《光的传播》教学反省
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沁园小学郑春波
数学学是研究现象的科学，化学现象的教学更是小学数学非常是初中数学教学的一个重要环节，而且因为高一中学生第一年学化学，知识局限性较大，所以如何把复杂的化学现象深入浅出地教给中学生，并不断提升她们探求化学现象的兴趣与热情，仍然是我思索的问题。在《光的传播》的教学过程中，我抛开了过去班主任讲，中学生听，辨析巩固练一练的模式。设计了一系列让中学生参与操作，亲身进行体验，凭觉得和经验来学习数学的课程内容。例如有关对光源的认识，我不仅通过多媒体将生动的画面，如：太阳从东方升起、都市夜间的霓红灯、大海深处的水母等展示给中学生外，还让中学生借助自己桌子的蜡烛、手探照灯、激光灯、火柴等器材自己制做光源，让中学生亲身体验，这样极大地迸发了中学生探究知识的积极性，使她们积极地参与到教学活动中。
在演示光沿直线传播这一教学重点时，我采用了通过老师演示实验，中学生进行观察来探究这个问题，尽管也基本达到了预期的疗效，但后来听课的老师讲，这个实验有一些弊病：一是现象不是十分显著，即使为了易于观察光在水底的传播，在水底加了些橙汁，但操作时激光灯的位置放不好光的直线传播知识点讲解，还是会影响现象的观察。二是即使实验时我也找了两个中学生参与，但因为参与面太小，减少了中学生探究问题的积极性。后来我把往烧瓶中放烟，而且把演示实验改为中学生实验，让她们自己动手实验，即使现象显著、观察清楚，又能提升中学生的积极性，培养
她们的动手、创造能力和科学精神，中学生通过自己的研究和观察，理解得深，把握得牢，这样做除了使中学生获取了化学知识，并且使中学生把握了获取数学知识的方式。
在进行光沿直线传播的应用的教学时光的直线传播知识点讲解，也尽量避开了空洞的说教，而是让中学生自己去体验。我让中学生用自己桌子上的手探照灯，照自己的手，观察手影的产生。让中学生课前自己制做小孔照像机，用小孔照像机照燃起的蜡烛火焰的像，使课堂更紧贴中学生，最大程度借助中学生的已有经验，实现教学目标。班主任备课和课堂教学的主体也就发生了根本的转变。
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