《摩擦力》初中数学试讲稿
在教学工作者举办教学活动前，可能须要进行试讲稿编撰工作，利用试讲稿可以让教学工作更科学化。那要如何写好试讲稿呢？下边是小编帮你们整理的《摩擦力》初中数学试讲稿，仅供参考，希望还能帮助到你们。
《摩擦力》初中数学试讲稿1
一、教材剖析
1、本节教材的地位和作用：
本节教材中磨擦力的检测涉及到二力平衡知识的具体应用，"减小和降低磨擦的方式"是磨擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提升了中学生借助知识解决实际问题的能力。因而这一节课无论在知识学习上还是培养中学生的能力上都有着非常重要的作用。
2、教学目标的确定
（1）、知识与技能
晓得滑动磨擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；晓得减小和降低磨擦的方式，并能在日常生活中应用这种知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用技巧。培养中学生逻辑思维能力、培养中学生借助知识解决实际问题的能力。
（2）、过程与技巧
经历探究滑动磨擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，感受如何进行科学的猜测，理解在研究多诱因问题中如何运用“变量控制”的方式。
（3）、情感心态与价值观"）
培养中学生实事求地是进行实验的科学心态和科学精神。
重视对中学生探究能力、创新精神的培养，更重视让中学生主动获取知识。
体验自然科学的价值，体验知识来始于实践而又作用于实践的辨证关系。
3、教材的重难点
本节教材的重难点是引导中学生进行探究。对于教材中的知识点，中学生大都能理解和把握，但更重要的是让中学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动磨擦力大小的各类诱因的实验探究，突出“猜想与假定”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和技巧。
二、教法和学法
施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是班主任的主导作用，不能简单的把"启发式教学"看作是一种教学方式，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采用以班主任引导，中学生探究和实验为主的启发式教学方式。
三、教学程序的设计
根据本节教材编排的次序，根据中学生的认识规律，我设计了下边的教学程序和相应的具体操作：
（一）创设情景，实验引入：
明天上课之前，我带了几个小玻璃球打算和朋友们一起进行科学研究。但在来分校的路上，小玻璃球变脏了。老师给她们洗干净了。如今，请两个朋友把玻璃球请下来。（请两个朋友上台20秒夹球）提出问题：玻璃球为何不好夹？——学生讨论回答
你觉得磨擦力是一种哪些样的力？中学生用自己的语言表述磨擦力。
（二）新课学习
1、认识哪些叫磨擦力
先请朋友们把手平置于桌面上，手掌朝下，一上去做几个动手实验。
（1）、手平置于桌面上，使劲推或拉，使手在桌面上运动，体会有没有一个制约手运动的力；
（2）、手平置于桌面上，使劲推或拉，但保持手不动，体会有没有一个制约手运动的力；
（3）、手平置于桌面上，保持手不动，也不使劲推或拉，体会有没有一个制约手运动的力；因而引入磨擦力的定义及种类。并进一步强调，在静磨擦、滑动磨擦、滚动磨擦中，滑动磨擦是中学学习的重点，手动导出到本节第二个环节"影响滑动磨擦大小的诱因"的学习。
2、探究滑动磨擦力与什么诱因有关
（1）探究活动的第一步是中学生进行猜测与假定
在中学生认识到磨擦力的存在后，我很自然地向中学生们提出了问题：朋友们猜一猜滑动磨擦力的大小可能与什么诱因有关呢？
有的中学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜测，对于这部份朋友注意对她们进行鼓励，让她们提出其它猜测。有的朋友在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它推测，作为老师，这时虽然中学生提出的个别推测变得很幼稚、很荒谬，也要开掘其合理诱因并给以鼓励。但同时要注意引导中学生进行科学的推测，在中学生说出他的猜测后，可以问问他“你为何要这样想呢？”在各类推测均列举后，我向朋友们强调，磨擦力形成的机理和阻碍诱因都很复杂，对磨擦的研究已产生一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探求中。明天，我们只对四个猜测进行实验探究：滑动磨擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否于表面积的大小有关？并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个推测。
（2）探究活动的第二步是中学生制订探究计划与设计实验
如何证明中学生自己的猜测？先让中学生独立思索，再让她们交流讨论，之后有针对性地请了一位朋友来谈谈她们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对中学生进行适当的引导点拨，启发中学生，问她们“大家赞成他的方案吗？其他同事还有没有更好的实验方案？”同时提醒中学生注意影响滑动磨擦力大小的诱因可能不止一个，我们这组的朋友是要研究压力的变化对滑动磨擦力的影响，那我们应怎样设计实验能够晓得滑动磨擦力的变化是由这个诱因导致的，而不是由其它诱因导致的呢？通过中学生的思索、交流和讨论、老师的点拨，中学生就会制订出正确的探究计划。
（3）探究活动的第三步是中学生进行实验与搜集数据，剖析论证得出实验推论
实验前，提醒朋友们注意实验器材的选择，提醒中学生假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动磨擦力的大小，该让铁块在长木板上做如何的运动？（匀速直线运动）；这儿运用了哪些知识？（二力平衡知识）。在中学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助中学生解决实验中遇见的问题。
实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班朋友共同对那些数据进行剖析有关摩擦力的论文，得出实验推论。无论中学生的猜测是否与实验的推论相符，都要对中学生进行鼓励，肯定她们的这些实事求是的探求精神。同时鼓励有兴趣的朋友还可以在课后继续探求滑动磨擦力是否与其他诱因有关。
在得到实验推论后，继续引导中学生们总结实验中采用的方式：假如一个数学量与多个诱因有关，我们在研究某一个诱因对该化学量的影响时，应控制其它与该化学量有关的诱因不变，这些研究问题的方式称作“变量控制法”。接着再述说：“变量控制法”是科学研究的一个基本方式，它适用于多诱因问题的研究。它不仅仅适用于研究化学问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要时常使用这个技巧。
《摩擦力》初中数学试讲稿2
一、教材剖析
1、本节教材的地位和作用:本节教材中磨擦力的检测涉及到二力平衡知识的具体应用，“增大和减少磨擦的方式”是磨擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提升了中学生借助知识解决实际问题的能力。因而这一节课无论在知识学习上还是培养中学生的能力上都有着非常重要的作用。
2、教学目标的确定
认知目标：晓得磨擦力的种类，会用弹簧测力计检测磨擦力的大小，晓得滑动磨擦力的大小跟什么诱因有关，晓得磨擦在实际中的意义以及减小和降低磨擦的方式。
技能目标：培养中学生逻辑思维能力、培养中学生借助知识解决实际问题的能力。
情感目标：体验自然科学的价值，体验知识来始于实践而又作用于实践的辨证关系。
3、重点、难点的确定
重点：滑动磨擦力的影响诱因；减小和降低磨擦的方式
难点：磨擦形成的缘由和滑动磨擦力的方向。教材对滚动磨擦没有单独述说，而是作为减少磨擦的方式来讲，这在中学还是适当的。
二、教法和学法
施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是班主任的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方式，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采用以班主任引导，中学生探究和实验为主的启发式教学方式。
三、教学程序的设计
根据本节教材编排的次序，根据中学生的认识规律，我设计了下边的教学程序和相应的具体操作：
（一）创设情景，实验引入：
明天上课之前，我带了几个小玻璃球打算和朋友们一起进行科学研究。但在来中学的路上，小玻璃球变脏了。老师给她们洗干净了。如今，请两个朋友把玻璃球请下来。（请两个朋友上台２０秒夹球）
提出问题：玻璃球为何不好夹？——学生讨论回答
你觉得磨擦力是一种哪些样的力？
中学生用自己的语言表述磨擦力。
（二）新课学习
1、认识哪些叫磨擦。
先请朋友们把手平置于桌面上，手掌朝下，一上去做几个动手实验。1.手平置于桌面上，使劲推或拉，使手在桌面上运动，体会有没有一个制约手运动的力；2.手平置于桌面上，使劲推或拉，但保持手不动，体会有没有一个制约手运动的力；3.手平置于桌面上，保持手不动，也不使劲推或拉，体会有没有一个制约手运动的力；因而引入磨擦力的定义及种类。并进一步强调，在静磨擦、滑动磨擦、滚动磨擦中，滑动磨擦是中学学习的重点，手动导出到本节第二个环节“影响滑动磨擦大小的诱因”的学习。
（三）关于第二个环节的学习，我准备请中学生上讲台来完成书本上138页的“影响滑动磨擦大小的诱因”实验。
一个中学生上台实验过程中，其它中学生仔细观察，如发觉台上中学生操作有误，即可举手取而代之。这样做有几点益处：
其三、台上中学生得到了动手的机会；
其一、台下的中学生在整个过程中也因为有了驱动力，就不仅仅只是看“热闹”，而转为聚精会神看“门道”了，这样就算她们没有上台，但对这个实验也绝对印象深刻；
其一、实验是朋友动手做的，而不是老师包办的，故而实验推论更有劝说力；
其一、实验装置只须一套，对实验器材狭小的部份中学，这个方案应当是可取的。
在实验过程中，班主任起着从旁引导的作用。一开始提出问题：假若要测一个力，你们首先会想到哪些检测工具？（弹簧测力计）；弹簧测力计是测哪些力的？（拉力）；假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动磨擦力的大小，该让铁块在长木板上做如何的运动？（匀速直线运动）；这儿运用了哪些知识？（二力平衡知识）。这时再让中学生仔细阅读书上的这一实验，之后再点一位朋友上台操作实验。完成书本138至139的实验后，再让朋友开动脑筋想想：假如想通过实验晓得滚动磨擦和滑动磨擦谁大谁小，可以如何来设计一个实验，谁想到谁就上台来操作，充分调动中学生的学习积极性和主观能动性。
（四）第三个环节是“增大和减少磨擦的技巧”。我准备由身边例子因而总结得出理论。
减小磨擦的方式：（1）减小压力；（2）减小接触面的粗糙程度
减少磨擦的方式：（1）降低压力；（2）减少接触面的粗糙程度；（3）用滚动取代滑动；（4）使接触面脱离。
接着顺带提问：我们观察到通常的交通工具如单车、汽车、火车都装有轮子，这是采用哪些方式来降低磨擦？而现今有一种新型交通工具——磁悬浮火车，它是没有轮子的，但它的车速可达到500公里以上，是现今世界最快的地面客运交通工具，它又是借助哪些途径来减少磨擦的呢？
（五）以分组抢答方式完成一些课堂反馈题：
1.举重运动员在赛事之前，右手为何先要擦上镁粉？而当他想要做回环动作时，右手又不能抓得太急，为何？
2.某乡亲想消除花生中的沙粒，他把花生置于倾斜的桌面上，花生就沿着斜面滚下桌面，而沙粒都留在桌面上，这主要是因为
A.沙粒比绿豆密度大B.沙粒比绿豆容积小C.沙粒遭到的滑动磨擦比绿豆遭到的滚动磨擦大D.沙粒遭到的滑动磨擦比绿豆遭到的`滚动磨擦小
3．一辆重100牛顿的货车，使它沿水平地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这货车遭到地面对它的磨擦力为
4.下述例子各是哪种类型的磨擦：
用黑板擦擦黑板时的磨擦
人走路时，鞋面与地面的磨擦
行驶中的车辆轮子与地面的磨擦
（六）请一位朋友朗读下边小文章，加深对磨擦力的认识。
《摩擦力》初中数学试讲稿3
一、课标要求
1．具有对科学的求知欲，乐于探求日常生活中的化学现象和规律；
2．经历观察化学现象的过程,能简单描述所观察到的化学现象的主要特点,有初步的观察能力；能在观察化学现象的过程中发觉一些问题,有初步提出问题的能力。
二、教学设计思想
以新课标要求为理念，教学过程以中学生为主体，主要通过问题引导和实验探究指导中学生认识静磨擦力和滑动磨擦力的规律，培养中学生的实验探究能力和数学思维方法。
三、教学目标
1．知识技能
（1）认识静磨擦力的规律；晓得最大静磨擦力与滑动磨擦力间的关系；
（2）认识滑动磨擦力的规律；晓得滑动磨擦力与什么诱因有关；
（3）能运用动磨擦质数估算磨擦力。
2．过程与技巧
（1）经历探究实验的过程，学习从实验结果总结规律的方式；
（2）学习通过查阅资料的方式，了解生活中的磨擦力现象；
（3）通过对生活中各类磨擦的观察与思索，学习结果叙述的方式。
3．情感心态与价值观
在理解磨擦力的利与弊过程中，展现自然界的和谐和奇妙，使中学生的价值观得到提高。
四、教学流程图
五、教学过程
1．引入
分组讨论：生活中关于静磨擦力和滑动磨擦力的事例有什么？
2．新课
（1）静磨擦力
思索与提问：你对静磨擦力的认识有多少？你所晓得的静磨擦力的规律有什么？
以下依据中学生道出的关于静磨擦力的规律进行有目的的引导和对错误观念进行纠正，重点放到静磨擦力形成的条件和大小变化的规律，并引入最大静磨擦力。
堂上小练：请剖析以下三种情况铁块遭到的静磨擦力，并确切把该静磨擦力在图上标出
（a）（b）（c）
铁块遭到水平方向的外力铁块遭到水平往右的外力铁块遭到水平往右的外力为0，保持静止F=1N，保持静止F=3N，保持静止
引导中学生借助中学二力平衡的相关知识剖析静磨擦力的大小，结合图讨论铁块所受静磨擦力的作用点和方向，归纳出静磨擦力与接触面相切。
实验与探究一：研究静磨擦力的规律
实验器材：铁块、弹簧秤、砝码、粗糙木板
带着问题完成实验，并把有关数据填入课本P42表3-2-1中
①用弹簧秤水平拉铁块，逐步减小拉力，静磨擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？根据是？
②观察弹簧秤拉力减小到哪些程度铁块刚被带动？（引入最大静磨擦力）
③木块被带动后匀速运动，按照中学学过的知识，这时遭到的磨擦力叫滑动磨擦力，怎样读出滑动磨擦力的大小？
④对比最大静磨擦力与滑动磨擦力的大小有何关系？
⑤在铁块上降低砝码，对最大静磨擦力有没有影响？
实验后小组讨论，归纳规律，班主任引导中学生得出静磨擦力形成的条件：
a.相互接触且挤压
b.接触面粗糙且双方有相对运动
以及静磨擦力大小和最大静磨擦力大小的规律
（2）滑动磨擦力
引入：a.昨天的实验可观察到滑动磨擦力是一个怎么的力？（引导中学生归纳滑动磨擦力是两个相互接触的物体有相对运动有关摩擦力的论文，物体之间存在着的磨擦力）
b.刚刚的实验给我们暗示了一个检测滑动磨擦力大小的方式，是哪些？
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