋友几乎没有夹起玻璃球。引起中学生的好奇心，从而追问，为何大赛结果会这么悬殊？
班主任揭秘，这是因为老师给“获胜”的朋友所用的牙签提早穿上了一层“橡胶外衣”，从而使牙签与玻璃球接触的表面显得粗糙，才促使“获胜”同学顺利夹起玻璃球。
由此自然得出静磨擦力形成的第三个条件是两物体接触面粗糙。
2、静磨擦力概念
通过得出了静磨擦力形成的三个条件，可进一步概括得出静磨擦力的具体概念，即：两个互相挤压且相对静止的物体，因为存在相对运动趋势而在接触面上形成制约物体相对运动的力称作静磨擦力。
给出定义后，班主任提出一个将两本交叠在一起的书分开的小游戏，让中学生亲身感受静磨擦力“巨大”力量，从而对静磨擦力有一个更直观的体会。
3、静磨擦力的三要素
①、作用点
引导中学生通过定义直接得出，静磨擦力的作用点在两物体接触面上。
②方向
①用刷毛弯曲方向表示毛刷所受静磨擦力的方向，在引导中学生剖析静止在斜面上的毛刷的相对运动趋势方向，引导中学生运用假定法剖析得出毛刷所受静磨擦力的方向与毛刷的相对运动趋势方向相反这一推论。
②对被汽球提起的瓶子进行受力剖析，引导中学生借助已学过的二力平衡的知识逆向思索，剖析静磨擦力的方向。
③大小
实验探究静磨擦力的大小变化：
瓶子与铁块相连，不断向杯中加盐，直至铁块滑动，可直观定性的观察物体所受静磨擦力的大小变化，自然提出猜测，静磨擦力的减小存在一个限度，班主任加以解释说明，给出静磨擦力大小情况：静磨擦力的减小有一个限度，即fmax，这个最大值称为最大静磨擦力，其数值范围fmax≥f≥0，且最大静磨擦力小于滑动磨擦力。
4、巩固提升
①引导中学生借助定义判定静止在曲面上的物体所受静磨擦力的方向。
班主任加以总结概括，得出：静磨擦力的方向沿接触面切线方向并与相对运动趋势方向相反。
②让中学生剖析在商场扶梯上的人的受力情况，和人走路及传送带上的物体所遭到的静磨擦力。
班主任加以纠正和指出：遭到静磨擦力作用的不一定是静止的物体，静磨擦力不一定是阻力。
5、应用
班主任给出静磨擦力在生活中应用的相关实例，并给予解释，让中学生进一步感受静磨擦力的利与弊。领会自然的神奇力量。
静摩檫力
一、静磨擦力的形成条件：
1、相互接触、挤压（弹力形成的条件）
2、与接触面有相对运动趋势
3、接触面粗糙
二、静磨擦力的定义：两个互相接触的物体，当它们发生相对运动趋势时，都会在接触面上形成制约相对运动趋势的力，这些力称作静摩檫力。
三、摩擦力的方向：所以无论物体是静止还是运动，物体遭到的静磨擦力的方向总是与相对运动趋势方向相反。
四、摩擦力的大小[来静磨擦力的大小
课后完成课后“问题与练习”中1、2、3题。
（1）化学研究以实验为基础，我们这节课的学习过程中，借助身边的现象设计小实验的方式来探求化学问题，怎么能更好的借助实验让中学生探求数学问题？
（2）借助学习小组分组实验并讨论，怎么运用小组评价机制？
高中化学力的板书设计中学数学热学学案篇二
1、知道力的概念、单位。
2、知道力的两个作用疗效：形变、运动状态的改变。
3、知道力的三要素，并会使劲的示意图表示力。
4、理解力的作用是互相的。『过程与方式』
1、借助多媒体展示图片，迸发中学生的学习兴趣。
2、学生探究活动，让中学生学会科学创新、团结合作的数学精神。『情感心态价值观』
培养中学生的协作精神、创新精神。学情剖析
1、力的知识与中学生的生活密切相关，中学生对力的作用疗效有丰富的感性认识，这对学习力有根大的帮助。同时，因为内容紧贴生活，可以极大的提升中学生学习数学的兴趣。
2、力的学习，从感性认识到理智思维，有些具象，中学生学习过程中，可能会存在一定的困难。重点难点
重点：力的作用疗效；力的三要素；
难点：使劲的示意图表示力的三要素教学过程
板书设计
第一节力
一、力
1、定义：力是物体对物体的作用
2、符号：f
3、单位：牛顿（牛）符号：n二、力的作用疗效形变
速率大小运动状态改变
速率方向三、力的三要素
大小、方向、作用点四、力的示意图
五、力的作用是互相的
布置作业
1、完成课本上“动手动脑学数学”习题
2、收集归纳生活中常见的力，并尝试了解测力的大小的仪器。
力的知识与中学生的生活密切相关，中学生对力的作用疗效有丰富的感性认识，所以在教学中，我尽可能的使中学生从熟悉的生活场景小学习新知识，一可以增强女儿的学习兴趣，二可以挺好的化解学习难点。力的作用疗效，虽然中学生并不陌生，只是她们从没系统的去学会概括和小结。我通过让中学生借助身边小器材结合自己已有的认识去总结归纳力的作用疗效，这除了培养了女儿们的动手动脑能力，同时也让中学生从中获取成功的喜悦。力的三要素是教学的重点，同时也是教学的难点。我让中学生进行分小组讨论和实验，培养小孩们的合作精神，只是这儿发生一个让我无法意料的事情，就是一个比较顽皮的女孩通过利用女生的毛发演示力的三要素，这让我始料不及，但女儿很认真，
我又不能否立刻批评他，还好我们班的女儿很团结，所以我依靠于其他中学生的嘴，告诉他他的这些做法我们是不赞成的。总体来说，早已实现教学目标，但依然存在不足，例如教学语言应当愈发精炼，在今后的教学中，我会在这方面努力，已期获得更好的教学疗效。
紧扣课标灵活高效———————简评林子轩老师主讲课题《7.1力》
一、情景创设
扳手指，朋友们都熟悉的游戏，男朋友可能更喜欢并玩得更多，但在上课时玩，可能是第一次。课堂上男女朋友都积极参入，甚至有女同学挑战男朋友。通过中学生熟悉且感兴趣的活动，不但能迸发中学生的学习热情和兴趣，同时为新课学习提供课堂体验。看似简单的设计，充分彰显了林老师良好的课程理念：从生活到化学，同时也反映林老师平常关注中学生生活，关注生活中的数学的良好素质。作为一位年青老师，十分难能可贵。二、新课学习1、力的认识
提供几组生活中图片，让同事们判定是否有力的作用。在上面游戏的基础上，通过重现生活中常见的场景，让同事们自己思索并回答：是否有力形成？通过在感性经验基础上进一步理智剖析、归纳出力的
高中化学力的板书设计中学数学热学学案篇三
(一)：知识与技能：
1、知道力的分解的含意。并才能依据力的疗效分解力
2、通过实验探究，理解力的分解，会使劲的分解的方式剖析日常生活中的问题。
3、培养观察、实验能力;以及借助身边材料自己制做实验器材的能力
(二)过程与方式：
1、通过经历力的分解概念和规律的学习过程，了解化学学的研究方式，认识化学实验、物理模型和物理工具在数学学研究过程中的作用。
2、通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方式研究化学问题，验证数学规律。
(三)情感心态与价值观
1、培养中学生实事求是的科学心态。
2、通过学习，了解化学规律与物理规律之间存在和谐美，展现自然界的奇妙与和谐。
3、发展对科学的好奇心与求知欲，培养主动与别人合作的精神，能将自己的看法与别人交流的心愿，培养团队精神。
为何要施行力的分解?怎样根据力的作用疗效施行分解?这既是本课节教学的内容，更是该课节教学的重心!好多交换四觉得只要教会中学生正交分解就可以了，而按照力的疗效分解没有必要，所以认为这一节根本不须要教。虽然本节内容是一个挺好的科学探究的材料。本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的研究的启发，根据伽利略探究的思路：“猜想――验证”，本节课主要通过中学生的猜测――实验探究得出力的分解遵守平行四边形定则，让中学生通过实验自己探究出把一个理分解应当按照力的疗效来分解。同时化学是一门实验学科，本节课通过自己挖掘生活中的好多材料，设计了一些很有趣但是疗效特别好实验让中学生动手做，亲身去体验和发觉力的分解应当按照哪些来分解。同时也让中学生了解到做实验并不是一定要有专门的实验室，实验的条件完全可以自己去创造，因而迸发中学生做实验的兴趣。
一.通过一个有趣的实验引入新课：迸发中学生的兴趣
【实验】“四两拨千斤”
(两位大力气男朋友分别用右手拉住绳子两端，一位女孩在绳子中间只用小手一拉就把两位女孩带动了)
二.通过演示实验引入“力的分解”的概念
【演示实验】在墙壁固定一个松紧绳(带有两个细绳套)，班主任用一个力把它拉到一个确定点，之后请两个中学生合作把它拉到确定点。
得出“力的分解”的定义
三.探究“力的分解”方法：
探究一：力的分解遵守哪些定则?
结合伽利略探究的思路：
问题-推测-逻辑(物理)推理-实验验证-合理外推-得出推论
请中学生推测
请中学生逻辑推理：力的分解是力的合成的逆运算，所以它们遵照同样的规律
请中学生实验验证(思索：怎么验证?)
借助里面的演示实验的器材，请一位朋友用一个绳套把结点拉到一定点o，记下力的大小和方向;而另一位朋友用两个力把结点也拉到o，记下力的大小和方向。因而验证平行四边形定则。
得出推论：力的分解遵守平行四边形定则
探究二：在实际问题中，一个已知力到底要如何分解?
请中学生思索：一个力可以分解成如何的两个力?分解的结果是否惟一?有多少种可能性?(依据一条对角线可以做无数个平行四边形，所以有无数解)
请中学生思索：那在实际问题中，一个已知力到底要如何分解呢?
通过课堂一开始的实验启发中学生：为何一个人可以带动两个人，她的一个力从疗效上来说可以分解成两个顺着绳子的拉力因而把两个人带动。因而我们在实际问题中应当按照力的疗效来分解已知力。
探究三：怎么确定一个力形成的实际疗效?
实例1、在斜面上的物块所受的重力的分解
中学生推测：斜面上物体的重力会有什么疗效?
实验验证：用海棉铺在斜面上和挡板侧面，把比较重的物块压在里面可以显著见到海棉发生的形变，这就是重力作用的疗效
按照实验晓得力的作用疗效就可以确定两个分力的方向。
按照平行四边形定则通过估算可以求出两个分力的大小
1、分析力的作用疗效;
2、据力的作用疗效定分力的方向;(画两个分力的方向)
3、用平行四边形定则定分力的大小;(把力f作为对角线，画平行四边形得分力)
拓展引申：为何高大的桥要建造大桥，为何景区的溜溜板要夹角很大?
实例2、三角支架上的力的分解
中学生推测：物体对绳的拉力会有哪些疗效?
实验一：用橡皮筋、铅笔、绳套、钩码为器材做中学生实验自己感受(中学生每人一套器材，人人动手实验)
实验二：两名朋友互相合作，一人一手撅嘴，另一朋友在腹部使劲下拉去感受力的疗效，之后二人互换
实验三：观看视频(在支架与竖直墙相连处用橡皮膜展示力的疗效)
拓展引申：假如上方细绳与水平杆的倾角变小，两个分力大小怎样变?
实验验证：(自制教具：用一个手杖，没有拐的一端系上很宽的橡皮筋，同时那一端掉着一个3千克的标枪，有拐的一端让中学生顶在胸前，渐渐减少橡皮筋与手杖之间的倾角，会发觉中学生手指上越来越费力，同时背部觉得越来越难过，)请一位朋友做演示实验去感受。
探究四：合力一定，两个分力随它们之间的倾角变化怎样变化?
中学生推测：
实验验证：用一根绳中间吊一标枪，之后把两个绳的端点距离渐渐拉大，最后会发觉绳子扭断摩擦力方向的判断实验创新，说明分力是逐步变大的。请中学生上讲台亲自实践，其他同事观察剖析。
请朋友解释一开始的实验，为何“四两可以拨千斤”?
拓展引申：请朋友们思索，我们自己可不可以自制一个专门拿来测绳子能承受的最大拉力的一个仪器呢?应当怎样制造?
课后探究：一个已知力分解成两个力，在一定条件下分解结果有多少种?
执教完该课节后倍感最大的成功就是怎样围绕体验性探究实验做好了悉心的设计，除了有利于学习任务的推动，更主要是对教学重点和难点的分化起到了有效的化解。这就让中学生明白实验对化学的重要性，同时也晓得要自己创造条件去探究化学世界中好多未知的奇妙的东西。真正明白了物理就在生活中，这对中学生的终生发展是十分有益的。认为不足之处在于因为受上课时间的限制，这种实验都是老师课前打算好的，假如才能让中学生自己去思索设计，亲历那设计的过程，这样就愈加有意义，对中学生的终生发展愈加有益。