诸位老师，你们好！
明天，我试讲的课题是高中科学教科版三年级下册第二单元《光》第3课时。下边我将从教材剖析、教学理念、教法学法、教学过程等四个部份进行试讲。
一、说教材
在本课内容之前中学生探究了光和影的关系，构建了一些感性的认识。在这一基础上再研究光是如何传播的。我觉得编者的意图是让中学生巩固光和影子的科学关系，又为后续学光在传播途中遇到障碍物会如何的研究打下基础，使中学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。
这一课的内容分二大部份。第一部份是“光是如何照到物体上的”；第二部份是“验证光的传播路线”。
三年级中学生的早已有一定的科学素质，同时对实验课兴趣十分浓郁。并且在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，实验操作，对中学生而言都是挺好的锻练。本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，指出让中学生在班主任的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展中学生对科学的理解力，思维力及多方面的素质。
按照“科学课以培养中学生科学素质为宗旨，积极提倡让中学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合中学生的实际情况。
我将确定以下教学目标：
1、科学概念：光是直线传播的。
2、过程与方式：有根据地推断光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；借助光的传播规律解释为何会有影子。
3、情感、态度、价值观：培养中学生爱思索的习惯，以及擅于思索的能力；晓得推断要有根据；在实验中能认真观察、勤于思索，按照实验结果实事求是地进行剖析、推理。
本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的。
难点：找寻假定的根据说明光是直线传播的。
教具打算：手探照灯、3张在同一位置打孔的长圆形彩纸、屏、空心管和直管。
班主任演示的图片和讲义。
二、说教法、学法
有人将科学比喻为引导中学生过河，班主任在教学过程中，必须运用好的教学策略，为中学生提供“过河”的下脚石，但又不能跨过这个度，班主任只作启发式点拨，引导中学生自主探究。依据《新课程标准》以“培养中学生的科学素质”为宗旨，及结合中学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：
从教的方面来说，本课主要采用“引导—发现—探究”的教学技巧。中学生是学习的主体，让每个中学生都能像科学家那样研究科学，进而让中学生学到探究科学规律的本领。本课通过让中学生对光是顺着直线传播的实验观察、研讨、推测、验证、解释。为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学疗效，本课中我还同时综合运用了（讨论法、实验法、探究——研讨法等）多种教学方式来组织课堂教学
从学的方面来说，本课主要采用（观察法、探究实验法、小组合作、自主探究法等）多种学习方式，指导中学生通过多种感官对光传播的现象进行有意识的初步认识，充分发挥中学生的创造力，使中学生能独立进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，进而获取新知识，培养技能方法。从小组合作中培养中学生的合作意识和探究意识，使她们乐于交流，并擅于发表自己的意见。
三、说教学程序
我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下边是我对这节课的教学设计的说明。
（一）、创设情景光的直线传播说课视频，提出问题
活动一
创设情景，引导中学生观察日常生活中光照的现象（出示图片及讲义）
夜晚，太阳下来，卧室铺满了阳光；黑夜，打开手探照灯，灯光点亮了上面的路；在观察中提出问题。这种光是如何抵达被光照的物体上的？组织中学生进行讨论、猜测，迸发中学生借助实验获得证据，证明自己的观点是否正确。
创设这样的问题情景引入，使中学生的思维形成强烈的碰撞，这一锤就敲到了中学生的心坎上，充分迸发了中学生的探究欲望，可以很快使中学生积极思维，步入科学探究的活动中来光的直线传播说课视频，达到了预期的教学目的。
（二）组织探究，得出推论。（重点）需更改
活动二
出示有结构的材料，组织中学生讨论实验的方式，推测实验的结果。由于教科书上中学生操作的验证实验，器材简单，操作容易，可以放手让中学生自行合作制订实验技巧和步骤，自行操作，但要求实事求是的记录实验结果，在图中的彩纸上直接用箭头标出光前进的路线。在过程与技巧中推论依据很重要。通过实验得出小孔在一条直线上，手探照灯的光才能抵达最后的屏上，产生小黑斑。否则就不会有此结果。
在这一环节的活动中，先让中学生自主合作、大胆推测光的传播是否顺着直线的方法进行的问题形成认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求。这时，班主任让中学生进行验证也就水到渠成了。同时中学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的'。小组活动中，朋友们在小组长的安排下，有的到实验材料区去选定实验所需的材料，有的负责记录，有不同的想法相互交流，之后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“光是直线传播”这一推论。这符合中学生的认知规律，又充分的彰显新课程自主探究的精神。
（三）扩充探究，培养热情
接着迸发中学生用其他的方式也来验证光的传播路线，可以是直管和弯头的对比观察，直管耳朵能够听到另一头的光，弯头就不能，进一步证明光是直线传播的。同时提醒中学生不要用嘴巴只对很亮的光源。还要给中学生留个思索的空间，谈谈还有什么方式验证光的直线传播。再借助光是直线传播的理论解释影子总是在光的反面的道理。为了更有效知识延展，还可以用讲义图片出示，光的传播速率以太阳为例，进一步扩充了中学生的探究活动，使中学生所产生的概念得以巩固。令科学知识从书本迈向实践，由课堂迈向社会。
（四）、板书设计
为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用简练明了的词句进行板书，概况了本节课的主要内容，让中学生一目了然，让对所学知识留下深刻的印象。
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