高中化学实验中常用的实验方式有什么
中学物理实验的方式有什么?做实验的注意事项
我们从到了三年级就开始学习物理,并且学过的儿子们应当都晓得,在中学只是先接触一下,到了中学物理才开始真正的学习,并且学习物理都会做实验,做实验的方法都有哪些?
物理实验仪器
在前面的文章当中我给大家说了好多关于中学物理实验有什么方式的类别,我相信你们应当也都晓得了,每位实验都有它适宜的方式,大家一定要择选适合他的方法,还要注意一些事项.中学数学实验有哪几种方式?事例是哪些???
化学方式既是科学家研究问题的方式，也是中学生在学习化学中常用的技巧，新课标也要求中学生把握一些探究问题的数学技巧。
常见的化学方式
模型法正式具象的化学现象用简单易懂的具体模型表示。如用太阳系模型代表原子结构，用简单的腰线代表杠杆等。
叠加法数学学中经常把微小的、不易检测的同一化学量叠加上去，检测后求平均值的方式也称“叠加法”。
控制变量法自然界发生的各类现象，常常是纷繁复杂的。决定某一个现象的形成和变化的诱因往往也好多。为了弄清事物变化的缘由和规律，必须设法把其中的一个或几个诱因用人为的方式控制上去，使它保持不变，然后来比较，研究其他两个变量之间的关系，这些研究问题的科学方式就是“控制变量法”。中学数学实验大多都用到了这些技巧，如通过导体的电压I遭到导体内阻R和它两端电流U的影响，在研究电压I与内阻R的关系时，须要保持电流U不变；在研究电压I与电流U的关系时，须要保持内阻R不变。
实验＋推理法有一些化学现象，因为受实验条件所限，未能直接验证，须要我们先进行实验，再进行合理推理得出正确推论初中物理实验方法，这也是一种常用的科学方式。如将一只闹铃置于密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。
转换法一些看不见，摸不着的化学现象，不好直接认识它，我们常按照它们表现下来的看的见、摸的着的现象来间接认识它们。如按照电压的热效应来认识电压大小，按照磁场对磁极有力的作用来认识磁场等。
等效法在研究化学问题时，有时为了使问题简化，常用一个数学量来取代其他所有数学量，但不会改变化学疗效。如用合力代替各个分力，用总内阻取代各部份阻值，压强取代液体对物体的各个压力等。
描述法为了研究问题的便捷，我们常用腰线等手段来描述各类看不见的现象。如用光线来描述光，用磁感线来描述磁场，使劲的图示描述力等。
类比法在认识一些数学概念时，我们常将它与生活中熟悉且有共同特征的现象进行类比，以帮助我们理解它。如认识电压大小时，用水流进行类比。认识电流时，用水压进行类比。
高中化学实验基本能步骤
提出问题做出假定设计实验进行实验剖析数据得出推论
题目;
原理;
步骤;
数据;
处理;
总结.
高中数学各类实验探究方式，及其代表实验有什么.（能
化学中探究实验的方式有：
一．对比（比较法）：
找寻几个事物共同点或不同点的研究方式叫对比，这是一种常用的研究方式。
例研究不同色光混和及不同染料混和；研究蒸发和沸腾的相同点和不同点；研究凸透镜和凹透镜的相同点和不同点。在研究蒸发快慢的决定诱因时，在应用控制变量的同时，也采用了对比的方式，比较哪一个蒸发快。
二．控制变量法
当研究的一个数学量与2个或2个以上的其它数学量有关时，常采用只改变一个数学量，而使其余化学量保持不变，因而得出被研究数学量和改变量的关系。
如研究蒸发快慢决定诱因；磨擦力大小决定诱因；研究浮力和压力、受力面积的关系；液体浮力和液体密度、深度的关系；压强大小的决定诱因。动能大小和物体质量、速度的关系；重力势能大小和质量、举高高度的关系；物体放热多少和物质种类、质量、升高气温两者之间的关系；电压和电流及内阻之间的关系；电功和电压、电压、及通电时间的关系。
三．等效取代法
按照作用疗效相同的原理，作用在同一物体上的两个力，我们可以用一个合力来替代它。这些“等效方式”是数学学中常用的研究方式之一，它可使我们将研究的问题得到简化。
四．实验推理法（理想化实验）
人们常用推理的方式研究化学问题。在研究物体运动状态与力的关系时，伽利略通过如图实验和对实验结果的推理得到如下推论：运动着的物体，假若不受外力作用，它的速率将保持不变，但是仍然运动下去。
推理的方式同样可以用在“研究声音的传播”实验中。实验中，现有的抽气设备总是很难将玻璃罩内抽成真空状态，在这些情况下，你是怎么通过实验现象推理得出“声音不能在真空中传播”这下推论的？
五．转换法
对于看不见，摸不着的东西或不易直接观察认识的问题，我们可以通过它所形成的作用或其他途径来认识它，这是数学学中常用的一种方式—转换法
六．类比的方式
两类不同事物之间某种关系上的相像叫类似，从两类不同事物之间找出个别相像的关系的思维方式，叫类比。利用类比，常能创造性地解决一些非常陌生、十分困难的问题，在数学学中，现象、属性、概念、规律、理论和描述手段等涉及的种种关系，都可以是类比的对象。
七、模型法
①为了研究的须要，把数学实体或化学过程经过科学具象转化为一定的模型，这些转化忽视了一些次要诱因，突出主要诱因，所以这些模型叫“假想模型法”又叫“理想模型”。它是数学教学的基础，可使数学教学简单化，形象直观化，又可使具体问题普遍化，以便中学生发挥具象思维、形象思维、发散思维。
②建立模型可以帮助人们透过现象，忽视次要诱因，从本质认识和处理问题；构建模型还可以帮助人们显示复杂事物及过程，帮助人们研究不易甚到难以直接观察的现象。诸如：①研究分子、原子结构时，提出一种结构模型的猜测——原子核式模型（行星模型）；②研究撬棒撬铁块时，把撬棒当作是杠杆模型。
八、观察法
观察法是指人们在自然存在的条件下，对自然、实验的现象和过程，通过人的觉得脏器或利用科学仪器对有关化学现象，有目的、有计划地进行观察、研究的一种基本技巧。
所谓“自然存在的条件”，是指对观察对象不加控制、不加干预、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”，是指按照科学研究的任务，对于观察对象、观察范围、观察条件和观察方式作了明晰的选择，而不是观察能作用于人感官的任何事物。
九、探究法：
探究法是指用科学的方式深入剖析、反复研究事物的本质和规律它既是一种研究方式，也是一种学习方式
十、累积法：
在检测的量很小时，将好多尺寸、性质相同的物体累加上去检测，之后乘以个数算出平均值以减少偏差的方式就叫累积法。
十一、比值法
17.数学学常用“比值法”来定义数学量。请你参照下边给出的题例再举两个反例(需说明定义的数学量名称及其物理表达式，讲明是哪些数学量与哪些数学量的比值及这个比值的数学意义)
例速率，是路程与时问的比值；它表示物体运动的快慢。
十二、分析归纳法
归纳方式是透过现象抓本质，将一定的数学事实（现象、过程）划入某个范畴，并找到支配的规律性。完成这一归纳任务的方式是：在观察和实验的基础上，通过审慎地考察各类例子，并运用比较、分析、综合、抽象、概括以及探究因果关系等一系列逻辑方式，推出通常性猜测或假说，然后再运用诠释对其进行修正和补充，直到最后得到数学学的普遍性推论。
十三、假设法
物理解题中的假定，从内容要素看有热阻假定、现象假定和过程假定等，从运用策略看有极端假定、反面假定等．借助假定，我们可以便捷地对问题进行剖析、推理、判断，恰当地运用假定，可以起到化拙为巧、化难为易的疗效。
高中化学实验教学过程要注意的几个步骤
观察:
所谓“观察”，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择检测工具时，我们一定要认清它的阻值、最小刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴定、线路的联接等，几乎每一实验的全过程，都离不开观察。观察是人类认识世界的窗口。常常注意要求中学生一定要仔细观察。
操作:
它是中学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，水表的机械调零等，我们应严格地根据它的规则要求进行操作。非常是在做一些带危险性的或毁坏性的实验时，应先通过班主任的检测，防止一些何必要的损毁和意外。
记录:
即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括:读取的坐姿(例:刻度尺数值的读取时，双眼应水平垂直或竖直垂直刻度);读取的方式(读到分度值的下一位)和确切的记录(数字与单位要确切)。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取坐姿或方式，加深中学生对错误和偏差的了解，强化中学生对动手操作的把握。同时，也应重视实验的事实，而不能任意加强或减少实验数据，有意讨好实验的真实结果，应切实培养中学生实事求是的科学心态。再度对于实验数据的记录，还应该让中学生自己制做实验数据统计表，使中学生很容易从数据中总结规律等。
剖析:
因为操作者不同，实验器材的不同，操作方式的不同等诱因的影响，对于记录的数据，可能造成同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和剖析。帮助中学生剖析什么是错误造成的结果，什么是偏差导致的缘由，与中学生共同探索对实验器材和实验方式的改进，进一步迸发中学生学习兴趣，拓宽她们的思维。
整理:
实验器材的适当选定，实验过程的正确操作初中物理实验方法，实验数据的确切读取，记录和剖析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各种实验的收尾工作，也是一个不可忽略的工作，它培养中学生爱惜仪器，培养中学生有始有终的科学心态的重要环节。
中学数学探究性实验的基本步骤
提出问题猜测或假定设计实验进行实验剖析论证评估交流
高中数学有什么实验方式，控制变量法之类的它们分...
常见中学数学实验技巧
1.控制变量法
这是中学化学实验中用的最为广泛的一种方式。具体可以这样理解：当实验结果遭到多个诱因影响时，为了研究其中某一个诱因的变化对结果有何影响，就必须控制其他几个诱因保持不变的方式。具体的事例有：滑动磨擦力的大小与什么诱因有关；压力的作用疗效与什么诱因有关；影响液体浮力大小的诱因；影响物体动能和重力势能的大小的主要诱因；物体吸收或放出热量的多少与什么诱因有关；通过导体的电压与电流和内阻的关系；电压形成的热量多少与什么诱因有关，影响电磁铁磁性强弱的主要诱因等等。
2.实验+假定（合理外推）法
个别化学现象因为条件所限，未能直接由实验得出推论，于是我们先进行初步实验，再按照实验的规律进行合理的延展推理因而得出推论的方式。中学数学教材主要有两个这样的实验：研究真空不能传播声音的实验；牛顿第一定理的实验。
3.转换法
有些化学现象直接通过感官看不见，摸不着很难直接进行观测加以认识，于是我们通过它们所形成或表现下来的其他看的见，摸的着的现象才能间接的认识它的一种方式。例如：马德堡半球实验间接反映了大气压不但存在且很大；研究电压形成热量的多少是通过观察体温计的变化而间接反映下来的；研究影响动能大小诱因时通过观察铁块被小球推进的距离来反映小球动能大小的；研究电磁铁的磁性是通过它吸引钉子的数量多少来判定它的磁性强弱的；研究滑动磨擦力时通过观察匀速带动物体的弹簧测力计的示数就反映了磨擦力的大小等等。
4.等效法
实验中为了研究的便捷，用一个数学量来取代其他的化学量而不会改变化学疗效的一种技巧。诸如：研究合力与各个分力的关系时用一个合力代替了各个分力的共同作用；研究串并联电路的阻值特性时用总内阻取代了各部份内阻等等。
中学数学新课标中所涉及到的实验方式还有好多，但作为中招考试以上四种方式是最常出现的，尤其是在实验题方面，这只是自己几六年来教学的感受，希望对你有所帮助！