一、设计思路：
本课按照开放高效的思路设计，尽量让中学生多做活动，多设计，多回答，提高中学生的学习效率。 我用一段没有声音的视频介绍声音，和中学生一起准备这一章的内容，让中学生设计知识结构，班主任指出重点。 在讲解重点内容时，让中学生设计实验，探究声调与频率、响度与频率的关系。 幅关系，让他们展示实现知识共享，让尽可能多的中学生参与教学，提高中学生的学习兴趣，最后通过典型例题和习题巩固本章的知识点。 在整个教学过程中，让数学场景始终贯穿其中，让中学生在良好的化学环境中感受化学现象。
2、发现的问题：
备考课的要求不仅是让中学生掌握备考要点，更重要的是提高课堂效率。 为了这样的目标，我在设计本章的教学措施时发现存在很多问题。 声学现象的内容比较简单，知识点比较多。 在我的教学中，我发现向中学生解释声音的特点和概念需要很长时间。 我觉得我越说越乱。 课堂气氛不是很活跃，进度比较慢。 我的教学目的是通过这节课的准备，让中学生重新认识到数学知识就在我们身边，对以前的知识有更深刻的理解，提高观察、比较、归纳和总结的能力，以及探究意识和创新意识。 而中学生最后的把握也不是很好。
三、解题过程：
当备考知识点较多时，要分清重点和难点，分清主次。 着眼于简单的可以跳过的，重点难点的概念，给中学生指出来。 例如，没有必要专注于声音的形成，不必要的重复占用了宝贵的时间。 对于声音三要素的理解，备考需要从频率和振幅的概念理解到音调、响度和音质。 中学生可以清楚地理解这种困难。
意识到这个问题后，我开始做一些实验。 上课开始时，改变班主任直接讨论话题的方式，可以让中学生看到有趣的视频。 于是我找了一个老外唱中国军歌的视频，但是去掉了声音初中物理声的利用，让中学生猜他唱的是哪几首歌。 老外夸张的表情和嘴型引起了中学生的浓厚兴趣，个个踊跃参与。 进来，有朋友猜，老师可以问：“你怎么猜的？为什么有的朋友猜不出来？” 学生们自然而然地认为是因为听不到声音，一点视频给班主任提供了一个关注线索，引导中学生的新奇感，不仅起到了定向的引导作用。认知，也激发了中学生的好奇心和惊奇感，激发了学习动力。
在教学过程中，音乐三要素的区分和分析是重点，也是本课的难点。 利用中学生这个年龄段的特点，我提前把几位老师对朋友说的话录下来，做成课堂音频，让中学生猜是哪位老师说的，引发了强烈的求学欲望。中学生探究。中学生积极参与猜老师声音的“游戏”。 他们猜到后，我问他们“你怎么
你猜？”同学们告诉我，他们的声音是不一样的，“那这反映了声音的什么特点呢？”，所以音质的概念在中学生的“游戏”中被中学生所理解，这比老师在讲台上的详细讲解更能打动中学生，只需要很短的时间就可以把相关知识讲清楚。在中学生面前，我想中学生不需要我们去催促他们思考，但他们已经动了脑筋，希望尽快知道故事的“结局”。中学生们自己遇到了无法“知其所以然”的问题，激发了他们想知道原因的欲望心理紧张让学习变得有趣，充满活力。 “青藏高原”的基调。 中学生很吃惊的时候初中物理声的利用，我就让中学生来模仿一下。 当中学生模仿的时候，这堂课也被推向了高潮。 甚至每个中学生都能体验到。 当他们因为调得太高而唱不出来时，他们自然会听懂音调的音调。 意义。 课后，我让中学生尝试独立总结知识点。 中学生上交的总结报告非常具体，条理分明。 在和我的交流中，中学生对我说，“我能不能多学一些这样的课，这节课很有趣，感觉边玩边学了所有的知识点，都懂了，所以很难忘记。”。 这给了我一个启发。 我觉得化学好像可以让中学生不觉得难。 只有教师才能从中学生的兴趣和中学生日常生活中熟悉的现象出发，为中学生创设数学情景。 在学习平台上，中学生可以在轻松课堂上学习，成为学习的主人，成为课堂的主人，并能与老师一起参与到教学中，对所学的知识点有更透彻的了解。学会。
教学时，要了解中学生已有的基础，尽可能选择习题，培养中学生结合实际情况理解理论知识和学以致用解决实际问题的能力，从中理解微观知识。宏观现象，教材要根据中学生的具体情况进行安排和处理，为中学生创设有效的数学情境，搭建良好的学习平台，不能盲目地按照自己的意愿组织课堂教学。 其他班主任提出的不足，我一定要诚恳地接受，并尽快改正。 在以后的教学中，深入了解高考标准，收集典型习题，利用多媒体的优势，降低教学效率，提高中学生的学习积极性。 要树立以中学生学习为主体的教学理念，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为中学生创造一个充满趣味性的良好学习环境，从而激发中学生的学习兴趣。 还需要改变中学生的学习方式。 借助提前预习等方式，让中学生主动参与到教学过程中，改变死记硬背、被动学习知识的学习方式。
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