无论是身处中学还是进入社会，你们都尝试过写作吧，依靠写作也可以提升我们的语言组织能力。例文如何写能够发挥它最大的作用呢？这儿我整理了一些优秀的例文，希望对你们有所帮助，下边我们就来了解一下吧。
功率的教学反省篇一
在教学中，我遵照中学生的逻辑思维结构的特性，结合教学大纲的要求，环环相扣，通过多媒体辅助教学以及与中学生之间的互动，整堂课的氛围较好，中学生也能较好地把握本节课的内容。
虽然整堂课气氛还好，教学目标、教学疗效也达到了，但因为教学经验等方面的种种不足，仍存在许多的缺点。
新课改对中学生的技能培养则提升了要求，教学过程中要重视对中学生学习能力的培养，提高一些实践性的内容，而不是单一的知识本身的院士。往年我们评价一位班主任组织教学能力的高低常常是看这堂课中学生是否认真听讲，有没有做小动作、走神、打磕睡，班主任能够调动中学生学习的积极性，中学生能不能积极配合班主任的教学，一堂课出来电功率教学反思反思，中学生是否能把握这堂课的知识。而如今我们要看的是中学生是否通过这种知识的研究和学习增强了自身的学习能力。
在课堂通过事例地剖析，总结得出规律后，才要求中学生进行验证性研究。这样不足在于，这样的研究是班主任布置下去的任务，中学生的研究是被动的。虽然班主任只应起着引导、帮助的作用，引导仅仅是提示、帮助，说穿了班主任只是一个辅助的角色。引导是当中学生蒙蔽时班主任引导他如何去辩明方向，而不是轻易去告知他方向。
新课标施行过程中班主任角色应当重新定位。在教学活动中班主任应主动地把中学生置于主体的位置，把自己置于主导的位置。我真切地感遭到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的推进和提升，要做好“主导”比做好“主演”更难。传统的教学观念、教学模式在我们心里根深蒂固，在教学中会不自觉地顺着老路去走，所以要彻底转变，须要经过一个常年的认识、实践的过程能够达到。
所以在之后的教学过程中在中学生遇见困难时帮助他检视和反省；帮助中学生找寻、搜集和借助学习资源；帮助中学生设计恰当的学习活动，和产生有效的学习方法；帮助她们营造和维持积极的学习气氛；帮助她们认识到所学知识的个人意义和社会价值。
虽然教学过程中的及时反省在新课程标准的实践中尤其重要。因而在教学前的思索可以帮助我们更好的熟悉教材，更深入的了解中学生；在教学过程中的反省能更好的帮助我们提升教学效率，解决课堂教学过程中出现的各类问题。教学结束后的反省能帮助我们及时积累经验，为进一步提升教学实践水平提供条件。
通过此次的公开课我找到了自己好多地方的不足，例如说教学经验、教学方法、教师角色的重新定位等等都存在不足，发觉了与新课改之间的差别，因而我在今后的教学中，只有不断的充实自己提升自己，学习教学理论，认真通读教材、认真备课，备课时要做到：备中学生、备教材、备教法，不断的向周围的人学习和讨教，多听听有经验班主任的课，从中汲取教学经验。
新课程变革给教学实践的变革提升创造了条件。我们要领会新课程变革的精神，积极思索，探求新的教学模式，迅速提升我们的教学能力，更好的为教学服务。
功率的教学反省篇二
高中数学课程标准在自然科学学习领域中明晰提出教学应以提升中学生的科学素质及创新能力为目标，以科学探究为主线，通过“探究认识自然现象----产生科学概念和规律----运用科学概念和规律”的学习过程。科学探究的过程应着重提出问题、设计方案、搜集证据、分析证据、形成推论等环节。在化学实验教学中，培养中学生科学探究意识，让中学生在积极参与和亲身体验科学探究的过程小学习科学知识，真正理解科学知识。
在小学数学教材中，《测小灯泡功率实验》的教学内容是中学生必须把握的基本操作技能和重要知识点，课堂教学中怎样找寻一种适宜中学生实际的认知水平的教学手段及技巧。本课例所阐述的是怎样通过“测小灯泡功率的实验”教学中遇到的一系列问题，让中学生主动地参与实验探究，继而达到提升中学生的实验设计能力、观察能力、动手能力以及创新能力。
我校准在举办校本教研活动，借以以班主任个人的教学实践、自我反省、教师之间的互助合作，专业研究人员的及时参与。以“三实践二反省”的方式，推动班主任个人教学理念的转变及教学行为的改进，改进教学过程，在实践与反省中，不断提升教学的针对性及实效性，提升教学质量，下列课例的实践与剖析，使我对课堂教学中怎样举办指导中学生有效地举办科学探究有了一些新的认识。
第一次实践：让中学生在探究过程中有体验和认识
第二次实践：中学生在探究过程中提升自主解决问题的能力
第三次实践：班主任适时引导，中学生探究意识提高
第一次实践：让中学生在探究过程中有体验和认识
在平常教学中，测小灯泡功率的实验中学生都做过，测出小灯泡两端的电流和通过小灯泡的电压，按照电功率的物理关系式：，才能得到小灯泡的功率。教学中班主任提出三个探究问题。中学生按照班主任的提问，通过小组讨论，设计出测定小灯泡功率的实验方案是否可行，让中学生在计算机仿真电学实验中进行联接。演示操作过程，非常是平常滑动变阻器的联接是中学生的短板，此时电功率教学反思反思，在仿真热学实验中，可以很直观地解决联接以及动态变化情况。另外，对电压表和电流表的“＋”、“－”接线柱的联接，阻值的选择都可以有正确的操作过程。中学生进行实验操作，采集有用数据，并通过估算，测出了小灯泡的功率。中学生在实践过程中，实验操作得到了有效的训练，但在实际教学中也遇到许多问题。诸如，中学生怎样进行数据处理，电功率与那些数据之间的联系是哪些等等有待解决。
第一次实践后，教研组举办了教研活动，在区教研员指导下进行反省，觉得三个问题同时进行设计、连接、采集数据、经过运算解决探究内容容量大，斜度不够，探究不深，中学生的印象不深。另外，中学生主动参与实验的操作时间不足，在实践操作中反映的问题未能得到有效的解决。
第二次实践：中学生在探究活动过程中提升了自主解决问题的能力
对第一次实践课所反映出的问题，在实践反省的基础上，重新设计了新的教学方案，新方案针对中学生实验的不足，调整了教学策略，降低了中学生对实验探究的讨论，包括实验方案的设计、数据的采集、学生面对方案的可操作性的互助讨论和指责，尤其是降低了知识的迁移内容，指出了各类设计方案中物理关系式的引入及处理，让中学生通过深入讨论、评价，着力提升在探究过程中解决问题的能力。
提问一：某一小灯泡标有“，”字样、电源电流为6v、电键、电流表、标有“50ω，1.5a”字样的滑动变阻器，现一电流表15v一档被坏（0--3v一档可用），如何用实验的方式来测定小灯泡功率。
［教学片断1］
师：在小灯泡额定电流为3.8伏中，电流表15伏一档被毁坏，如何测定小灯泡功率。
生：把电流表并联在滑动变阻器两端。
师：方式挺好，一开始就把电流表并联在滑动变阻器两端点行吗？
生：不行。
师：为何？
生：电路联接正确后，闭合电键时，滑动变阻应置于最大，此时，滑动变阻器两端电流超过3v，不能直接并联在滑动变阻器两端。
师：如何办？
（思索讨论后）
生：能够把电流表先接在小灯泡两端，调节滑动变阻器的滑片，使小灯泡两端电流为3v，滑动变阻器两端电流也为3v。这时，可以联通电流表，把电流表并联在滑动变阻器两端，调节滑片，使电流为2.2v时，小灯泡两端电流为3.8v，观察电压表的示数为0.3a，才能测定小灯泡的功率。
……
提问二：某一小灯泡的额定电流为、电源电流为6v、电键、电压表、标有“50ω，1.5a”字样的滑动变阻器、但手中没有电压表，如何用实验的方式来测定小灯泡功率。
［教学片段2］
师：调节滑动变阻器滑片，使小灯泡两端电流为3.8伏，此时，滑动变阻器两端电流为2.2伏，如何晓得接有电路中电阻丝的内阻大小。
生：能够测出内阻丝的宽度？
师：为何要测出内阻丝宽度，能够晓得电阻大小？
生：由于滑动变阻器内阻丝总内阻为50欧，总宽度为定值，只要测出接入电路中电阻丝的宽度，用比列的办法，才能得到接入电路中电阻丝的电阻。
师：你的理论根据是哪些？
生：由内阻定理可知：。在（材料性质）、s（横截面积）一定时，r与l（宽度）成反比。
师：能够写出关系式？
生：可以。
师：用哪些工具进行检测？
生：（思索后）用刻度尺。
……
中学生在不断探究思索后，想出了解决办法。通过解决检测接在电路中的内阻丝宽度因而求出接在电路中的内阻。
提问三：某一小灯泡的额定电压为，电源电流为6v、标有“50ω，1.5a”字样的滑动变阻器、二个电键、电流表、但手中没有电流表，如何用实验的方式来测定小灯泡功率。
［教学片段3］
师：如何用电压表测通过滑动变阻器的电压？
生：是否能让电路发生局部漏电。
师：如何发生局部漏电？
生：把电键并连接在小灯泡两端，第一次让电压表示数抵达小灯泡0.3a时，闭合并联的电键，使小灯泡发生漏电，测出电路中的电压。
师：接出来如何得到小灯泡两端的电流？
生：用电源电流乘以电路局部漏电时的电压，得到滑动变阻器接在电路中的内阻，除以电压0.3a就是滑动变阻器两端的电流，电源电流乘以滑动变阻器两端电流就是小灯泡两端电流。
师：还有其他方式得到滑动变阻器接在电路中的内阻？
生：能够还可以用刻度尺来检测？
师：可以，二种方式大家都可以试一试。
……
第二次实践，重点放到中学生讨论和进一步提升综合解决问题的能力上，并在解决问题的技巧上找寻理论根据，让中学生懂得要解决问题必须有理论基础。可用最简单的工具（刻度尺）解决较难的热学问题。实际教学中发觉中学生会采集数据并能用物理表达式进行运算，但不会用表格的方式进行整理。表格是实验数据处理所常用的一种方式，班主任的教学应当让中学生学会这样一种科学的归纳方式。
第三次实践：班主任适时引导，中学生探究意识得到了提高。
在前两次实践基础上，我和组内班主任就第二次实践课中存在的不足，又展开了剖析及反省。你们提出，是否能就上过的问题再设置一些问题，设置些中学生认知上的障碍，扩大些积极思索的范围，是否让中学生在不晓得电源电流的情况出来设计实验的方案，解决实际问题，让中学生在活动中不断提高探究意识，初步学会发觉问题、提出问题，因而找到解决问题的技巧。在此基础上降低了思索题：某朋友手上有一小灯泡标有“0.3a”字样清晰可见，滑动变阻器上标有“50ω、1.5a”，电流表一档坏了，晓得电源电流为6v左右,经思索后，想出一个方式测定小灯泡的功率。此题在实验操作时有许多探究的地方，可以让中学生在闲暇时，先讨论，设计出方案再在课内你们交流，共同参与实验，解决问题。
中学生经过讨论，最后得到一个较为理想的方案。把电流表接在小灯泡两端，闭合电键，滑动变阻器处在最大值，记录此时电流表和电压表的示数，把电压表的示数除以滑动变阻器最大电阻，得到滑动变阻器两端电流，加上小灯泡两端的电流，才能晓得电源电流的正确值，此后可以用解决问题（2）中的方式，也可以用解决问题（3）中的方式，测定出小灯泡的功率。在实际的教学实践中，中学生通过班主任给出的表格或问题设计表格，通过数据的记录、整理，中学生能从表格中看出这种数据之间的关系，并能从表格中归纳出应有的推论，也学会了正确的语言叙述。
第三次实践课是全区公开课。中学生通过计算机仿真热学实验，进行剖析讨论，观察现象，解决实验中存在的问题，思索实验方式中没有想到的问题，通过中学生实际的操作及班主任的演示，大大地迸发中学生的积极思维，并主动参与教学过程。听课的班主任对这些边讨论边实验的教学方式，影响深刻，都觉得值得借鉴。
通过三次实践和二次反省，我认识到中学生能够积极主动地参与课堂教学，设置的探究性问题（或称为问题情境）、探究活动能够积极有效展开，在教学过程中应注意下边这种要素：
1、选择探究内容，要切合中学生的认知结构和能力基础。问题的提出要有思维的层次感及一定的认知斜度。
2、发挥现代信息技术和学科教学的整合，多渠道、多方位让中学生进行探究，提高中学生思维的深度。
3、教师在中学生的探究活动中，要及时地解疑导拨，互动合作探究。
班主任必须在这种方面下工夫，借助生活中的现象，唤起中学生主动探究的欲望，并不断地递进探究内容的层次，设置中学生思维的斜度，通过指责、讨论、交流等方式找寻解决问题的技巧。
在此基础上，多给中学生一定时间进行实践操作，中学生在具体操作中，就会发觉各类仪器本身所存在的局限性，并不断地反省，吸引中学生主动参与到“探究、尝试、发现、创新”地过程中来。
通过“三实践二反省”的教研活动，深深感悟到专业研究人员推动所起的作用和教研组全体班主任合作互助的教研活动的重要性，给我的教学带来新的理念、新的教学技巧。课堂教学是教育教学变革的主阵地，在教学实践和反省中，只有不断地更新班主任的教学理念，不断地反省自己的教学行为，改进我们的教学方式，建立我们的教学策略，就能着力有效地提升数学教学的质量，使中学生“乐学、会学”，在不断地探究活动过程中，培养中学生的科学素养。
功率的教学反省篇三
电功率
1、知识和技能
（1）把握电功率的概念，会借助电功率的公式解题.
（2）理解哪些是额定电流﹑额定功率.
（3）通过“测量小电灯的电功率”，能分辨用家电的额定功率和实际功率，了解实际功率和额定功率之间的关系.
2、过程和技巧
（1）通过检测，体验额定功率和实际功率的区别。
（2）锻练中学生依据公式p=ui设计试验的方式。
3、情感、态度、价值观
通过讨论和交流，培养合作学习的意识和心态。
电功率的概念，电功率的公式，理解哪些是额定电流﹑额定功率，检测小电灯的电功率。
课前打算:
电源，电压表﹑电压表,标有“2.5v”的小灯泡,开关,滑动变阻器各一个,导线若干.
理解额定电流,额定功率与实际电流,实际功率之间的关系.
设计实验检测小电灯的额定功率和实际功率.
观察体验电能表盘转动快慢跟用家电电功率的关系，通过科学探究电功率
与用家电中电流的关系（或与用家电电流的关系）。
一、电功率概念的教学
播放一段动漫
电路中单独接入电灯和电炉，观察电能表的转动的快慢情况如何？
讨论：电灯和电炉的家用灯泡谁消耗电能更快？你觉得应当如何评判消耗电能的快慢？如何比较电压做功的快慢？
生：接入不同的用家电，电能表的怠速不一样。
师：这一现象说明哪些？
生：不同的用家电，电压做功有快有慢。
师：在数学学中引入一个数学量来表示用家电中电流做功的快慢，这就是——电功率
(板题)电功率
师：我们把电压做的功用w表示，所用的时间是t，单
位时间内所做的功如何求？
生：p=w/t(师板书)
师：上面我们又学习了电功的估算公式，w=uit，把这两
个公式结合上去，朋友们有哪些发觉？指名中学生上黑板推论，其他中学生在纸上推论。
p=w/t=uit/t=ui
师：今后估算电功率大小，我们可以有几种方式？公式？
生：p=w/t和p=ui。
【单位】瓦特简称：符号：
还有这些其他单位？换算关系是如何的？
阅读小资料，找出空调、电冰柜、计算器的功率是多少？并说明其数学意义？
下边我们来看一道例题：（投影）
一个小灯泡接在2.5v的电路中,通过的电压为0.3a,问小灯泡的电功率是多少瓦特?若通电一分钟,电压所做的功是多少焦耳?
指名中学生上台板演，其他中学生在纸上完成，师巡视，搜集下边的中学生存在的问题。
注：1千瓦时指的是。请你算一算：1千瓦时=j
二、用家电的额定功率的教学
师出示一只灯泡，指名中学生上台观察里面的标牌汇报，生板书。
【额定功率】
额定功率指的'是哪些？
【额定电流】
额定电流指的是哪些？
“pz22015”的涵义“220v400w”
指名回答：额定电流
220v，额定功率15w
哪些是额定电流、额定功率呢？
生答后出示投影：
额定电流是指用家电或热学仪表正常工作时的电流。
额定功率是用家电在额定电流时正常工作的功率。
【合作探究】sts：搜集下述家电的标牌，了解它们的额定电流和额定功率。
再出示几个常见用家电的额定功率的值。（ppt）
三、活动15.2探究：检测小灯泡的电功率
发觉问题，提出问题：
你想过吗，在用电高峰时，电流较低，灯较暗，夜晚关灯，灯较亮。你能提出哪些问题或有哪些看法呢？
推测：
你觉得当电流变化（变大或变小）时电功率怎样变化呢？你的根据是哪些？（请写在下方）
拟定计划、设计实验：
怎样来验证我们的猜测呢？（请朋友们讨论、交流）
师：朋友们，我们从标牌上可以晓得一些常见用家电的额定功率，我们能不能检测某个用家电的额定功率呢？
生：能。
师：根据哪些来测？
生答后板书。p=ui（若有中学生回答p=w/t，班主任则追问方式，作适当引导）师：那我们须要测出什么化学量？
生：小电灯两端的电流和小电灯中的电压
师：须要什么器材？
电压表、电压表等（生答不全师作适当补充，非常是滑动变阻器）
师：朋友们能不能设计出实验的电路图啊？
指名一生上黑板板演，其他中学生在纸上设计。
投影电路图。