人教版《牛顿第一定理》说课稿
敬爱的诸位评委、老师们：
你们晚上好!
我是3号选手。我昨天试讲的内容是《牛顿第一定理》.下边我从教材剖析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反省五个方面来谈我对本节课的理解。
一、教材剖析
（一）教学内容
牛顿第一定理是人教版九年级数学第十二章第五节内容。包括牛顿第一定理和惯性两方面的内容。本节设计有两个课时，我说的是第一课时。
（二）教材的地位和作用
牛顿第一定理是精典热学中三大定理之一。是整个热学的基础,由于它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系上去，确立了力和运动之间的关系，是上面力的作用疗效的延展，又为前面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。为此，可以说，牛顿第一定理是本章的重点。
（三）教学目标
按照课程标准要求，结合教材内容以及中学生现有的认知基础，我制订如下三维教学目标：
知识与技能
1、知道伽利略的理想实验及主要推理过程；
2、知道牛顿第一定理，并理解其意义。
过程与方式:
1、实验探究阻力对物体运动的影响。
2、常识性了解伽利略理想实验的推理方式。
情感、态度与价值观
1.体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，增强团结协作的能力。
2.感受科学探究的辛酸与坎坷，感受科学就在我们身边。
（四）重点、难点
教学重点：牛顿第一定理。之所以确立它是本节教学内容的重点理由在于本节课是一节化学规律教学课，通过本节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，阐明力和运动之间的内在规律。
教学难点：力和运动的关系。中学生在从生活经验中获得了一种被现象掩藏了本质的错误认识。那就是物体的运动是力作用的结果，为了使中学生甩掉这些观念，转变错误认识，须要班主任悉心设计，严密推理，能够帮助中学生走出误区。
二、教法学法
（一）学情剖析
学习者是九年级中学生。有利的方面是：经过一年的数学学习，中学生具备了一定的实验探究能力，而且学习了机械运动、力的作用疗效，晓得力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：中学生受生活经验的影响，“物体的运动须要力来维持”的错误观念不容易转变。
（二）教法
“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方式是取得良好教学疗效的保证。本课时我主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想像和推理，引导中学生去发觉知识，总结规律。
（三）学法
教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方式的正确施行下，我引导中学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习技巧。我觉得“教给中学生方式比教给中学生知识更重要”。目的是让中学生有足够的机会投入到学习活动之中，培养中学生动脑动手的习惯，变中学生由“学会”转向“会学”。
（四）教具与学具
电教器材：多媒体
班主任演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等
中学生分组器材：
书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等
丰富的教学设备，尤其是身边的器材用来实验，增强了训练密度及广度，使教学过程从沉闷到有趣，从具象到形象。课堂演示实验并借助计算机多媒体辅助教学，除了提供了大量的教学信息，使中学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和把握数学规律，迸发中学生们的学习兴趣，调动她们的主动性，进而提升课堂教学效率。
三、教学过程
本节课将从以下几个环节展开教学：
创设情景,引入新知→感受活动，总结观点→合作交流，实验探究→科学推理，得出新知→剖析定理，加强理解→应用迁移，巩固提升→布置作业,延展升华。
第一环节：创设情景,引入新知（约5分钟）。
高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”为此，我设计了两个小实验引入新课，让中学生从身边的实例入手可以感遭到科学就在身边。
1、要让静止的书（文具盒）运动，该如何办？
2、停止使劲，又会怎样呢？（中学生实验后上台演示）
欺骗中学生：化学受力都会运动，不受力就停止。
得出谬误：物体运动要靠力维持。
班主任实验演示：推一辆货车牛顿第一定律内容理解，撤掉推力，货车没有立刻停下。
得出推论：物体运动不须要力维持。
观察中学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种迥然不同的观点，迸发
中学生探究的兴趣，活跃课堂氛围。这样的实验中学生既熟悉又好奇，带着想晓得这是为何的悬念步入新课，可以调动中学生的探求兴趣。
第二环节：体会活动，总结观点（约3分钟）
让中学生使劲推书，铅笔，钢笔盒，货车，书包等，之后撤掉推力，物感受渐渐停出来。让中学生感受物体运动不须要力维持，运动的物体停出来是因为遭到阻力的缘故。本环节的设计意图是让中学生通过自身体会体验，观察现象，并提出自己的论据，培养剖析问题的能力和抒发能力。
第三环节：合作交流，实验探究（约20分钟）
本环节设计三个步骤：
第一步：用Flash讲义展示实验，用严格的推理方式让中学生体会伽利略观点是正确的。通过回顾历史培养中学生严谨的科学心态，通过形象的Flash演示，使中学生对伽利略理想实验有一个初步的了解，为接下去的分组实验探究做一个铺垫。
第二步：中学生分组探究阻力对物体运动的影响。
班主任出示以下问题，让中学生结合问题学习教材，小组自选器材完成实验。
1、我们实验目的是哪些？实验中观察哪些？
2、几种不同的物体铺在木板上，作用是哪些？
3、实验中如何保证货车开始时的速率相同？
4、实验中，假如我们把表面换成更光滑的玻璃，货车的运动情况会有哪些变化吗？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面绝对光滑，货车会如何运动？
7、如果静止的物体不受力，会如何？
通过这种难度不同的问题引导，让中学生互相讨论，交流，自主制订方案，完成实验，除了使她们印象深刻，还培养她们的实验探究能力。同时让中学生晓得观察和实验是学习数学的基础，对于不确定的观点应当通过实验来验证。
第三步：用Flash讲义再度展示伽利略的理想实验，对中学生的实验过程进行肯定和总结。
班主任指出以下几点：
1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不须要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会慢慢停出来是遭到了阻力的作用牛顿第一定律内容理解，所以说，力改变了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。
2、理想实验是构建在实验的基础上的合力推理，不是陡然想像。伽利略正是有勇于坚持真理，不迷信权威和对科学的执著精神，才完成了自己的理想实验，推翻了亚里士多德的历时2000年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。
通过演示和总结，对上面提出的观点进行判定，为中学生确立正确的观点。结合伽利略的实验进行思想教育，培养中学生坚持真理、勇于探究的科学精神。
第四环节：科学推理，得出新知（约5分钟）
中学生通过实验和观察动漫才能得出：假若表面绝对光滑，运动物体遭到的阻力为零，物体将以恒定不变的速率运动下去。
提问：运动的物体不遇阻力时将永远运动下去，那静止的物体不遇阻力时会如何呢？
中学生通过讨论才能得出：静止物体在不受力时，将保持静止状态。
班主任讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等高手的研究基础上，提出牛顿第一定理：
引导中学生得出：我们在科学正确的实验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的推论，即一切物体在没有遭到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第一定理。同时教给中学生一种实验+推理的研究方式。班主任再通过展示图片使中学生了解任何科学的发展都须要一个漫长的过程，而中学生通过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是一致的，因而获得了成就感，提高了探究的自信心，为终生学习打下基础。
第五环节：分析定理，加强理解（3分钟）
怎样把牛顿第一定理理解透彻，仍然是好多中学生学习的大困局，通过对这以下三个问题的思索，可以挺好的突破本节难点。
1、牛顿第一定理的适用范围是哪些？
2、牛顿第一定理的适用条件有什么？
3、力和运动是哪些关系？
解释牛顿第一定理时主要指出“一切”、“不受外力”、“总保持”的涵义，并指出牛顿第一定理的理想性。这样，使中学生加深了对牛顿第一定理的理解，并能确切的叙述出牛顿第一定理。
用视频足球联赛展示牛顿第一定理的理想性，指出现实生活中不存在。并探讨实验推理法的应用。
第六环节：应用迁移，巩固提升（5分钟）
1、回归课本
剖析课本开头三幅图片，剖析运动的物体为何会停出来？
2、情景讨论
在体育上，我班朋友都出席了什么项目？如今请你们思索，如果你正在和朋友赛跑时，忽然,所有的力都消失了，会出现哪些情形呢？
3、牛顿第一定理告诉我们，物体不受力时都有保持静止或匀速运动不变的性质。我们周围的物体都遭到力的作用，是否也有这些性质呢？你能举个反例说明吗？
本环节通过理论联系实际使知识得到升华，通过练习，可以让中学生更深刻地理解和把握牛顿第一定理，第3题为下一节的惯性学习做好铺垫。
第七环节：课堂总结，布置作业（约4分钟）
让中学生聊聊本节课的收获和困扰。用5分钟的时间对本节课的知识点进行回顾、梳理，这样既可以加深中学生对所学知识的理解又可以在中学生的脑子中构建一个知识点的整体印象。
布置作业：
1、书面作业：：
（1）2008年亚运会正式在上海闭幕，我国运动员将奋勇奋斗，为国争光在下述大赛项目中，有关运动和力的说法中不正确的是（）
A破门攻门，说明力可以改变物体的运动状态；
B使劲拉弓，说明力可以改变物体的形状；
C使劲向后划水，赛艇能够前进，说明物体间力的作用是互相的；
D百米赛跑时，很难停下，是由于运动员的惯性消失了。
（2）用右图所示的实验装置研究运动和力的关系。
（1）每次都让货车从同一个斜面的（）位
置由静止开始滑下，是为了使货车在滑到斜面底端时具有相同的速率。
（2）比较图中货车在不同表面滑行的最大距离，可以得出：在初速率相同的条件下，水平面越光滑，货车遭到的磨擦力越（），货车运动的越（）。
(3)在此实验的基础上进行合理的推理，可以得到：运动物体不受外力时，它将（）。
(4)由此，我们可以得出，力的作用不是维持物体运动状状态，而是（）
物体的运动状态。
2、实践作业：
（1）上网查寻亚里士多德、伽利略、牛顿的相关资料，了解她们在数学学方面做出的贡献。
（2）以“假如力消失了，我们的生活会如何？”为题，写一篇小论文。
本环节的设计意图有两个：通过书面作业，加深对所学内容的巩固。中学生通过上网查资料进一步理解牛顿第一定理的含意；小论文的写作，须要中学生深入生活，体验生活，同时通过实践作业的完成可以产生对知识的备考回顾。
四、板书设计
为了突出重点，产生完整的知识体系，我设计的板书如下：
第五节牛顿第一定理
五、课堂反省
本节课的设计从中学生的认知规律出发，力求教给中学生探索知识的方式，教会中学生获取知识的本领，通过“牛顿第一定理”的学习让中学生经历主动参与，积极探索，创造性的发觉数学知识的过程,力求让中学生全身心的投入学习活动之中。
六、结束语
以上是我对“牛顿第一定理”第一课时教材的认识和理解，因为本人水平有限，里面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望诸位评委和老师们多多批评见谅，感谢！