江市锦溪小学摘要:本文针对数学作业"一刀切"的现况,提出了中学数学作业...关键词:数学作业;分层1,数学作业分层设计的意义1.1作业分层是尊重中学生个性,因材...魄浸苏州市锦溪小学摘要：本文针对数学作业“一刀切”的现况，提出了小学数学作业分层设计的意义，以及结合教学中的实例谈了数学作业分层设计的具体举措。关键词：数学作业；分层1、物理作业分层设计的意义1.1作业分层是尊重中学生个性，因材施教的须要我们都晓得大教育家孔子“弟子三千，贤人七十二”。那为何不能“贤人三千”呢？个性差别使之然。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”是啊，我们的中学生与中学生之间又何尝不存在差别呢，可是这些差别除了表现在先天遗传诱因的不同，还表现在中学生明天发展的环境和条件的不同，因此每位中学生的接受能力、理解能力、解题能力等也是不同的。作为化学班主任，我们应当承认这些差别，尊重这些差别。而施行数学作业的分层正是有利于班主任的因材施教，有利于中学生在完成适宜自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。数学作业的分层，给中学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，推动了中学生的发展。1.2作业分层是提升数学课堂效益，减少中学生负担、培养中学生自信的须要若果没有掌握好中学生兴趣、需求与教学目标之间的适应关系，班主任将不能挺好地调动所有中学生的学习积极性，部份中学生容易形成烦学情绪，使课堂难于管理。
另外，统一化的作业不利于基础较好的中学生得到进一步地发展，对这些学习力低下的中学生的学习兴趣无疑又是莫大的严打。施行数学作业分层则是提升中学生学习兴趣、让所有中学生学有所得、促进中学生成才的有效途径。1.3作业分层是培养中学生创新能力，全面提升中学生素养的须要举办创新教育，培养中学生的创新能力，已成为二十一世纪教育发展的主曲调。施行作业分层能使各种中学生的学习在各自的“最近发展区”达到最充分的发展，有利于培养中学生研究、探索问题的能力，有利于中学生整体素养的提升。1.4作业分层是改善数学作业现况的须要数学作业是检验中学生对化学的基础知识、基本概念、规律的把握及理解运用的一种媒介。传统的教学，布置作业“一刀切”，一个班所有的中学生都做同一份试题，同样的题目。那样，势必会引起学习力好的中学生“吃不饱”，中学生的能力得不到更好的发展；学习力差的中学生又“吃不消”，常常忙着应付作业中错题的订正，作业的负担都会被加重。而作业的分层恰好能改善作业的这些低效现况。作业的分层重视发展每一个中学生的潜能，为不同层次中学生创造各类尝试、探索、发现、发展的条件和机会，进而提升作业的有效性。2、物理作业分层设计具体举措2.1作业量分层，做到充分练习和自由发展的有机统一学习力差的中学生，她们的理解能力、运用知识的能力都比较差，老师对她们应适当放低要求，降低有难度知识的作业量，降低基础知识的作业量，确保那些中学生对基础知识的把握。
学习力好的中学生对教材知识领会较快，相对而言，理解能力、运用知识能力较好，解答相应的基础性作业游刃有余。班主任对她们要适当减轻她们做基础性练习的量，使她们从简单作业的机械练习中解放下来，拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，给以自由发展的时空。至于学习力中等的中学生的作业量，则介之于学习力差的中学生与学习力好的中学生之间。鼓励这部份中学生在把握基础知识的基础上，适当降低一些增强题。2.2作业难度分层，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一数学作业的难易设计要充分考虑本班中学生的学习能力和接受能力，非常对学习力差的中学生要没有逼迫感，起点低，步子小，使这部份中学生都能上手做，且经过努力都能做下来，进而确保完成基础目标。对学习力中等的中学生要保持一定的难度，使她们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。对学习力好的中学生，难度又可降低一些，使得学习力好的中学生在较高的知识平台上发展，努力实现创造目标。借助在题号前标明A、B、C来进行数学作业的分层。“A”表示数学基础题，使之指向于基础目标，这样学生才能对其形成兴趣，习力差的中学生经过努力都能做下来；“B”表示增强性题，针对学习力中等的中学生设计的。
由于这类中学生可塑性较大，她们中相当一部份中学生，努力一把似乎能够跻身优等生行列，但若果松懈一些似乎都会退入后进生行列。所以，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，让这部份中学生“跳一跳也能摘到果子”；“C”表示创新题或难度较大的题，针对学习力好的中学生设计的。通过这样的作业练习，使每位中学生都能在原有的基础上得到增强。借助题目的变式来进行数学作业的分层。比如，在学习了“阿基米德原理”之后，我设计了一组变式题，来考察不同层次的中学生运用“阿基米德原理”来解决实际问题的能力。通过这样的分层，可鼓励不同层次的中学生脚塌实地，一步一个脚印，不断地向更高的目标进取。例：将一重为19.6N的实心金属球渐渐地浸入在一个盛满水的容器中时，容器中溢出了9.8N的水，则该球遭到的压强是球的质量Kg，该球的密度是1：给你一个弹簧测力计、一杯水、一个金属块、请你借助上述器材检测出这个金属块的密度。写出检测步骤并写出估算金属块密度的表达式。变式2：给你一个弹簧测力计、一个物块（ρ物）、一杯水、一杯盐水，请你借助上述器材，检测出这杯盐水的密度。写出检测步骤并写出估算盐水密度的表达式。借助一题多解来进行数学作业的分层。一题多解的题目则可以采取学习力差的中学生用一种方式解答，学习力中等的中学生用二种或二种以上的方式解答，学习力好的中学生用多种方式解答。
另外，还可以借助一题多值的开放性问题来进行数学作业的分层。按照中学数学知识的特性，设置一题多值，答案具有多种可能的题目，这样的题目本身具有层次性，所以能更好地适应不同层次中学生的不同须要，使每位中学生都有解决问题的机会。2.3作业方式分层，做到能力发展与兴趣培养的统一每位中学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。有意识地设计多元化的作业类型，让中学生针对自身情况选择合适的作业。如在“气体的浮力”教学以后，我设计了如下三种方式作业：上网搜索，关于古人借助大气浮力的反例。如果用水取代水银做托里拆利实验，那玻璃管的宽度须要多长？通过估算来说明。展开想象的翅膀，没有大气压这个世界将会怎样样？写一篇300字左右的短文，任选选其中一题。结果物理作业设计的设计意图，喜欢上网查询能力强的中学生就选方式的题。喜欢动手操作和偏理科的中学生选做方式的题。写作能力、表达能力强的中学生做了方式的题。这样的作业设计充分彰显了以“学生为主”的新课程理念，正视中学生的差别，关注中学生主体，充分发挥中学生的主动性，使作业成为推动中学生发展的一个成长点，把培养中学生兴趣与能力发展统一上去。经过了一段时间的摸索与实践，笔者对中学生进行的“物理作业的分层”取得一定的成效。
运用数学作业的分层，才能找到每位中学生的簿弱环节，对症下药，每位中学生在自己原有的基础上都有不同程度的提升。既提高了每位中学生学好化学的信心，又让中学生体验到学习数学的乐趣，较好地甩掉了常年以来“物理作业一刀切”的局面，承认差别，准许后进，各个层次的中学生都能在各自的“最近发展区”内得到充分的发挥，作业的效率也比原先增强了。但“物理作业的分层”还刚才起步，还很不成熟，不够系统，须要更多的老师在实践中不断地去研究，去总结。参考文献：[1]高小兵“教学中的分层与分类指导”教育理论与实践，2000年第一期[2]曹秀华“基于多元智力理论的分层作业设计”中学数学教与学物理作业设计的设计意图，中国人民学院书报资料中心2007（3）本文发表于《考试高考班主任》摘要:本文针对数学作业"的现况,提出了小学数学作业.关键词:数学作业;分层作业分层是尊重中学生个性,因材..