一、教学目标
科学概念
过程与技巧
1、有根据地推断光的传播路径
2、设计验*光是直线传播的实验
3、通过实验中的现象剖析推理得出光是直线传播的
4、利用光的传播规律解释为何会有影子
情感、态度、价值观
1、培养中学生爱思索的习惯，以及擅于思索的能力
2、知道推断要有根据
3、在实验中能认真观察、勤于思索，按照实验结果实事求是地进行剖析、推理
二、教学打算
班主任演示：有关光是直线传播地图片和讲义
分组实验：手探照灯、3张在同一位置打孔的长圆形彩纸、屏、空心弯头和直管
三、教学重、难点
会用多种方式验*光的传播路径
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、引入
1）早晨，太阳下来，屋子布满了阳光；黑夜，打开手探照灯，灯光点亮了上面的路。当光照耀周围的物体时，我们是否想过它从哪儿来，又是如何照到物体上的
2、光是如何照到物体上的
1)让中学生推断光的传播路径，重在说出猜想的根据
书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光
但应当启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体压住，
影子形象和被照物体的侧面一致
3、验*光的传播路线
1)中学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方式和步骤（最好请某些中学生描述一遍实验的*作）
2)2人一组自行*作
3）解释汇报两次实验的现象
4、其它的方式验*光的传播路线
1）提示注意用眼
2）书上资料的介绍
六、作业设计
作业本上的配套作业
七、板书设计
2.3光是如何传播的
我的猜想：直线传播
我的根据：
验*光的传播路线
第2篇：《声音是如何传播的》教案
一、学习目标
1、知识与技能
①知道声音能传向四面八方，声音在二氧化碳、固体、液体中都能传播。
②理解声音是以声波的方式传播的。
2、过程与技巧
①通过观察和实验等通过学习活动，使中学生晓得声音的传播方向和声音能在二氧化碳、固体、液体中传播。
②了解声音是以声波的方式传播的实验及推理技巧．
3、情感、态度和价值观。
通过学习活动，迸发中学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使中学生乐于探求自然现象和日常生活中的声学道理。
二、学习重点
声音的传播途径。
三、学习难点
声音的传播方式。
四、学习器材
水槽、水、石块若干枚、鼓、鼓糙、拴有泡沫塑胶小球的纸屏、“土电话”、带软管的漏斗。
五、学习课时：
1课时。
六、学习过程：
（一）引入
1、教师介绍器材商场。
2、学生观察、试用器材，对于不晓得名称和*作方式的，可以问班主任。
3、教师：在研究了声音的形成以后，我们接出来该研究哪些呢？
4、学生回答。（班主任板书课题：声音是如何传播的）
（二）破题
1、教师：要研究声音是如何形成的这个问题，可以把它分成几个小问题来研究。小组讨论一下，我们可以把这个问题分成哪几个小问题呢？
2、学生小组讨论。（班主任巡视：指导中学生及提醒中学生讨论时要不影响其他小组。）
3、学生汇报。（班主任按照中学生汇报板书：方向？能在？传播方式？）
（三）选题
1、教师：每位小组选一道问题进行研究，好吗？我感觉在选题时应当选得题要小组朋友都有研究兴趣，并注意所选的题我们是否有器材来研究。可以吗？
2、学生小组讨论选题。（班主任巡视。提醒中学生考虑打算用什么器材来研究。）
3、教师：各小组依据所选的题选定须要的器材。
4、学生选定器材。
（四）解题
1、教师：选定了器材以后，我们该做哪些呢？
2、学生回答。（引导中学生举办实验方案的阐述。）
3、教师述说：研究问题时可以有一个方案，也可以有多个方案。
4、学生小组拟定实验方案。（班主任巡视、指导。）
5、学生按照实验方案进行实验。
班主任巡视，参与中学生的实验活动。
（五）交流汇报、经验共享
1、学生汇报实验结果。
（班主任饰演主持人的角*。提醒中学生汇报时每位小组要有主讲中学生，要根据本组的实验计划，汇报全面。举办置疑和答疑。全体中学生产生共识。）
（对于学习难点声音的传播方式，班主任要参与中学生的汇报，讲清这个问题。）
2、教师小结：这节课我们根据先破题，既把一个问题分成几个小问题；再选题，选择乐意研究和可以研究的问题；接着解题，通过选定器材、制定实验计划、做实验、取得发觉和结果；最后交流汇报的形式解决了“声音是如何传播的？”这个问题，今后我们可以用这些技巧解决其他问题。“提问：（出图）请猜想：当玻璃钟罩里的空气被抽空后，我们就能看见闹铃的铃声吗？为何？
第3篇：六年级下册科学《光是如何传播的》教学反省
这节课的学具须要比较简单，女儿们打算好实验即可进行实验，女儿们进行观察得出光是沿直线传播的推论。重视中学生实验探究，引导中学生在实验过程中要多想、多思索。
这节课我重视培养中学生的探究兴趣和创新思维能力，淡化了以知识传授为重点的教学模式，让中学生在猜想——实验验*——得出推论。认识光是如何传播的，从而顺利理解影子产生的道理，解释了生活中的疑问。在教学中我让中学生在亲自参与活动的过程中，获得体会、体验并内化。并让中学生亲自设计实验去验*，在体验中体会科学探究的真正乐趣，降低中学生对科学的惧怕感和沉闷感。我组织中学生分小组合作，做好观察记录，中学生在活动中不断有新发觉。我让每位中学生在小组里都承当了任务，你们齐心协力完成了此次的科学探究活动，共享其中的烦恼和喜悦，给中学生一个自主实验的平台。
但也有不足，在课堂上缺少儿子们对科学现象的进一步探究以及提出相关的问题，没有提问意识，这须要在今后的教学中有所关注。
第4篇：声音是如何传播的学案教案设计
【教学目标】
科学概念：
声音是通过物体以波的方式，从一个地方传到另一个地方的。
过程与方式：
利用实验和想像，对声音传播的方法进行描述。设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。
情感、态度、价值观：
意识到从实验中获取事实是认识世界的基本技巧。
【教学重点】理解声音是如何传播的
【教学难点】设计声音在不同物体中传播的实验
【教学打算】音叉、“土电话”装置、不同的材料（木质米尺、棉线、尼龙绳）
【教学过程】
一、引入
后面我们早已研究了好多有关声音的内容光的直线传播教学过程，这么声音到底是如何抵达我们的眼睛的呢？在声音的传播过程中，声音会改变吗？明天我们将继续这方面的研究----出示课题。
二、研究声音的传播
1、第2课《声音是如何形成的》中我们早已发觉：因为音叉的震动而形成了声音，这么音叉震动时是如何造成湖面波动的呢？
分组实验1：用击打过的音叉轻轻触碰海面，音叉的震动引发了水的波动。要指出：此次实验与第2课中《声音是如何形成的》的要求不一样，此次的重点是要细致观察海面是怎样波动的？而且把它描述下来。
小组交流、反馈：海面一拨一拨地从音叉所在中心渐渐向四周飘动去
2、小游戏：平常我们常常接听电话，明天我们在课堂上也做个接电话的小游戏。老师给你们带来了简易小电话。出示实验装置，分别介绍。
分组活动：“土电话”的研究
要求：
1）说话朋友要大声说话，以听电话的朋友不能直接看见为宜。
2）接听电话的时侯，电话线要拉紧，可不能松松垮垮哦。
小组交流讨论：杯子里看到的声音是如何传播的？
小结：声音以波的方式传播，当声波碰到物体时，会使物体形成震动，声音就是这样通过各类物质，从一个地方传播到另外一个地方的。
三、研究声音在不同物体中的传播
1、声音在所有的物体中都可以传播吗？让我们向下节课研究“尺子的音域变化”那样，一上去研究一下声音在不同物体中的传播。出示材料：相同长的镀铝尺、木制米尺、棉线、尼龙绳，怎样研究声音在这种材料中的传播呢？
2、能通过以上材料设计一个实验来*声音在那些不同材料中的传播情况的不同吗？----小组讨论交流
3、反馈小结：一同事在物体的一端，松开震动音叉的柄，把音叉的一端缠绕在音叉上，另一个朋友把物体的另一端靠近眼睛，并使物体紧绷。换每一次材料，拿音叉的朋友尽量都要用同样的力度敲打音叉，另一端的朋友必须仔细听，然杂记录在记录表格中。记录前先做好预测。
4、分组活动，并填写好表格
声音在不同物体中传播的记录表
物体传声疗效
镀铝尺
木尺
丝线
锦纶绳
预测
实验结果
我们的发觉（四种物体传声疗效排列）
小组交流、反馈：实验结果与你预测结果一致吗？最后发觉声音穿过哪种材料时疗效最好（声音最大）？
四、拓展延展
1、出示玻璃钟罩中的小闹铃，小闹铃的声音是怎样步入到我们的眼睛中的，能画出简单的传播路线图吗?
2、抽取玻璃罩中的空气，思索：声音变化了吗？为何？
3、假设：当玻璃罩内的空气全部被抽出后，我们看到的声音会有哪些变化？玻璃罩内的空气全部抽出后，声音真得听不到了，能说明哪些问题吗？
第5篇：关于光是如何传播的试讲稿
编者按：“说课”是教学变革中涌现下来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学阐述的一种新的教学研究方式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行试讲打算的文稿，它不同于学案，学案只说“怎样教”，试讲稿则重点说清“为什么要这样教”。以下是小编整理关于光是如何传播的试讲稿，以供参考。
一、说教材
在本课内容之前中学生探究了光和影的关系,构建了一些感*的认识.在这一基础上再研究光是如何传播的.我觉得编者的意图是让中学生巩固光和影子的科学关系,又为续学光在传播途中遇到障碍物会如何的研究打下基础,使中学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展.这一课的内容分两大部份。第一部份是“光是如何照到物体上的”；第二部份是“验*光的传播路线”。
三年级中学生的早已有一定的科学素质,同时对实验课兴趣十分浓郁.并且在思维上,逻辑*、严谨*不强,考虑问题不验*作,对中学生而言都是挺好的锻练.按照“科学课以培养中学生科学素质为宗旨，积极提倡让中学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合中学生的实际情况。
我确定以下教学目标：
1、科学概念：光是直线传播的。
2、过程与方式：有根据地推断光的传播路径；设计验*光是直线传播的实验；借助光的传播规律解释为何会有影子。
3、情感、态度、价值观：培养中学生爱思索的习惯，以及擅于思索的能力；晓得推断要有根据；在实验中能认真观察、勤于思索，按照实验结果实事求是地进行剖析、推理。
本课教学的重点是通过实验验*光是直线传播的。
难点：找寻假定的根据说明光是直线传播的。
教具打算：手探照灯、3张在同一位置打孔的长圆形彩纸、屏、空心管和直管。
班主任演示的图片和ppt讲义。
二、说教法、学法
依据《新课程标准》以“培养中学生的科学素质”为宗旨，及结合中学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：
从教的方面来说，本课主要采用“引导—发现—探究”的教学方式，还同时综合运用讨论法、实验法、探究—研讨法等多种教学方式来组织课堂教学。
从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作、自主探究法等多种学习方式。
三、说教学程序
我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下边是我对这节课的教学设计的说明。
（一）创设情景，提出问题
活动一
创设情景，引导中学生观察日常生活中光照的现象（出示图片及讲义）
夜晚，太阳下来，屋子铺满了阳光；黑夜，打开手探照灯，灯光点亮了上面的路；在观察中提出问题。这种光是如何抵达被光照的物体上的？组织中学生进行讨论、猜测，迸发中学生借助实验获得*据，*自己的观点是否正确。
创设这样的问题情景引入，充分迸发中学生的探究欲望，可以很快使中学生积极思维，步入科学探究的活动中来。
（二）组织探究，得出推论。
活动二
中学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方式和步骤（最好请某些中学生描述一遍实验的*作）。中学生分组开始做验*光的传播路线的实验，该实验器材简单，*作也容易，让中学生小组自行合作，根据实验技巧和步骤，自行*作，实事求是的记录实验结果，在图中的彩纸上直接用箭头标出光前进的路线。通过实验得出小孔在一条直线上，手探照灯的光才能抵达最后的屏上，产生小黑斑。否则就不会有此结果。
在小组长的安排下，有的打算整理实验所需的材料，有的负责记录，有不同的想法相互交流，之后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“光是直线传播”这一推论。这符合中学生的认知规律，又充分的彰显新课程自主探究的精神。
（三）扩充探究，培养热情
接着迸发中学生用其他的方式也来验*光的传播路线，可以是直管和弯头的对比观察，直管耳朵能够听到另一头的光，弯头就不能，进一步*光是直线传播的。同时提醒中学生不要用嘴巴只对很亮的光源。还要给中学生留个思索的空间，谈谈还有什么方式验*光的直线传播。再借助光是直线传播的理论解释影子总是在光的反面的道理。
为了更有效知识延展，还可以用讲义图片出示，光的传播速率以太阳为例，进一步扩充了中学生的探究活动，使中学生所产生的概念得以巩固。
（四）备考巩固，随堂训练
出示教案（测量题）
（五）板书设计
为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用简练明了的词句进行板书，概况了本节课的主要内容，让中学生一目了然，让对所学知识留下深刻的印象。
我的猜测：直线传播
我的根据：
验*光的传播路线
第6篇：中学科学《光是如何传播的》说课稿
诸位老师，你们好！
明天，我试讲的课题是中学科学教科版三年级下册第二单元《光》第3课时。下边我将从教材剖析、教学理念、教法学法、教学过程等四个部份进行试讲。
一、说教材
在本课内容之前中学生探究了光和影的关系，构建了一些感*的认识。在这一基础上再研究光是如何传播的。我觉得编者的意图是让中学生巩固光和影子的科学关系，又为后续学光在传播途中遇到障碍物会如何的研究打下基础，使中学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。
这一课的内容分二大部份。第一部份是“光是如何照到物体上的”；第二部份是“验*光的传播路线”。
三年级中学生的早已有一定的科学素质，同时对实验课兴趣十分浓郁。并且在思维上，逻辑*、严谨*不强，考虑问题不周全，实验*作，对中学生而言都是挺好的锻练。本节课无论是实验设计还是实*光是直线传播的探究活动，指出让中学生在班主任的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验*的科学探究过程，发展中学生对科学的理解力，思维力及多方面的素质。
按照“科学课以培养中学生科学素质为宗旨，积极提倡让中学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合中学生的实际情况。
我将确定以下教学目标：
1、科学概念：光是直线传播的。
2、过程与方式：有根据地推断光的传播路径；设计验*光是直线传播的实验；借助光的传播规律解释为何会有影子。
3、情感、态度、价值观：培养中学生爱思索的习惯，以及擅于思索的能力；晓得推断要有根据；在实验中能认真观察、勤于思索，按照实验结果实事求是地进行剖析、推理。
本课教学的重点是通过实验验*光是直线传播的。
难点：找寻假定的根据说明光是直线传播的。
教具打算：手探照灯、3张在同一位置打孔的长圆形彩纸、屏、空心管和直管。
班主任演示的图片和讲义。
二、说教法、学法
有人将科学比喻为引导中学生过河光的直线传播教学过程，班主任在教学过程中，必须运用好的教学策略，为中学生提供“过河”的下脚石，但又不能跨过这个度，班主任只作启发式点拨，引导中学生自主探究。依据《新课程标准》以“培养中学生的科学素质”为宗旨，及结合中学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：
从教的方面来说，本课主要采用“引导—发现—探究”的教学技巧。中学生是学习的主体，让每个中学生都能像科学家那样研究科学，进而让中学生学到探究科学规律的本领。本课通过让中学生对光是顺着直线传播的实验观察、研讨、推测、验*、解释。为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学疗效，本课中我还同时综合运用了（讨论法、实验法、探究——研讨法等）多种教学方式来组织课堂教学
从学的方面来说，本课主要采用（观察法、探究实验法、小组合作、自主探究法等）多种学习方式，指导中学生通过多种感官对光传播的现象进行有意识的初步认识，充分发挥中学生的创造力，使中学生能*进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，进而获取新知识，培养技能方法。从小组合作中培养中学生的合作意识和探究意识，使她们乐于交流，并擅于发表自己的意见。
三、说教学程序
我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下边是我对这节课的教学设计的说明。
（一）、创设情景，提出问题
活动一
创设情景，引导中学生观察日常生活中光照的现象（出示图片及讲义）
夜晚，太阳下来，卧室铺满了阳光；黑夜，打开手探照灯，灯光点亮了上面的路；在观察中提出问题。这种光是如何抵达被光照的物体上的？组织中学生进行讨论、猜测，迸发中学生借助实验获得*据，*自己的观点是否正确。
创设这样的问题情景引入，使中学生的思维形成强烈的碰撞，这一锤就敲到了中学生的心坎上，充分迸发了中学生的探究欲望，可以很快使中学生积极思维，步入科学探究的活动中来，达到了预期的教学目的。
（二）组织探究，得出推论。（重点）需更改
活动二
出示有结构的材料，组织中学生讨论实验的方式，推测实验的结果。由于教科书上中学生*作的验*实验，器材简单，*作容易，可以放手让中学生自行合作制订实验技巧和步骤，自行*作，但要求实事求是的记录实验结果，在图中的彩纸上直接用箭头标出光前进的路线。在过程与技巧中推论根据很重要。通过实验得出小孔在一条直线上，手探照灯的光才能抵达最后的屏上，产生小黑斑。否则就不会有此结果。
在这一环节的活动中，先让中学生自主合作、大胆推测光的传播是否顺着直线的方法进行的问题形成认知的矛盾，也就有了探究、验*的需求。这时，班主任让中学生进行验*也就水到渠成了。同时中学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，朋友们在小组长的安排下，有的到实验材料区去选定实验所需的材料，有的负责记录，有不同的想法相互交流，之后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“光是直线传播”这一推论。这符合中学生的认知规律，又充分的彰显新课程自主探究的精神。
（三）扩充探究，培养热情
接着迸发中学生用其他的方式也来验*光的传播路线，可以是直管和弯头的对比观察，直管耳朵能够听到另一头的光，弯头就不能，进一步*光是直线传播的。同时提醒中学生不要用嘴巴只对很亮的光源。还要给中学生留个思索的空间，谈谈还有什么方式验*光的直线传播。再借助光是直线传播的理论解释影子总是在光的反面的道理。为了更有效知识延展，还可以用讲义图片出示，光的传播速率以太阳为例，进一步扩充了中学生的探究活动，使中学生所产生的概念得以巩固。令科学知识从书本迈向实践，由课堂迈向社会。
（四）、板书设计
为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用简练明了的词句进行板书，概况了本节课的主要内容，让中学生一目了然，让对所学知识留下深刻的印象。