本文格式为Word版，下载可任意编辑《凸透镜成像规律》教学设计题目：《凸透镜成像规律》教学设计工作单位：广东省孤儿中学姓名：****教材剖析本课选自人教版《物理》八年级下册，是小学数学光学部份的重要内容。本课的主要内容，就是让中学生通过科学探究活动，找出凸透镜成像的规律。采用合作探究方式，除了迸发了中学生探究化学规律的兴趣，并且还能让中学生体验到科学探究的过程与技巧。在科学探究的整个过程中，班主任不再是课堂上知识的传授者，而是课堂上探究活动的组织者、引导〇中学生剖析本节课是小学中学生在数学学习过程中第一次进行全过程探究，本节课须要两个课时（每课时40分钟），第1课时重点在于培养中学生猜测能力与设计试验的能力，中学生猜测时通常不懂如何去猜测，有时猜测与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导中学生如何去猜测，在教学中创设合理推测情境，但是引导中学生晓得推测要有猜测的理由，不能胡乱猜测。设计试验是探究的一个重要环节，所以我们要引导中学生进行设计试验，让中学生明白试验研究哪些和如何去研究，试验时应该观测哪些、测量哪些、记录哪些？其次课时的重点放到培养中学生对试验数据的剖析和论证的能力方面，班主任引本文格式为Word版，下载可任意编辑学案生剖析表格数据进行简单的比较探究凸透镜的成像规律，剖析它们的一致点与不同点，让中学生进行简单的因果推理，让中学生以书面或口头叙述自己的观点，最终班主任归纳总结，这样让中学生经历从化学现象和试验归纳科学规律的过程，培养了中学生的处理信息的能力、分析概括的能力，进而提升了中学生的科学素质。
〇设计思路教材以探究凸透镜成像状况与物距关系有关为主线，安排了中学生推测、设计试验、试验探究、合作交流等教学过程，让中学生经历形成兴趣、发现问题、激发矛盾、解决问题的过程。挺好地抒发了新教材让中学生在体验知识的产生、发展过程中，主动获取知识的精神。〇教学目标1、知识和技能理解凸透镜的成像规律,晓得凸透镜成像的虚实、倒正、大小与发光体的位置的关系。了解虚像和实像的区别2、过程和技巧能通过现象的观测中，初步获得提出问题和作出猜想与假定的能力。通过探究活动，体验科学探究的全过程和方感、态度、价值观具有对科学的求知欲，乐于摸索自然现象和日常生活中的科学道理，敢于探究日常用具中的科学原理。乐于参与观测、本文格式为Word版，下载可任意编辑试验、制作等科学实践。〇器材打算：每人一个放大镜、二人一组的光具座以及蜡烛、光屏、火柴、老花镜、近视镜、媒体教案〇教学重难点：理解凸透镜成像的规律，使中学生初步了解科学探究的方式教学过程1、复习引入：师：我们早已学过两种透镜，凸透镜和凹透镜，老花墨镜的镜框是哪些类型的透镜呢？2、怎样辨识凸透镜呢？生：可以用手摸，中间厚，边沿薄生：在太阳里边，拿着透镜，能在纸上得到一个最小最亮的亮点师：请看图，你能说出O点、f、2f的数学意是焦距（焦点到光心的距离）师：我们把焦点的位置称作一倍焦距处师：假若焦距是10cm，在主光轴上离光心20分米处我们可以称作哪些呢？生：两倍焦距处师：两倍焦距处，我们就用2f表示中学生一边回复问题，班主任一边在黑板上把简图画下来，既备考了上一节课有关透镜的知识，同时补充了一倍焦距处（F）和两倍焦距处（2F）两个在凸透镜成像规律中重要的分界点，为下面中学生剖析试验数据做好铺垫。
2、引入新课：师：平面镜能成像，凸透镜能成像吗？即便能，所成的像本文格式为Word版，下载可任意编辑有哪些特征呢？（班主任手举放大镜示意）中学生活动一：手拿凸透镜看中指生：右手变大了，右手是正立的，师：凸透镜能成像吗？所成的像又有哪些特征呢？生：凸透镜能成像生：凸透镜成的像是放大的、正立的师（多媒体）：师：凸透镜只能成放大、正立的像吗？学生活动二：用放大镜看远处的物体，例如看远处的老师和朋友班主任出示事先打算好的放大镜，请一位朋友上台，让他透过凸透镜观测一位坐在旁边的朋友，之后其他中学生轮番看。生（激动）：我看见了XX，头朝下生：我看见了老师，变小了师：放大镜相当于一个凸透镜，放大镜就能成哪些像呢？生：能成缩小的像生：能成倒立的像师（填写多媒体表格）缩小倒立通过两个中学生活动和中学生自主发觉，透漏凸透镜除了能成像，能够成不同的像，中学生兴趣盎然，课堂氛围异常活跃，为中学生探究凸透镜成像规律的猜测顺利出现打下了良好基3、提出推测师：凸透镜所成的像有时放大有时缩小，有时正立有时倒立。你晓得在哪些条件下凸透镜成倒立的像？哪些条件下成缩小的像？哪些条件下又成正立的像？哪些条件下成放本文格式为Word版，下载可任意编辑大的像呢？据悉你还有哪些问题吗？请你写出来，我们共同交流师：按照方才朋友们动手的状况，你觉得凸透镜成像可能跟哪些诱因有关呢？生：可能跟所观测的物体到凸透镜的距离有关生：可能和凸透镜的焦距的大小有关，之前做过的一道2023年.XX的中试题就是研究物体通过凸透镜在光屏上所成像的大小与焦距的关系。
生：是不是物体离凸透镜越远，所成的像就是倒立的、缩师：推测挺好，但还需科学试验来证明你的推测是否正确。师：朋友们思索一下，你觉得须要什么器材生：凸透镜、物体、光屏师：要研究物体到凸透镜的距离，你觉得还须要哪些器材？生：直尺师：选择哪些样的物体好呢？生：最好是亮的，会发光生：点着的蜡烛生：被强光照耀的物体4、试验探究班主任出示光具座并介绍（重点：光具座上的刻度、光屏以及示意中学生光具座上的物体、透镜、光屏都是可以联通的）、蜡烛探究凸透镜的成像规律，凸透镜f=10cm。师：明天我们的试验须要全班朋友本文格式为Word版，下载可任意编辑分工合作班主任分派任务：全班分成四个大组，每位大组分2个小组，每组四人，一人负责监视和汇报，一人负责记录试验数据。每位大组都有一个独立的任务，分别为在光屏上得到明了的放大的像，缩小的像，倒立的像，正立的像，技巧不限。师：明天我们先来研究物体到凸透镜距离对成像的影响。我们把物体到透镜的距离称为物距，用字母表示。这么像到透镜的距离可以称作哪些呢？生：象距师：象距用字母v表示师：朋友们完成任务后请记录此时的物距和象距。朋友们晓得哪些是物距吗？生：物距就是蜡烛到透镜光心的距离师：哪些是像距？生：象距是光屏到透镜光心的距离，可以从光具座刻度上读下来，像必需明了的。
班主任出示多媒体数据记录表格（中学生取出教案）缩小组任务成缩小的像成放大的像成倒立的像象距v（cm）放大组倒立组师：完成你的任务后，把你组的数据记录卡片上。中学生开始动手试验，点蜡烛、移透镜、移蜡烛、移光屏，观测班主任督察、发现问题，班主任给与改正。让完成较好的中学生回复：把凸透镜中心，光屏中心，蜡烛本文格式为Word版，下载可任意编辑调在同一高度。班主任指导读数，让数据比较正确的小组将数据填写多媒体上。前三大组朋友基本上10分钟内都完成了试验并得到了数据，但是正立组朋友一直未能在光屏上得到正立的像。班主任要求其他三组朋友也来试一试，同样也未能完成。师：看来，我们难以在光屏上得到正立的像，想一想我们上节课学过的放大镜，是如何把字放生：不用光屏，通过透镜看中学生激动地拆掉光屏，开始调整透镜和蜡烛的距离，透过透镜中学生终究看见一个放大的正立像在蜡烛的同侧。记录此师：象距能检测吗？师：我们把这些能用光屏接收的像称为虚像，把不能用光屏接收的像称为实像，正立的像难以用光屏接收，这是哪些像？生：实像师：虽然老师在这儿安排了一个不可能完成的任务给正立组。（中学生豁然大悟）师：方才我们前三组朋友都在光屏上找了的所要求的像，那些都是哪些像？生：虚像师：有哪些规律吗？生：正立的像是实像，难以用光屏接收生：虚像可能是放大的，也可能缩小，但都是倒立的本文格式为Word版，下载可任意编辑能得到正立缩小的虚像吗？中学生剖析数据，小组阐述数据剖析师：朋友们通过方才的试验，每组同事都得到了一组数据，请看多媒体，一组数据可能看不出规律，如今所有的数据都填写在多媒体的表格上，请朋友们小组合作阐述一下凸透镜所成的像与物距应该有些哪些规律呢？（此处借助多媒体，减小了可视性，集学生注生：凸透镜所成像的放大缩小、倒立正立与物体到透镜的距离有关，生：倒立时物距大，正立时物距小，缩小时物距大，放大时物距小师：还有补充吗？生：我们发觉成缩小像时，物距都要比20cm放大像时，物距比20cm小，比10cm师：还记得吗，我们试验的凸透镜焦距是多少？生：10cm师：两倍焦距呢？生：20cm师：朋友们能不能在推论中把它们说进去呢？生：当物距比两倍焦距大时，像是缩小的、倒立的，是实生：当物距在一倍焦距和两倍焦距之间时，像是放大的、倒立的，也是虚像生：当物距大于一倍焦距时，像是正立的、放大的，是实像师（多媒体）：朋友们归纳得挺好，我们假使用符号表示物距的话，我们可以把朋友们归纳的推论表示如下本文格式为Word版，下载可任意编辑