作为一位不辞辛勤的人民班主任,往往要依照教学须要编撰学案,学案有利于教学水平的提升,有助于教研活动的举办。优秀的学案都具备一些哪些特征呢？又该如何写呢？这儿我给你们分享一些最新的学案例文，便捷你们学习。
中学数学《弹力》教案设计意图篇一
1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时形成的.
2、能够正确判定弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体遭到的弹力.
3、掌握运用胡克定律估算弹簧弹力的技巧.
1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小.
2、针对实际问题确定弹力的大小方向，增强判定剖析能力.
(一)、基本概念：
1、弹力：发生形变的物体，因为要回复原状，对跟它接触的物感受形成力的作用，这些力称作弹力.
2、弹性限度：假如形变超过一定限度，物体的形状将不能完全恢复，这个限度称作弹性限度.
3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大.
4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变.
(二)、基本技能：
1、应用胡克定律求解弹簧等的形成弹力的大小.
2、根据不同接触面或点画出弹力的图示.
1、弹力是物体发生形变后形成的，了解弹力形成的缘由、方向的判定和大小的确定是本节的教学重点.
2、弹力的有无和弹力方向的判定是教学学生比较难把握的知识点.
1、介绍弹力时，一定要把物体在外力作用时发生形状改变的事实演示好，可以演示椭圆形状玻璃瓶在使劲紧握时的形状变化，也可以演示其它显著的形变实验，如矿泉射手的形变，臂力器的形变，尺子的形变，也可以利用媒体资料演示一些研究观察物体微小形变的方式.通过演示，介绍我们在做科学研究时，一般将微小变化“放大”以利于观察.
1、弹力的方向判定是本节的重点，可以将接触面的关系具体为“点——面(平面、曲面)”接触和“面——面”接触.举一些事例，将问题简单化.常常弹力的方向的判定以“面”或“面上接触点的切面”为准.
如所示的简单图示：
2、注意在剖析两物体之间弹力的作用时，可以分别对一个物体进行受力剖析，准确说明，是哪一个物体的形变对其形成弹力的作用.配合教材讲解绳子的拉力时，可以用具体的事例，画出示意图加以剖析.
实验法、讲解法
：演示形变用的卷尺、橡皮泥、弹簧、重物(钩码).
1、重力是的形成缘由是哪些?重力的方如何?
2、复习高中内容：形变;弹性形变.
由备考过渡到新课，并演示说明
1、演示实验1：捏橡皮泥，使劲拉压弹簧，使劲弯动尺子，它们的形状都发生了改变，班主任总结形变的概念.
形变：物体的形状或容积的变化称作形变，形变的缘由是物体遭到了力的作用.针对橡皮泥形变以后形状改变总结出弹性形变的概念：才能恢复原先形状的形变称作弹性形变.不能恢复原先形状的形变称作塑性形变.
2、将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长弹力的概念如何引入，提问：
(1)钩码受什么力?(重力、拉力、这二力平衡)
(2)拉力是谁加给钩码的?(弹簧)
(3)弹簧为何对钩码形成拉力?(弹簧发生了弹性形变)
由此引出弹力的概念：
3、弹力：发生弹性形变的物体，会对跟它直接接触的物体形成力的作用.这些力就叫弹力.
就上述实验继续提问：
(1)弹力形成的条件：物体直接接触并发生弹性形变.
(2)弹力的方向
提问：课本置于椅子上.书给椅子的压力和椅子对书的支持力属于哪些性质的力?其受力物体、施力物体各是哪些?方向怎样?
与中学生讨论，之后总结：
4、压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被压物体).
5、支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被支持物体).
继续提问：电灯对电缆线形成的拉力和电缆线对电灯形成的拉力又是哪些性质的力?
其受力物体、施力物体各是谁?方向怎样?
剖析讨论，总结.
6、绳的拉力是绳对所拉物体的弹力，方向总是顺着绳而指向绳收缩的方向.
7、胡克定律
弹力的大小与形变有关，同一物体，形变越大，弹力越大.弹簧的弹力，与形变的关系为：
在弹性限度内，弹力的大小跟弹簧的伸长(或减短)的厚度成反比，即：
式中叫弹簧的执拗系数，单位：n/m.它由弹簧本身所决定.不同弹簧的执拗系数通常不相同.这个规律是美国科学家胡克发觉的，叫胡克定律.胡克定律的适用条件：只适用于伸长或压缩形变.
8、练习使用胡克定律，注意指出为形变量的大小.
本节课注意了对中学生开放性、创新性思维的培养。开放性创新性思维的培养不是一句标语，而应当落到实处，这是基础教育课程变革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。
通常情况下，班主任在组织中学生学习塑性和弹性的时侯，常常是通过列举生活中或则中学生才能接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方式得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有依照往常的方式，而是让中学生对班主任给出的若干物体进行分类，潜移默化的对中学生进行了技巧教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，中学生的激动点就十分多，都企图根据不同的分类标准进行分类，中学生的思维随着分类的翅膀在翱翔。
从中学生的生活出发，关注中学生的体验。化学不是独立和具象于生活之外的.，尤其在中学阶段来看更是这么。在组织教学的时侯没有过于关注基本的知识和概念，而是从中学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等中学生常见常听的事物出发，中学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出哪些是塑性和弹性。关注中学生自己的体验，让两位同事在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。中学生亲自参与到了数学知识的建构中，认识其实是十分深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。
主要缺点：
中学生在进行分类的时侯没有充分放开中学生的思维。为何中学生的分类答案都是与本节内容是对应的?为何没有中学生根据物质的组成去分?为何没有根据物质的导电性能或则密度大小去分?这是遭到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，其实就是这一种分类方式。在之后的教学中应当让中学生在充分分类的基础上，从中挑出一组根据弹性和塑性分类的一组，让中学生剖析这一种分类的标准是哪些，同样回到了环节的主题。
中学数学《弹力》教案设计意图篇二
在中学生学习了弹力后，晓得弹力是一种最基本的性质力，是磨擦力形成的前提和基础。弹力同时也是物体受力剖析中最重要的一种力。弹力来始于形变：“弹力的大小跟形变的大小有关系，形变越大，弹力也越大，形变消失，弹力就随着消失”（初三数学选修）。但弹力与形变到底有何关系，人教版小学数学课本只给出了定性的关系，缘由是弹力与形变关系比较复杂。为了增加难度，减少知识的跨越台阶，课程设置为探究性学习，且只研究弹力与弹簧伸长形变的定量关系。
本节课的教学内容新颖，方式比较生动，有讲解，有实验，有板演，有讨论，有归纳，有练习，可以上成一堂比较典型的探究性实验教学课。我们改变课堂视角，在培养中学生科学研究方式的教育中作了一些探求，让中学生重走科学家的探求之路，感受科学家的探求精神。
1、加深弹力和形变关系的理解，晓得弹力形成的条件；
2、通过实验得到弹力与弹簧伸长量的关系；
3、学习本课题所用的科学方式；
4、培养中学生的探求精神和团队协作精神，迸发中学生的求知欲；
5、提高中学生剖析、解决实际问题的能力，并体验成功的愉悦。
弹簧的弹力与弹簧伸长量的关系。
实验数据的处理技巧。
实验法、谈话法。
班主任打算：（弹簧秤、钩码、直尺、铁架台）12套、cai讲义、多媒体展厅。
中学生打算：三角板、笔、草稿纸。
化学多媒体实验室。
1课时。
一、复习知识并引入课题
师：[多媒体展示]1、什么是弹力？弹力的方向怎样？举例说明。
2、弹力形成的条件是哪些？
3、什么叫形变及弹性形变？
生：追忆并作答。
师：按照中学生回答纠正总结，并用多媒体展示答案。
1、发生形变的物体，因为要恢复原状，对跟它接触的物感受形成力的作用，这些力叫弹力。
比如：置于水平桌面上的书遭到桌面对书的弹力，弹力的方向垂直桌面指向书；而桌面遭到的弹力方向垂直桌面向下。
挂在电缆线下边的电灯，遭到电缆线对电灯的弹力，弹力的方向顺着绳而指向绳收缩的方向。
2、弹力形成的条件是：两物体互相接触且发生弹性形变。
3、物体的形状或容积的改变称作形变；当物体发生形变时，假若撤销外力，物体又能恢复原状，这些形变叫弹性形变。
师：[在投影上展示]用手拉弹簧，弹簧会伸长，使劲越大，弹簧伸长也越大，手放开弹簧，弹簧立刻恢复原状。请朋友们剖析演示的实验原理。
生：……
师：剖析并通感
弹簧遭到拉力会伸长，且平衡时弹簧遭到的弹力和外力大小相等，弹簧的伸长越大，弹力也就越大。可见：伸长（缘由）→发生形变（缘由）→弹力。这么弹力和伸长量之间有哪些定量关系呢？本节课朋友们通过实验来探究这个关系。
二、实验探究
师：[多媒体投影思索题]
1、采用哪些方式给弹簧施力？
2、弹力的大小怎样确定？
3、需要检测这些数据？怎么记录数据？
4、弹簧能够被过份拉伸？
5、什么是弹簧的伸长量？用哪些检测？
师：将中学生前后两桌二人一组，阅读课文并讨论问题，产生统一答案写在草稿纸上，打算派代表回答。
生：阅读课文并积极讨论。
师：在实验室巡视，并寻问情况。
……
师：请中学生逐一回答……
师生共同总结：
1、用悬挂钩码的方式给弹簧施加拉力；
2、根据二力平衡条件，当钩码平衡时，弹簧形成的弹力和钩码的重力大小相等。
3、实验须要检测的数据有：弹簧的原长和每次所挂钩码对应的弹簧的宽度。数据可用表格记录，也可用有序实数对记录。
4、加在弹簧上的拉力不能太大，以免弹簧被过份拉伸，超出它的弹性限度。
5、用尺子检测弹簧挂钩码时的宽度与未挂钩码时的宽度之差，就是弹簧的伸长量，
师：将仪器发给中学生，每4人一套。
生：中学生讨论并得到实验方式：
将弹簧下端固定在铁架台的支架上，上端挂上钩码静止时，弹力大小等于重物受的重力，借此检测弹力的大小f，从固定于竖直支架上的刻度尺上测出悬挂重物时弹簧的伸长量x（或总宽度）。
生：中学生实验，并列表记录实验数据。
中学数学《弹力》教案设计意图篇三
高二新生正处于从小学数学向小学数学跨越阶段的特征，本节教材在文字表述上十分简约并配有大量的插图。内容直观、感性，较易为中学生接受，加上中学生们在小学时对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，若只是照本宣科，教学会很生硬。班主任认为“没戏可唱”，中学生则有“炒冷饭”之感。因而将弹力这节课设计成了探究性学习课，采用了“参与──体验──内化──外延”的数学课堂教学模式，由班主任创设情境弹力的概念如何引入，让中学生自己提出想要晓得的问题，在班主任的引导下，通过全班朋友的讨论，自评和互评来不断建立。班主任在教学中通过具体的实例、实验，迸发中学生的求知欲望，让中学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识和能力
本教学设计非常指出了对实验的挖掘。通过引入新课时设计的实验，培养中学生的问题意识和迸发中学生的学习兴趣。通过教学中的若干个演示实验的设计，非常是悉心设计了研究桌面的微小形变实验，使中学生感受科学的探究方式和加强创新的意识。中学生在互动和探求的过程中，培养中学生的合作精神、获得探究的成功体验，使原先平静的课堂教学显得充实、饱满、有声有色。
《弹力》是小学数学新课程（选修1）第三章第二节的内容，是热学的核心内容之一，在整个中学数学中占有相当重要的地位，是之后正确进行受力剖析的基础。其重点是弹力形成的缘由及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的显著形变引入，从而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力形成的缘由、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力形成的缘由和方向。对于胡克定律的教学，要先让中学生亲身经历体验，之后引导中学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这些先从感性认识出发，上升到理智认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法非常重要，在教学过程中应注意渗透。
通过上面的对“重力及互相作用”的学习，中学生早已对力的三要素及作用疗效等有了一定的了解。并且在中学阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在小学教学中要进一步帮助中学生推进对弹力的理解。弹力形成的缘由及其方向的判断，是中学生普遍倍感无法把握的问题。因此，在这节课的教学中要悉心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助中学生突破难点，并让中学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，感悟科学探究的精髓。
（一）知识与技能
1．晓得形变和弹性形变，能辨识常见的形变。晓得任何物体就会发生形变。
2．晓得弹力及弹力形成的条件，会判定弹力的有无及弹力的方向。
3．晓得胡克定律的表达式，了解劲度系数的单位、符号及数学意义，并能运用胡克定律解决有关问题
4．晓得胡克定律的图像的意义，把握借助图像法估算劲度系数的方式。
（二）过程与技巧
1．培养中学生按照弹力形成的条件剖析弹力方向的能力。
2．通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养中学生自己动手设计实验和操作实验的能力，增强中学生自主、探究和合作学习的能力。
3．晓得实验数据处理中常用的方式，尝试使用图像法进行处理数据。
（三）情感心态与价值观
1．真实确切地记录实验数据，感受科学的精神和心态在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，感受放大法的实验思想，体会学习数学的乐趣。
2．通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的心愿。
3．从任何物体都能发生形变入手，培养中学生用实事求是的科学心态去认识事物原本面目，不被表面现象所蒙蔽的科学观。
（一）教学重点
1．弹力有无的判定和弹力方向的判别。
2．自主设计实验探求弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。
（二）教学难点
弹力有无的判定及弹力方向的判别。
本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学技巧。
（1）本节课流程设计：实验引入（形成疑惑）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出推论（解决问题）→拓展应用（形成新疑惑）。
（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，以便中学生的探究。
（3）教学中通过设计演示实验，多媒体讲义动漫演示创设化学情境，把复杂具象的问题形象化，以易于中学生的思索剖析。
细钢丝、钢锯床、弹簧、海绵、橡皮泥、白纸，通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜及支架（两套）、小车、橡皮筋、气球、、纤维板、演示胡克定律用的米尺、弹簧、钩码、力传感等等。