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磨擦力教学案例剖析作者：刘转英中学：沁源县第二中级学校磨擦力一课是小学数学八年级上册内容，通过学习本课知识，让中学生认识滑动磨擦力青河电磨擦力的形成条件，决定磨擦力的大小诱因，磨擦力方向以及磨擦的利与弊。按照“从生活迈向数学”的教学理念，从中学生的生活经验出发，提出有关磨擦力的问题，简单介绍磨擦力的概念以后，提出“摩擦力的大小与哪些诱因有关”这个问题，并组织中学生进行探究，讨论剖析得出推论。对于磨擦现象，中学生们有丰富的感性认识。在中学生的生活中存在有大量有关磨擦力的情境，在生活中有借助的避免磨擦力的具体情形。在本节课中要使中学生的感性认识上升一步，1，认识磨擦力的存在和对物体运动的作用；2，认识决定磨擦力大小的诱因；3，认识磨擦力的利与弊，以及减小和降低磨擦的技巧。新课程标准中的对磨擦的叙述是“通过常见例子或实验，了解磨擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要按照中学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究磨擦力的大小与哪些诱因有关。”让中学生经历科学探究的整个过程，通过猜测学习科学猜测，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过剖析数据学习“分析论证”.学习交流、合作、评估。
要让中学生在经历探究的过程中，感受科学探究方式，要把科学探究当作科学内容来学习。借此来提升中学生的探究能力，迸发中学生从身边最平时最通常的事物中探索科学规律的兴趣。教学案例：首先要让中学生认识到磨擦力的存在。师：你能发觉生活中的磨擦现象吗。生：我们发觉在生活中有好多关于磨擦现象的事例，车辆制动车轮和地面要形成磨擦现象，人走路时脚与地面要形成磨擦现象，等等。师：朋友对生活观察很仔细，值得夸奖。生：中学生高兴地拍掌叫好。师：有谁晓得磨擦力的方向与物体运动方向有哪些关系生：与物体运动方向相反，班主任多用实例说明擦摩力的方向可同运动方向相反也可和物体运动方向相同。非常是擦摩力的方向与物体运动方向相同的实例要多讲要让中学生理解。师：擦摩力妨碍物体的相对运动，按照“从生活迈向数学”的教学理念，从中学生的生活经验出发，提出有关磨擦力的问题，简单介绍磨擦力的概念以后，提出“摩擦力的大小与哪些诱因有关”这个问题，之后引导和组织中学生进行自主探究。按照探究实验的程序帮助中学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，班主任指出强调：按照二力平衡的知识，磨擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计带动铁块，在木板上做匀速直线运动。
当中学生找出推论以后，班主任再提出：请朋友们开动脑筋，借助自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更确切的检测方式。师：“影响磨擦力大小的诱因”咱们探究下来了，按照自己操作过程中出现的问题，有谁能强调俺们实验过程中不太容易操作的地方？生：在带动铁块在木板上做匀速直线运动时，不能保证铁块完全做匀速直线运动。生：有时在铁块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。生：铁块在运动时，有时会被困住，致使读数不确切。师：那哪一些朋友能借助俺们上面学过的知识来改进这种地方呢？下边分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更确切的检测方式？中学生分组讨论。生：按照相对运动的原理，俺们可以把弹簧测力计和铁块固定，带动木板，观察弹簧测力计的示数。师：你们讨论一下这些方案行吗？假如这些方案好，好在那里？中学生讨论。生：这些方案比俺们做实验用的方式好。优点在假如带动木板，铁块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。生：用这些方式读出的结果更接近真实值。生：并且这些方式还可以得出磨擦力的大小与木板带动的速率无关。教学评价与反省：在本次化学课堂教育教学活动中，使中学生再一次完整地感受探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，增强中学生动手操作的能力和剖析解决问题的能力，培养中学生对未知事物的探求精神。
最重要的是通过班主任的引导，让中学生把磨擦力与上面学过的相对运动有机的结合上去，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学因而用。同时，通过小组每位成员的通力合作，互相交流，让中学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了中学生的潜能有关摩擦力的论文，培养了中学生的创造能力。通过争辩“摩擦好不好”，使中学生了解生活、生产中借助有益磨擦和避免有害磨擦的例子以及减小和降低磨擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，强化了化学与生活、科学技术和社会的联系，因而彰显“从生活迈向化学，从物理迈向社会”的数学教学理念。从教学活动来剖析中学生对化学探究实验课有激情，增强了中学生学习数学的兴趣。探究体验式教学在以人为本，为学服务，少讲多学的理念下,班主任由原先的解说者和知识传播者弄成了中学生的帮助者和推动者,课堂教学由讲小学，听学校的模式,变为班主任为中学生创设情景,营造机会,中学生在老师积极有效的帮助下,在阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能，此时,中学生不在是装知识的容器,而是创造者,是学习的主人。通过亲身体验、研究、实践来认识周围事物，完完全全地参与学习过程，成为课堂的主角。中学生在亲身体验过程中体验学习的带来新的新的觉得、新的剌激，因而加深对知识者的记忆和理解，迸发创造能力。
通过班主任的帮助和引导,使中学生在研究体验中充分张扬个性因而实现创新目标，提升创新素养,努力产生创新人格。这些教学法的宗旨：发展中学生的能力，培养中学生主动积极、科学严密、不折不挠的心态；培养中学生的问题意识、研究、实践能力和创新精神；因而获得关于社会的、自然的、生活的综合知识能力。因为本节课在一课时的时间内变得容量大，任务重有关摩擦力的论文，致使中学生对压力的理解和最大静磨擦力的大小特征认识不够深刻，对相对运动和相对运动趋势的理解不够深入。有待日后加以改进。