整体设计
“探究串、并联电路电流的规律”这一实验在本章中占有重要地位。它除了是加深理解电流概念的须要，也是使中学生巩固电流表使用技能的须要，更是培养中学生科学探究能力、进一步学习热学基本规律的须要。本节的学习是将来探究电压、电压和内阻的关系，学习欧姆定理和电功率的铺垫。
本节是在中学生学习了“电路”“电流”“电压”“串联电瓶组电流关系”等知识的基础上，让中学生通过探究活动找出串、并联电路中电压的关系。因为中学生在第五章“探究串、并联电路的电压规律”的学习中，经历了一次完整的科学探究的七个环节，所以本节教学可在备考、熟悉七个环节的基础上，重点突出几个环节，如“设计实验”“进行实验”等。
本节教学通常应在实验室进行，可以要求中学生根据课本中的步骤完成。似乎有的中学生一下子能说出“结论”而十分得意，而且应当让中学生明晰：一下说下来的“结论”不是真正科学的、能让人信服的推论，这仅仅是推测，只是探究活动的开始，它还须要论证。探究活动的目的绝不只是让学生说出或记住推论，而是要求中学生在探究的过程小学习，科学探究过程的每位环节都有它特有的教育功能。
本节课的整体教学思路如下：
1．提出问题：通过创设问题情景，剖析家用家电和春节小彩灯的串、并联引出串、并联电路电流关系的探究。
2．猜测或假定：中学生的想像可能是丰富多彩的，但不一定都正确。不管其推测是否正确，都要引导中学生运用实验来进行探究，而不能直接告诉中学生答案和推论。假如中学生提出的推测较多，可运用“抛锚”的思想引导中学生先探究与本节教学目标有关的猜测，其他推测可在课外活动和后续学习过程中来完成。
3．设计实验：在做出推测或假定以后，步入制定计划阶段，这实际上就是让中学生设计实验。这一环节中班主任应引导中学生自己选择实验器材，通过师生互动，让中学生自己明晰实验步骤，并画出相应的电路图。
4．进行实验：这一步是实际操作，要注意观察中学生的实验过程，引导中学生正确联接实验电路，规范地使用仪器。对中学生在实验中出现的问题要及时进行点拨和引导，以保证实验的顺利进行。注意让中学生养成尊重事实，如实记录原始数据的习惯。
5．剖析和论证：这一步是数据处理。引导中学生对自己的数据进行剖析比较，找出数据之间的关系，归纳总结得出推论，注意培养中学生的剖析概括能力和实事求是的科学心态。
6．评估：要求中学生对自己的探究活动进行回顾、分析、思考。班主任要把评价重点置于对过程的评价上，即不要把探究的推论作为评价的惟一标准，而要同时对中学生参与探究活动的全过程所反映的学习心态、学习状况、进步情况做出适当评价。
7．交流：这一环节贯串于整个探究活动之中。教学中，可组织中学生以小组为单位进行交流，也可以全班交流。班主任要鼓励不同的看法和做法，让中学生通过交流讨论甚至争辩来达到教学要求。
教学重点：
通过实验探究串、并联电路中电压的规律。
教学难点：
组织引导中学生在探究过程中规范操作、认真观察、仔细剖析，得出恰当的推论。
教学方式：
1．创设情景，进行实验探究式学习。
2．以中学生自主探究为主，结合班主任指导和点评的自主性学习。
课时安排：
1课时
三维目标
一、知识与技能
1．学会正确将电流表接入串、并联待测电路，并能画出相应的电路图；
2．学会正确使用电流表检测串联电路和并联电路的电流；
3．会剖析实验数据，归纳总结出串联电路和并联电路各自的电流规律。
二、过程与技巧
在探究串、并联电路的电流规律过程中，体验科学探究的方式、科学探究的步骤。
三、情感心态与价值观
明晰探究目的，专心实验，由剖析实验数据得出推论。在实验中培养实事求是、尊重自然规律的科学心态，感受交流合作的重要性，获得共享成果的喜悦。
课前打算
多媒体、示教电路板(带各类热学器件)、电压表、电池组(或中学生电源)、小灯泡(带小灯管)、开关、导线若干。
教学设计
[导出新课]
方案1：备考导出
启发提问：(用展示)
1．哪些是串联电路？哪些是并联电路？
2．电流的单位是哪些？
3．检测电流大小的仪器及使用规则是哪些？
参考答案：1.几个导体挨个顺次联接的电路是串联电路；几个导体并列联接的电路是并联电路。2.伏特
3．检测电流要用电流表，电流表的使用规则为“二要、一不、二认清”。
班主任要积极引导中学生，充分发挥中学生的积极性和主动性。在备考的基础上趁势引出问题：串、并联电路中的电流有哪些规律？怎样去探究？
(教学说明：本节是在“串联电路”“电压”“电压表的使用”“串联电瓶组的电流关系”的学习后安排的教学内容。有效的备考为中学生进行本节的探究实验作好了知识和心理打算。)
方案2：情境导出
情境1：用播放几种家用家电并联在家庭电路中的自拍视频。(见下图，引导中学生注意观察家用家电是并联在电路中的)
家庭电路中的并联
情境2：出示一串小彩灯，将其接入课室(或实验室)的电路中。(引导中学生注意观察小彩灯是串联在电路中的)
提出问题：小彩灯为何不能像家用家电一样并联在电路中呢？
(中学生思索后回答)
总结：小彩灯和通常的家用家电所须要的电流是不一样的。要想晓得为何家用家电要并联、小彩灯要串联、我们须要探究串联电路和并联电路电流的规律。也就是说，假如两个用家电分别以串联和并联的方式联接在电路中，在相同电源电流的情况下，每位用家电上的电流相同吗？下边我们先研究串联电路电流的规律。
方案3：演示导入
班主任用示教电路板展示几种不同形式联接的电路。
问题：朋友们念书期早已学习过了串联电路和并联电路，这么，谁能来判定一下展示的几个电路分别是如何联接的呢？
让中学生用简单的方式验证自己看法的合理智。
让中学生在纸上画出你熟悉的串、并联电路图。(班主任巡视干电池串联和并联的区别，并选出一张画得比较好的作为范例，并让中学生画在黑板上)
启发：在念书期我们早已探究过在串、并联电路中电流的特征，这么，在串、并联电路中电压有哪些特征呢？
[推动新课]
一、串联电路电流的规律
1．提出问题：
串联电路中电压究竟有哪些样的关系？
2．猜测或假定
中学生纷纷提出自己的猜测，班主任将各类推测分类板书到黑板上。通常中学生会依照自己的知识基础提出下述推测：
①串联电路中电压的关系应当和电压的关系相同，也是处处相等。
②电压应当从电源负极出发，顺着电压的方向越来越小。由于电流是使电路中产生电压的某种“力量”，力量会越用越小。
③灯泡大的地方电流大，灯泡小的地方电流就小。
④串联电瓶组的电流等于各个电板的`电流之和干电池串联和并联的区别，串联电路各点的电流之和也应当等于首尾两点间的总电流。
中学生们做出了各类推测，真实的结果究竟是哪些？我们应当用实验来求证。
3．设计实验
(中学生分组讨论，并将自己组设计的方案写下来)
班主任巡视，了解中学生讨论的情况，中学生讨论基本完成后，班主任选购几组典型的方案进行展示交流。
中学生展示交流时班主任可作如下提示：
各组可以简单说明各自的设计方案。简单评价各组的方案，设计一定要有书面的内容，你想要检测什么数据？你计划怎样进行检测(按电路图检测)？你得出了哪些样的结果(要有实验记录)，最后还要与他人交流做更好的改进，各组朋友补充设计实验电路和实验数据表格。
班主任在中学生实验前要指出：
电流表应当怎样联接在电路中？电流表应并联在被测电路的两端。我们晓得，测电流不能像测电压那样将电压表接在某一点测该点电压，应将电流表并联在被测电路的“两”点间，测下来的是“两”点间的电流。
朋友们进一步建立自己的设计方案后，可以进行实验。建议你们在实验中更换不同的小灯泡，进行重复检测，以保证推论的正确性。
实验方案参考：
方案1：用中学生电源提供电流，选择两只完全相同的小灯泡，用同一块电流表，分别测出每只灯泡两端的电流和两只灯泡两端的总电流进行比较。实验原理电路如下图，具体检测电路如右图。(这些方案可以调节电源电流进行多次检测，以通过检测串联电路两端总电流不同时，各用家电两端电流和电路两端总电流的关系是否一致。)
检测AB两端的电流检测BC两端的电流检测AC两端的电流
方案2：用干电瓶作电源，选择两只不同的小灯泡，用三块电流表，同时检测每只小灯泡和两只小灯泡两端的电流，进行比较。实验电路如下图。
方案3：用干电瓶作电源，选用四只小灯泡，两只一组，先将两只小灯泡串连接入电路，分别测每只灯泡和两只灯泡的总电流，之后再换上另外两只灯泡再度检测。
4．进行实验
(中学生分组实验，班主任巡视指导)
要求同事们注意仪器使用的规范性。非常是电流表正、负接线柱联接正确，阻值要选择合适，读数时要弄清分度值，读数确切。原始数据的记录要实事求是、如实记录，不许随便改动。实验中出现的问题要记录出来，以便剖析查找缘由。
两个灯泡串联的实验记录(参考)：
AB间的电流U1/VBC间的电流U2/VAC间的电流U3/V
第一次检测
第二次检测
5．剖析和论证
引导中学生剖析：朋友们认真剖析大家检测出的数据。检测结果说明了哪些？你得出了哪些样的推论？和你原先的推测一致吗？
让中学生用自己的语言描述得到的推论。
实验推论：串联电路中的总电流等于各部份电路的电流之和。
评价：夸奖中学生们敢于探求的精神，归纳你们的实验，得出推论。并引导中学生剖析我们得到的推论是否能普遍适用。
启发：朋友们通过自己的努力和同伴的配合得出了串联电路中电压的规律，庆贺朋友们得到了一个正确的推论。不过，对朋友们来讲获得推论的过程更重要。请你们对自己的探究活动过程进行回顾，认真剖析、思考在实验过程中真正明白了什么问题，还有哪些新的发觉？
中学生回顾探究的过程，思索总结。
6．评估与交流
让中学生反省自己的探求过程，找寻问题。刚刚提及的问题，请朋友们相互讨论，看能不能找出问题的缘由。
(班主任巡视并出席同事们的讨论)
朋友们在实验中会发觉一些问题，但是想晓得这种问题的答案，引导中学生要在之后的学习中继续努力，相信将来一定会有所收获。在朋友们的交流中会发觉许多朋友都用了“几乎相等”这个词，而不是说“相等”，这又为何呢？这是由于读数或用电流表检测的过程中出现了偏差，如读数时视线没有与电流表刻度盘垂直等影响了数据的确切程度。
最后指导中学生依据她们的探究过程写一份科学探究的小报告。中学生完成探究报告，班主任巡视，选择完成较好的，借助投影和朋友们交流、小结。
7．即学即练(展示问题)
题目：现有一个电板组、一个开关、两个电流表、两个小灯泡、导线若干。请依照上述器材在图方框内设计一个符合下述两项要求的电路图。
(1)两个小灯泡串联；
(2)所设计的电路能直接测出(或间接求出)下述数学量：a.电源电流；b.每位小灯泡两端的电流。
解析：按照题目要求，先画出由电瓶组、开关、灯泡L1和L2组成的串联电路的电路图。由灯泡L1和L2组成的串联电路中，才能并联接入电流表的位置有三处，L1两端、L2两端和串联电路的两端，只要用题中提供的两个电流表直接测出任意两处的电流，按照串联电路中的电流规律，就可间接求出第三处的电流。
符合题目中两项要求的电路图如图所示。
方式指导：本题考查按照要求设计电路、画电路图的能力和对串联电路中的电流规律的理解把握。解题时要先画出主电路，之后再画电流表。连接线要画成横平竖直，线路要画得简约、整齐、美观，电路器件符号要画得确切规范。电路图画完后要对照要求进行检测，发觉错误及时修正。
二、并联电路电流的规律
引导：我们早已晓得探究问题的通常方式：提出问题——猜想或假定——设计实验——进行实验——分析和论证——评估与交流。并且得出了在串联电路中电压的规律：串联电路中的总电流等于各部份电路的电流之和。这么在并联电路中电压存在哪些规律呢？根据探究问题的通常方式，写出探究报告。
(中学生按照课本上的提示，进行实验并填写探究报告，班主任巡视指导，指导有困难的小组进行规范操作)
1．提出问题：并联电路两端的总电流与各个大道两端的电流有哪些关系？
2．猜测或假定
(1)。
(2)。
让中学生们做出了各类推测，各样假定，真实的结果究竟是哪些？请朋友们用实验来求证。你们先设计实验。
3．设计实验
各组可以简单说明大家的设计方案。简单评价各组的方案。
(1)你是怎样做的？(要按电路图检测，电路图见图)
(2)你得出了哪些样的结果？(要有实验记录)
4．进行实验
中学生分组实验，班主任巡视指导。
两个灯泡并联的实验记录：
L1两端的电流U1/VL2两端的电流U2/V总电流U/V
第一次检测
第二次检测
5．剖析和论证
朋友们认真剖析大家检测出的数据。检测结果说明了哪些？你得出了哪些样的推论？和你原先的推测一致吗？
让中学生用自己的语言描述得到的推论。评价：朋友们这些敢于探求的精神十分好，归纳你们的实验，可以得到通常推论吗？
并联电路中电压的规律：并联电路各大道电流相等。
朋友们通过自己的努力和同伴的配合得出了并联电路中电压的规律。请你们对自己的探究活动过程进行回顾，认真剖析、思考在实验过程中真正明白了什么问题，还有哪些新的发觉？
6．评估与交流
让中学生反省自己的探求过程，找寻问题。刚刚提及的问题，请朋友们相互讨论，看能不能找出问题的诱因。
如今须要朋友们按照大家的探究过程写一份科学探究的小报告。中学生完成探究报告，班主任巡视，选择完成较好的，借助投影和朋友们交流、小结。
7．即学即练(展示问题)
题目：如下图所示的电路中，电流表V1、V2和V3分别检测的是、和；假如电流表V1、V2的示数分别为6V和4V，这么电流表V3的示数为V。
答案：电路两端总电流(电源电流)L1两端电流L2两端电流
[课堂总结]
通过我们此次的探究活动，朋友们了解了研究问题的通常方式：(朋友们一起总结，班主任板书或用展示)
1．提出问题——猜想或假定——设计实验——进行实验——分析和论证——评估——交流。
2．串联电路中电压的规律：串联电路中的总电流等于各部份电路的电流之和。
3．并联电路中电压的规律：并联电路中并列的各大道两端的电流都相等。
[布置作业]
“动手动脑学数学”1、2。
板书设计
二、探究串、并联电路电流的规律
电流规律串联电路串联电路中的总电流等于各部份电路的电流之和U总＝U1＋U2＋…＋Un并联电路并列的各大道两端的电流都相等U总＝U1＝U2＝…＝Un
设计反省
本节课根据小学中学生的学习特性和科学探究的基本过程进行设计，适宜对中学生进行初步的科学探究能力的训练。本节课设计时考虑到要让中学生经历科学探究的下述过程：提出问题——猜想或假定——设计实验——进行实验——分析和论证——评估——交流。目的是让中学生了解研究问题的通常技巧，让中学生体验在生活情境中发觉并提出问题，怎样阐释规律，怎么验证规律，理解规律和运用规律，整个过程自然顺畅，环环相扣，严密合理。本节内容在培养中学生科学探究素质和热学知识学习上具有重要意义，既是电流知识学习的深入，更是进一步学习欧姆定理、探究热学规律的基础。
参考资料
正确地把电瓶串联和并联上去
把电瓶串联和并联上去使用，这听上去似乎很简单，而且，遵守一些简单的规则，就可以防止何必要的问题。
在电瓶组中是把多个电板串联上去，得到所须要的工作电流。假如所须要的是更高的容量和更大的电压，那就应当把电瓶并联上去。另外还有一些电瓶组，把串联和并联这两种方式结合上去。一个膝上型笔记本的电瓶有可能是把四节3.6V锂离子电瓶串联上去，总电流达到14.4V；之后，再把两组串联在一起的电瓶并联上去，这样，电瓶组的总电量就可以从2000毫安时提升到4000毫安时。这些接法亦称“四串两并”，它的意思是：把两组由四省电池串联在一起的电瓶组并联上去。
1．串联
须要高电量的便携设备，通常是由两节或更多省电池串联上去的电瓶组供电。假如使用高电流的电瓶，导体和开关的规格可以做得很小。中等价钱的工业电动工具通常使用电流为12V至19.2V的电瓶供电；而中级电动工具使用电流为24V至36V的电瓶，以获得更大的电力。车辆工业最终把启动器的打火电瓶电流从12V(实际上是14V)提升到36V，甚至是42V。这种电瓶组是由18节串联上去的镍镉性电瓶组成。在初期的混和型车辆中，拿来供电的电瓶组，电流为148V。比较新的车型所使用的电瓶组，电流高达450V至500V，大部份是镍基物理电瓶。一个电流为480V的镍金属氢电瓶组是由400节镍金属氢电瓶串联而成。有一些混和型车辆也用镍镉性电瓶做过试验。
42V的车辆用电瓶价钱高昂，但是，比起12V电板，它在开关上会形成更多的电弧。使用高电流电瓶组所带来的另一个问题，就是有可能碰到电瓶组里的某一省电池失效的情况。这如同一个链条，串联在一起的电瓶越多，出现此类情况的概率就越高。只要一省电池有问题，它的电流都会增加。到最后，一节“断开”的电瓶可能会中断电压的输送。而要更换“坏”电池也绝非易事，由于新老电瓶是互不匹配的。通常说来，新电瓶的容量要比老电瓶的高得多。
我们来看一个电板组的实例，第三省电池仅形成0.6V的电流，而不是正常的1.2V(如图)。随着工作电流的增长，它比正常电瓶组更快地达到放电结束的临界点，同时，它的使用时间也随之减短。一旦设备因电流过高而切断电源，其余三节依旧完好的电瓶就不能把所储存的电量送下来了。这时，第三省电池还呈现很大的电阻，假如此时还带有负载，这么，将会造成整个电瓶链的输出电流将大幅度增长。在一组串行电瓶中，一节性能差的电瓶，如同是一个挡住水管的盖子，会形成巨大的阻力，制止电压流过去。第三省电池也会漏电，这将使终端的电流增加至3.6V，或则，使电瓶组链路断掉并切断电压。一个电板组的性能是取决于电瓶组里最差的那块电板的性能。
2．并联
为了得到更多的电量，可以把两个或则更多个电板并联上去。不仅把电瓶并联上去，另一个办法是使用规格更大的电池。因为遭到可以选用的电瓶的限制，这个办法并不适用于所有情况。据悉，大规格的电瓶也不适宜弄成专用电瓶所须要的外型尺寸。大部份的物理电瓶都可以并联使用，而锂离子电瓶最适宜并联使用。由四省电池并联而成的电瓶组，电流保持为1.2V，而电压和运行时间则减小到四倍。
与电瓶串联相比，在电瓶并联电路中，高阻抗或“开路”电池的影响较小，而且，并联电瓶组会降低负载能力，并减短运行时间。这就好比一个底盘只启动了三个气缸。电路漏电所导致的破坏会更大，这是由于，在漏电时，出现故障的电瓶会迅速地用尽其他电瓶里的电量，并导致火警(如图)。
3.串并联
使用串并联这些联接方式时，在设计上很灵活，可以用标准的电瓶规格达到所须要的额定电流和电压(如下图)。应该注意：总功率不会由于电瓶的不同联接方式而改变。功率等于电流乘电压。
对锂离子电瓶而言，串并联的联接方式很常见。最常用的一种电瓶组是18650(半径为18，厚度为650)，它带有保护电路，才能监视串联在一起的每一省电池，因而，它的最大实际电流为14.4V。这个保护电路也可以用于监视并联在一起的每一省电池的状态。
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串联电路和并联电路学案11-30
电路教学设计02-22
简单电路教学反省10-05
《简单电路》教学反省06-26
《家庭电路》教学反省03-25
《并联和串联电路》评课稿11-17
电路教学设计例文04-23