PAGE1/2《光的直线传播》说课稿诸位评委，诸位老师，你们好：昨天我在这里向你们试讲的课题是《光的直线传播》。一、说教材（一）教材的地位和作用章节内容坐落八年级下册第四章第三节。本节的重要内容有两个，一是光的直线传播，二是光速，光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定理、折射规律的必备知识，同时要求中学生会用光的直线传播解释影、日食和日食等生活中和自然界中的重要现象。本节内容与日常生活紧密联系，中学生在日常生活和高中自然课中早已晓得光沿直线传播的推论，但认识很宽泛，班主任需设计一系列的探究活动，引导中学生探究归纳，得出光沿直线传播的规律。（二）教学目标这一节的教学目标大致分为三个方面：1、知识与技能，包含三个小点。⑴理解光的直线传播规律及其应用；⑵能理解常见的光沿直线传播的现象；⑶知道光的传播速率是3×108m/s。2、过程与方式，包含两个小点。⑴初步产生发觉问题、建立假说、检验论证、评介发展的思维程序；⑵观察光的空气、水中传播的实验现象，了解实验是研究化学问题的主要技巧。3、情感、态度和价值观，包含两个小点。⑴激发中学生对科学的求知欲，乐于探求自然现象和日常生活中的数学原理；⑵通过阅读相关资料，体会我国唐代科学的伟大成就，提高中学生的民族自豪感。
4、重点和难点。通过深入研究本节内容，我觉得本节课的教学重点是光的直线传播的探究过程以及光速的应用，能解释简单的光的直线传播现象。本节课的教学难点是：光的直线传播规律的得到及解释光的直线传播现象。二、说教法这一节课教学设计思路：借助课程资源，以建构主义教学思想为主导，通过创设情景，充分迸发中学生学习的激情，以中学生探求知识，科学发觉为学习主线而进行设计、实施的。为充分调动中学生学习积极性，借助计算机优势让中学生体会“光”，通过体会“光”，引入研究内容。以探究性实验“光沿直线传播的条件”教师鼓励中学生大胆推测光的直线传播评课稿优质，培养他们的主动探究的精神。为中学生主动的“学”创造了一个民主平等的学习气氛。在不知不觉中师生的角色转换了，使“教”真正为“学”服务。设计了这样的一条思路：活动问题推测设计实验实验找证据交流推论新的问题。三、说学法针对以上的教学目标、教学重点难点和教学设计思路，在这一节课上我打算采用的教学模式为：通过实验对概念进行解释，并借助计算机辅助设计情景，在整个教学设计中，将实验分为实验操作、计算机模拟实验两种类型。促使数学教学和信息技术的整合得到了强化。四、说过程本节课我采用了让中学生重温儿时的手影游戏来引入课题，之后按照你们看见的现象来提出一些问题，老师针对性地提几个问题，来调动中学生的学习积极性，设计了一些实验，来引导中学生探究得出光是如何传播的。
之后按照前面知识的须要我降低了“光线”这一部份内容，充分借助计算机手段，让中学生理解光线是一条条带有箭头的直线，让中学生晓得了光的传播路线以及传播方向。接着让中学生运用所学到“光的直线传播”的知识，借助班主任提供材料进行探究性活动等等，实验仍然贯串于教学活动，其中加之合理借助教案资源，使教与学双边活动生动、活泼。最后借助光速的检测史讲解了光速，并借助所学的知识解决了月球与地球之宽度离的检测。五、谈感受通过这一堂课的教学，我深深地感受到，新一轮的课程变革，不是我们所想像的这么简单。新课改对班主任提出了更高的要求，教师要打造适应二十一世纪国际人才须要的新人。要达到这一目标，班主任是关键。我没有给中学生做任何的课前“准备”光的直线传播评课稿优质，中学生处于完全的自然状态。实际教学中以人为本，不放过教学中的每一个可以借助的抓手，有机地处理好“知识与技能、过程与方式、情感心态和价值观”在整个教学活动中的关系。本课让中学生从看、听、说、写、想、做六方面做起，相互配合、互为补充，将生活科学浓缩在45分钟之中。这是常规教学未能完成的，这要求班主任要充分发挥现代教育技术的优势。以上是我对《光的直线传播》这一课的试讲，不对的地方，请诸位同仁给以批评见谅。感谢你们。