一、要引导中学生多观察、多提问和勤思考,培养中学生的实验能力.
建构主义觉得,知识不是通过班主任传授得到的,而是学习者在一定的情景下,利用别人的帮助,借助必要的学习资料,通过意义建构的方法获得的.学习是学习者主动地建构知识的过程,不是被动地吸收信息.所以班主任在数学教学中不能为实验而实验,要有意识地留出时间,让中学生自己去观察,对出现的各类现象,应多问几个“为什么”,班主任在组织中学生观察时应悉心通感,启发中学生的思维.诸如,在讲“牛顿第三定理”时,班主任可提出问题:(1)把铁块浸入在水底,弹簧测力计的示数如何变化?圆盘测力计的示数如何变化?两种测力计示数变化的关系怎么?(2)两个测力计示数的变化说明哪些?这样通感,鼓励中学生积极思索,大胆指责,使中学生思维活跃上去,因而培养中学生的观察能力、提问能力及创新思维能力.
二、把部份演示实验改变为师生协同实验.
在传统的化学实验教学中,课堂演示实验通常以班主任为主体,中学生仅仅是旁观者,没有直接参与,不利于中学生探究能力的培养.而将化学演示实验改为师生协同实验,让中学生充分地动脑、动手、动口,才能发挥中学生的主体作用.班主任可边提出问题,边指导,中学生进行实验,在实验学生得出的推论有可能与应得的推论不吻合,经过班主任的指导,中学生反复实验,直至实验成功,让中学生在主动否定自我和赶超自我中得到能力的提高.
三、重视探究实验.
在化学实验教学中,班主任应该掌握科学探究的主要环节,运用实验启示中学生自主地提出问题,做出推测与假定,设计探究方案,进行实验操作,搜集相关信息,得出相应推论,对实验进行评价,交流实验探究的成果.这儿一定要注意有意识地让中学生根据自己的看法设计实验方案,培养中学生尽可能做到一个数学规律可用多个实验方案来探究.诸如,在探究“自由落体运动的加速度”实验中,经过中学生思索,分组讨论设计出多个方案:(1)借助打点计时器,打出反映重锤做自由落体运动的一系列点迹来进行探究;(2)用光电门计时的自由落体实验仪进行探究(获得多组速率v与时间t数据,勾勒v-t图像进行探究);(3)借助尺子、停表记录物体下落高度和所用的时间进行探究;(4)用滴水法进行探究(找一敞口打针瓶,在其下方放一个金属盘);(5)借助在本地拍摄的频闪相片进行探究;(6)借助单摆进行探究.通过多个实验探究同一个数学规律,除了让中学生倍感通过探究所获得推论是可靠的,更让她们倍感课本上的实验不是惟一的,并且用不同的器材、不同的方式进行实验,更有利于发展中学生的个性,活跃中学生的思维,迸发和满足不同层次中学生的探究与创新欲望,达到不同层次中学生的创新能力都得到培养的目标.在化学实验过程中,将同一套器材尽可能地应用于不同实验之中,展现尽可能多的实验现象,开掘实验器材的新用途,进而实现创新.
四、拓宽实验技巧.
化学方式既是科学家研究问题的方式,也是中学生在学习化学过程中常用的技巧.常见的数学方式,如模型法(正式具象的化学现象用简单易懂的具体模型表示)、叠加法(数学学中经常把微小的、不易检测的同一化学量叠加上去,检测后求平均值的方式)、控制变量法(为了弄清事物变化的缘由和规律,必须设法把其中的一个或几个诱因用人为的方式控制上去,使它保持不变,然后来比较、研究其他两个变量之间的关系)等.在化学实验教学中,班主任除了要让中学生学会实验的具体做法,把握一些基本的实殓技能,还要能按照典型的化学实验,引导中学生及时总结归纳研究化学问题的实验方式.
一、物理实验的重要性
第一,有利于培养中学生的探究能力.
在新课程教学目标明晰强调了中学数学教学不但要给中学生灌输数学知识、物理概念,同时要重视培养中学生探究能力的提高.在中学生进行实验的过程中,针对所须要解决的问题能否积极探究和思索,因而锻练和提升中学生的科学探究能力,逐步使中学生才能养成科学探究的精神.
第二,有利于帮助中学生提升科学素质.
在科学实践的过程中会不断地推进中学生对科学知识的概念,培养中学生尊重事实,推动中学生剖析、观察化学现象的能力.
第三,有利于增强中学生的学习能力.
在进行实验课程设计的过程中,突出了数学教学的方针、思想、实践性.从多方面、多角度锻练了中学生的思维能力和独立思索的能力.在中学生观察、分析、推理的演示实验的过程中,提升了中学生的思维能力、思考能力、观察能力、探究能力,以及追求真理的意识.
二、初中数学教学的建议
第一,要明晰数学教学实验的重要性,让中学生感知到数学教学实验的价值.
树立正确的化学教学实验观念,充分认识数学教学实验能否有效地促使中学生成长,帮助中学生提升数学成绩和以及提高数学教学的教学效率.
第二,建立数学教学器材,构建相对应器材管理制度.
在数学教学过程中,器材的维护、保养、维修能否保障器材的寿命,同时保障中学生的安全性.相关领导人员应当妥善制订出数学器材的保管制度,要选择责任意识强、坚持原则的班主任保管实验室,以保障中学生才能更好地进行实验.
第三,甩掉传统班主任演示、学生观看的状况,重视培养中学生的实验动手能力,提升中学生的实验次数.
在进行实验教学的过程中,要针对某个实验进行具体的演示、阐述、明确实验目的、实验过程、实验现象、实验注意事项,因而让中学生进行具体的实验.诸如,在做“用烧杯测5mL水的容积”实验时,好多中学生都出现过这样的错误,用烧杯测水的容积时拿在手里读数,但是读数时视线没有与凹形海面相平,甚至烧杯都没放平就读数.这样错误的实验过程,不能有效地帮助学生理解数学概念和知识,并且让整个实验显得没有意义.并且,班主任在观察中学生实验的过程中关于物理实验论文,并没有强调中学生的错误.在实验结束以后,班主任重复了实验,让中学生进行观察.首先,用右手拿住烧杯,使烧杯略倾斜,左手拿试剂瓶(上面放水),使试剂瓶口紧挨到烧杯口,使液体缓缓流入.待注入的量快到5mL时,把烧杯放平,改用胶头滴管滴加到所须要的量.这样的实验教学,不但不会骨折中学生的积极意识和自尊心,但是锻练了中学生的学习能力和观察能力.
第四,将生活中的化学现象带入到实验教学当中.
化学来始于生活,更植根于生活,它和生活的的关系是不可分割、不可抽离的.在实验过程中,班主任可以将生活中的一些现象引入到课堂当中,帮助中学生树立实验的意识.诸如,将右手合拢,相互击打会发觉两只手都有烧灼和瘙痒感,这折射出了数学教学中所描述的力是互相作用的;让中学生掏出两张相同的A4纸张,用嘴在两张纸中间吹来,会发觉两张纸在靠拢,这是在探讨二氧化碳流速越快,浮力会显得越小.又如,生活中时常会看到注射器,当用拇指挡住后端小孔,另一只手使劲向外拉活塞,会倍感很吃力.若停止使劲,活塞都会胆怯一段距离,这就验证了大气压的存在.以上事例说明,在生活中才能发觉好多化学现象.在实验过程中,班主任可以有效地借助这种化学现象,说明数学在生活中的重要性,通
过中学生在生活中的发觉和积极的探求,因而更好地学习数学知识.其实,化学实验的探究是教育界始终关注的问题.从教育部所下达的各项关于化学实验的通知和要求,才能充分地了解化学实验的重要性.所以,采取有效的举措,认识到化学实验的价值,还原化学实验在教学中的重要地位,积极引导中学生进行化学实验,有利于增强中学生的数学成绩,提高中学生的探究能力,更有利于帮助中学生树立良好的创新意识.
一、学会化学关系的转化,选择恰当的解题方式
对于化学的学习,须要学会数据和关系的转化,比较具象的理念要通过知识的转化,转弄成直观的知识.中学物理解题的方式和思想甚少,针对化学问题的转换方式没有哪些标准模式可以依循,因此,在解题的过程中要认真剖析问题,因题而异,找寻恰当的解决方式.在数学问题的处理上,班主任可以通过化学实验,让中学生亲身感受和参与到解题的过程之中,让中学生体悟到问题的本质.诸如,图中A、B、C是三种质量相同的小铁块,层级叠置于水平面上.
其中水平方向的恒力F作用在B上,而A、B、C三个小铁块都以同样的速率v在水平面上做匀速运动.在此过程中下述描述正确的是().A.C作用于B的静磨擦力是2F/3B.C作用于B的静磨擦力是FC.地面对C的滑动磨擦力是F/3D.地面对C的滑动磨擦力是2F对此问题的解决须要中学生认真的审题,找准研究对象.
从题干中剖析得出,A、B、C在水平面上做的是匀速运动,它们的受力情况可以清晰地剖析下来,合力和加速度都是零.在考虑C作用于B的静磨擦力时,将A与B视为一个整体,剖析受力的情况,再依照热学中的平衡条件来判断,C作用于B的静磨擦力是:FCB=F,所以B选项的描述是正确的.同样,根据既定的思维来剖析地面对C的滑动磨擦力,可以把A、B、C视为一个数学整体作为整个研究对象,之后再按照平衡条件,剖析得出FC=F.
二、激发中学生的好奇心,学会实验的转化
化学实验举办上去是比较困难的,对于好多疑难的问题直接举办化学实验是不可能的,也找不到解决问题的头绪关于物理实验论文,要想轻松地举办化学实验,须要班主任巧设问题情景,迸发中学生的好奇心,但是认真地研究教材和教学内容,钻研教学方式,总结教学规律,把具象的问题转化为具有的数目关系和教学情景,创设针对性的化学实验方案.对于无趣的数学课堂,面对僵化的教学内容,中学生听到以后第一觉得应当是没有兴趣,索然无味,对于学习内容也不易把握和理解.
假如班主任能恰如其分地运用生活中的实例来创设一定的实验问题情景,让中学生在熟知的环境小学习和实验,那疗效一定会特别的显著,中学生也比较容易把握这样的问题推论.新课标明晰强调,数学教学中应当突出中学生的主体地位,以激趣为导向,活化教学过程,有效地进行实验教学,让中学生在好奇心的驱使下去完成学习任务,去参与化学实验,从而达到既定的教学目标.对于实验教学,常常都是中学生熟知的知识,她们会乐在其中,也会和朋友、老师一块去研究解决问题的策略,有利于良好学习习惯的培养.在化学实验的过程中,能够培养中学生的问题意识和参与意识,让中学生去指责问题、分析问题、转化问题和发展问题,让她们去探究和剖析解决问题的规律和技巧.
三、结语
其实,化学作为一门具有实验性质的学科,班主任须要最大限度地借助化学实验来迸发中学生的学习能动性,提升中学生的学习疗效和教学质量.虽然,针对小学数学的实验来说,大多数化学实验都能让中学生手脑并用,通过化学实验体验和观察来学习和把握数学知识,并提升数学知识的应用能力,有益于数学知识的活学活用,这也一定程度上可以提高课堂教学的质量.