-PAGE*1-《摩擦力》教学设计山东省临沂四中何茜【教材剖析】《摩擦力》是小学数学第一章《力》的一个重点内容，磨擦力是热学中的三大性质力之一，正确认识磨擦力对前面知识的学习起着至关重要的作用。在《摩擦力》这节课中，重点是研究滑动磨擦力，要求会计算其大小和判定其方向，难点是静磨擦力，尤其是静磨擦力方向的判别。班主任要企图将中学生中学学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种磨擦力的区别与联系出发，让中学生从形成的条件、影响磨擦力大小的诱因、范围及其估算来理解两种磨擦力的优缺。【教学目标】知识与技能1．晓得滑动磨擦力的形成条件，认识滑动摩擦力的规律；2.晓得动磨擦诱因与什么诱因有关，会判定滑动磨擦力的大小和方向；3.认识静磨擦力的规律，晓得静磨擦力的变化范围及其最大值；4.能依据静磨擦力的规律，判定静磨擦力的方向；5.晓得最大静磨擦力略小于滑动磨擦力，滑动磨擦力比滚动磨擦力大；二、过程与技巧1．培养中学生借助化学语言剖析、思考、描述磨擦力的概念和规律的能力；2．培养中学生的实验探求思索能力，学会在实验中控制变量和实验条件；3.通过具体问题的讨论，培养中学生剖析问题、解决问题的能力；4.剖析生活中的磨擦现象，培养中学生理论联系实际的能力。
三、情感、态度与价值观1.借助实验和生活实例迸发中学生学习兴趣，培养中学生合作的精神和对科学的求知欲。2.培养中学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想。3.在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽视次要诱因的思维方式。4.认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采用应用磨擦力的实例，发展观察能力。【教学重点和难点】一．重点：1.滑动磨擦力的形成条件及规律，并会用F＝μFN解决实际问题；2.静磨擦力形成的条件及规律，正确理解最大静磨擦力的概念。二．难点：1.正压力的确定；2.静磨擦力方向的正确判断。【设计思路】这节内容主体设计为科学探究内容，以探究滑动磨擦力与什么诱因有关为主线一，引导中学生推测、设计实验、实验探究；以探究静磨擦力与滑动磨擦在形成条件、大小、方向上的不同及自身特征为主线二，让中学生在体验知识的产生、发展过程中，主动获取知识的精神。同时这节教材的内容设计与中学生的生活实际及生产实际联系非常密切，教材的编撰突出了这一点。挺好地彰显了新课程“从生活迈向化学，从数学迈向社会”的理念。在通过实验得出磨擦力的有关知识后，注意引导中学生运用所学的知识去剖析解释大量生活生产中的磨擦现象，并通过网站介绍与有关磨擦力的课外探求内容。
【设计理念】1．《高中数学课程标准》的课程理念和课程目标。2．布鲁纳的“发现式”教学模式与杜威的“从做学校”教学模式：创设问题情景→作出假定→检验假定→作出推论。【实验器材打算】自制滑动磨擦力演示仪、滑块、弹簧测力计、自制磨擦板、砝码【教学方式】实验探究、分析归纳、观察提问、讨论剖析、应用举例、练习巩固【教学课时】1课时步骤班主任活动中学生活动达成目标一．体验磨擦提问：都说磨擦现象就在身边，朋友们能不能就地取材，用手作出某个动作可以显示磨擦力的存在。跃跃欲试，用手演示磨擦力存在的动作：搓手、将手沿桌面滑动、用手提起课本、推椅子等，开始在互动中思索磨擦。让中学生主动参与，成为学习主体，在体验中迸发中学生学习兴趣，并在这些动手中开始思索磨擦现象。二．滑动磨擦力二．滑动磨擦力1.定义的推出：归纳上面搓手和沿桌面滑动时所受磨擦为滑动磨擦，用课本沿桌面联通所受磨擦进行补充说明；通过引导，透过现象进一步理解滑动磨擦的共性，通过自己的理解推导入滑动磨擦的定义；锻练中学生的剖析归纳能力，从现象中找出规律，提高中学生的语言概括能力，通过中学生自己的概括，对滑动磨擦有了更进一步的认识；2.形成条件的推论：根据定义引导中学生推导入滑动磨擦形成的三个条件；根据滑动磨擦的定义导入滑动磨擦形成的条件；让中学生学会从定义出发推论条件，注重数学定义与规律的学习；同时讲课内容衔接自然，更易让人接受；3.方向的判断：=1*GB3①要求中学生体验：手沿桌面上不同方向滑动，觉得滑动磨擦的方向特征；=2*GB3②从这个事例中引入研究物、参照物概念，提问中学生参照物为何要给研究物磨擦力；=3*GB3③进一步要求中学生概括出滑动磨擦力的方向；=4*GB3④着重说明相对性怎么理解，所谓“相对运动”，指的是两个物体分别以对方为参照物所表现下来的运动，而不是相对地面或其他物体的运动。
引导中学生把握滑动磨擦力方向判断关键。=1*GB3①手沿不同方向在桌面滑动，体验滑动磨擦力各类情况下的方向，对滑动磨擦的方向有模糊认识；=2*GB3②思考哪些是研究物，哪些是参照物，如何设定，滑动磨擦力的形成诱因；=3*GB3③通过后面形成缘由的思索，概括出滑动摩擦力方向，对滑动磨擦方向有更深认识；=4*GB3④思考相对性的含意，结合上面想到的滑动磨擦力形成缘由，体悟到滑动磨擦方向判断的关键。结合中学生认知特征，从感性认识，感性感受入手，探究现象背后的实质，找出共性，培养中学生的理智思维思索能力；对滑动磨擦力方向的认识，不能只逗留在表层意思的理解上，而应当让中学生学会有章可循，把握其规律，因而意识到数学并不难学，数学的学习是重视理智剖析和逻辑性强的，数学学习是有趣的。4.试验探究，研究滑动磨擦力大小：=1*GB3①举例：从昨天的事例出发，不仅方向，再来研究滑动磨擦力大小；=2*GB3②引导中学生推测滑动磨擦力大小可能影响诱因；=3*GB3③引导中学生思索并提出试验方案，并阐述其可行性；二．滑动磨擦力=4*GB3④肯定中学生的探求，强调其不足，通过改进后的自制滑动磨擦力演示仪摩擦力方向的判断口诀，运用控制变量法，演示试验步骤，通过试验，师生共同得出滑动磨擦力的相关大小决定诱因；二．滑动磨擦力=5*GB3⑤引出滑动磨擦力公式F＝μFN和磨擦质数μ，给出磨擦质数表。
=1*GB3①=2*GB3②通过手沿桌面的滑动，推论影响滑动磨擦力大小的可能诱因（相对速率V、接触面积S、粗糙程度、垂直作用的大小即压力大小）；=3*GB3③提出可用弹簧秤匀速带动木板上的物块，通过拉力的视值来据悉滑动磨擦力的大小；=4*GB3④在难以保证一定匀速的情况下，开始认真研究班主任所带自制试验仪器，同时师生一起确定合理的试验探究方式，即控制变量思想，通过试验演示结果确定滑动磨擦力的影响诱因；=5*GB3⑤理解公式涵义，熟悉磨擦质数经过推测、设计方案、讨论方案可行性，演示试验及对试验的观察，了解借助实验怎么玩探究滑动磨擦力大小，加深对滑动磨擦力公式各量的理解；提出控制变量思想，把握控制变量法；通过参与探究式试验，使中学生明晰化学是一门以实验为主的学科的真实涵义，并能在今后的学习中对实验有更明晰，更认真的心态；5.练习：例题1关于磨擦力,下述说法正确的是()二．滑动磨擦力A.受弹力作用的物体必将同时遭到磨擦力的作用二．滑动磨擦力B.受磨擦力作用的物体必将同时遭到弹力的作用C.互相挤压且发生了相对运动的物体间一定存在滑动磨擦力D.滑动磨擦力对物体的运动总是起到制约作用。
例题2课本P9雪橇拉货物匀速前进例题中学生作出判定，并说明上面ABC选项都是有关于磨擦力条件的；同时选项D中，滑动磨擦力的疗效是制约相对运动，与物体的运动没有必然联系中学生热烈讨论怎么求解这道习题例题1中，中学生在选项判定中运用了刚刚所学滑动磨擦形成条件、滑动磨擦力形成缘由及疗效，加深了对这种知识点的落实。例题2学生运用到了滑动磨擦力公式，同时培养其规范书写习惯。三三．静磨擦力提问：刚刚我们所说的滑动磨擦都是在两个物体有相对运动时形成的，假如两物体相对静止是否会受磨擦作用了？举例剖析：以人促进木架不动为例，引导中学生推出地面给了木架一个与推力方向相反的制约作用，回归问题：相对静止也能有磨擦。提问：这时的磨擦和滑动磨擦一样了？有哪些区别？相对运动趋势怎样理解？总结：相对运动趋势就是假如没有静磨擦，物体都会往外力方向发生相对滑动由现象推论静磨擦力定义定义出发得出滑动磨擦形成条件。三．三．静磨擦热学生思索并讨论，同时会联想到开始上课时演示的推椅子椅子不动的情形，列举事例证明相对静止的两物体也受磨擦制约作用。中学生针对提问作出判定回答，并意识到滑动磨擦力与静磨擦了的不同。
中学生依照刚刚的学习，归纳述说“静磨擦力”产生的条件。师生共同阐述，按照静磨擦力形成规律与条件，在剖析中运用假定法：即假如接触面是光滑的，则物体有没有运动趋势，往那个方向，由题意物体是静止的，可知物体是否受静磨擦及其方向1．使中学生认识到复杂的事物由简单事物构成的道理，克服畏难情绪。通过类比与剖析，使中学生加深对两种磨擦的认识，通过上面的过程剖析，学会认识新事物：用辩证的观点去研究事物，找出其共性和异性。会依据具体的情况判定静磨擦力的存在情况。三三．静磨擦力3.实验探究：探究静磨擦力的大小用该实验装置进行研究：平缓的带动弹簧测力计读数和小铁块的运动状态,我们会发觉静磨擦力不会无限制减小，它的减小有一个限度，当超过这个限度时，物体由静止变为运动。静磨擦力的最大值Fmax称作最大静磨擦力（将动未动磨擦力）。它的数值等于物体刚开始运动时拉力的大小。可见：两个物体间的静磨擦力可以是一个变力，它的大小可以在0与Fmax之间，即0＜F≤Fmax三．静三．静磨擦力5.总结:比较滑动磨擦力与静磨擦力优缺：滑动磨擦力静磨擦力形成条件在互相接触且有挤压的物体之间，且接触面不光滑，妨碍物体的相对运动或相对运动趋势时形成。
作用疗效妨碍相对运动妨碍相对运动趋势大小F＝μFN0＜F≤FM方向与相对运动方向相反与相对运动趋势方向相反观察试验现象，通过实验现象进行剖析归纳，并理解最大静磨擦的含意，对静磨擦力大小作出正确的判定。推论：静磨擦力的大小随着拉力的减小而减小，并与拉力的大小相等。即当物体是相对运动趋势时，此时：F静=F拉再一次回顾在讲上道静磨擦力判定习题中所运用到的假定法思想，提出并加深理解。通过多媒体演示，中学生积极参与，踊跃表现，从形成条件、作用疗效、大小、方向四个层面比较两种磨擦的优缺，对这节课的主要内容先做初步的小结。培养中学生的实验观察能力，并在实验中感受一种渐变思想，超过一定限度，相对运动趋势还会变为相对运动，静磨擦变为滑动磨擦力。得出推论：静磨擦力与造成相对运动趋势的外力相等。加深对静磨擦方向判断的假定法。通过系统性的比较，使中学生对上面所学内容有较全面的掌握，同时意识到滑动磨擦不是静磨擦，要判定是那个磨擦必需要看具体情况、具体状态，进而培养出中学生具体问题具体剖析的唯心主义观。四．滚动磨擦引入：不仅滑动磨擦青河磨擦，朋友们小学还讲过一种磨擦就是哪些磨擦了？滚动磨擦定义及特征：通过通过图片说明进一步反映滚动磨擦就是一个物体在另一个物体表面上滚动时遭到的磨擦，它比滑动磨擦小好多。
从日常生活中发觉化学学问题。了解中学生在日常生活中的观察能力，判定能力摩擦力方向的判断口诀，同时指导中学生用所学的知识剖析实际问题。五．磨擦与生活磨擦应用举例：列举生活中常见磨擦现象，以斜面传送带往上传送货物为例，引导学生理论联系实际，剖析生活中磨擦现象的优劣，及怎样改进与降低。1．中学生之间交流，抒发自己的观点，不懂的问题协商解决，不同的见解进行辩论。2.从日常生活中发觉数学学问题。培养中学生对科学的求知欲，使中学生乐于探求日常生活中的数学学道理，敢于探究日常生活中的数学学原理。迸发中学生学习的欲望和好奇心。培养中学生发觉问题的能力，彰显从生活迈向化学的教学观念。六．家庭作业小结与反省：请中学生说说本节课的收获。2．怎么判断滑动磨擦力青河磨擦力？3．完成问题与练习。补充一些与磨擦力关的知识。提供网址，让中学生可以在课后继续相关探求，扩充相关知识1．中学生自己总结2．总结回顾课堂上所学的一些判断方式。3．完成思索题。及时备考巩固，让知识系统化。【板书设计】：第四节磨擦力滑动磨擦定义：形成条件：方向：大小：静磨擦力定义：形成条件：大小：方向：三、滚动磨擦