《》推特组织录制了我校一次听说课活动，并回到课本做了一点反思； 《》推文继续回归课本，并结合公开课，做了一些反思； 明天继续做一些反思。
在公开课后的讲课中，有老师强调，几乎所有的公开课都没有实验验证（探究）：斥力和反斥力方向相反，作用在同一条直线上。
需要注意的是，教材中也没有“表现”的教学过程。 账号主觉得，斥力和反斥力本来就是受力物体和施力物体“转换”后提出的相对概念。 由此，不难推理判断：斥力与反斥力方向相反；斥力与反斥力方向相反；反斥力方向相反。 让中学生亲自做实验，引导中学生仔细体验，他们会得出排斥力和反排斥力在同一条线上的结论。
也就是说，这个教学过程并不需要太多的笔墨。 一方面，这一概念的产生是自发的拔河摩擦力受力分析，更容易被接受； 另一方面，这一理念在后续的应用中得到了验证、提炼和升华。
(4)先找到对象，再分析
需要注意的是，本节还安排了对物体受力的初步分析，在这个环节比较了一对概念——一对平衡力和一对斥力。
什么是力分析？ 教科书没有给出明确的定义。 此外拔河摩擦力受力分析，教师和学生必须对力分析有更清晰的认识。 业主认为力分析是一种程序性知识，即如何去做的知识。 也就是说，面对热问题，受力分析是解决问题不可或缺的环节。 事实上，这种程序性知识是如何获得的呢？ 它与陈述性知识的获取和战略性知识的掌握密切相关。
与力分析相关的陈述性知识包括：
①力的分析，只分析自然的力，自然的力包括场力【重力（地心引力）、电场力（库仑力）、磁场力（安培力、洛伦兹力）】、弹力、摩擦力（静摩擦力、动摩擦力）等。
②各种力量形成的条件。
作为一种程序性知识，力分析在解决热问题时是如何进行的？ 力分析的思维操作流程如下：
第一步：确定研究对象
研究对象可以是单个对象，也可以是多个对象组成的系统。 研究对象一旦确定，周围的环境也就确定了。 研究对象是受力分析的对象，周围环境中的物体可能是施力物体。
第二步：分析物体的受力
不必养成良好的受力分析习惯，严格按照以下顺序一一分析：
①场力
② 弹性
③摩擦力
其中，研究对象与周围对象之间存在多个接触面，必须对每个接触面进行分析②③。 非常提醒的是，如果研究对象是一个系统，通常不需要分析系统中物体之间的斥力。 系统中物体之间的斥力称为内力。 内力请看之前的推文。
第三步：战略性检测
①检查是否用力过猛
策略1 找到施力物体
如果找不到施力的物体，那么这个力一定是不存在的，也就是说，这个力是一种无中生有的力，是一种额外的力。
策略2 审查权形成的条件是否完备？
每一种质力的形成都有不止一个条件。 例如，洛伦兹力形成的条件包括：处于磁场中，带电，运动，且运动方向与磁场方向不平行； 动摩擦力形成的条件包括：（受力、施加力）物体直接接触、接触面粗糙、有正压力、有相对运动。
力量的形成条件缺一不可，即形成条件不完备，力量就不会存在。 例如，推出的标枪在离开手时不会受到手的推力（弹力）的影响，因为弹力形成的条件之一是直接接触。
策略3 根据运动状态推断力的存在
弹力和摩擦力有一些无法判断的形成条件，比如是否发生弹性变形、是否有相对运动（趋势）等，这时就需要根据运动状态进行反转。 一些教程材料将这种思维策略称为假设方法。 下面是两个反例。
这样躺着，墙壁几乎不会对人产生弹性，而且人也不会因为墙壁被移开而向后倒倒。
距离墙壁这么近，墙壁肯定施加了弹力。 因为墙拆掉了，人就会向后摔倒。
② 检查是否有缺兵策略
策略1 巡视研究对象周边环境
研究对象属于哪些领域？ 哪些物体与研究对象直接接触？ 场有多少种，需要考虑是否受到这种场力的影响？ 有多少个接触面，需要考虑每个接触面是否受到弹力和摩擦力？
策略2 分析各场力、弹力、摩擦力的形成条件是否完备？
策略3 根据运动状态，弹力和摩擦力是否存在？
反思这一点，账号主觉得没有必要另起炉灶在讲座中讨论“物体受力的初步分析”，而是将受力分析渗透到整个课程中本课程（包括所有后续课程）。 例如，在引课中的手拉手拔河比赛的背景下，需要分析每个“运动员”的力量； 在定量探索实验中，还需要对相关物体的受力进行分析。
口语课上，有的老师强调公开课的每一个实验都很好，但实际上分析的不够到位，都是仓促的推断——老师没有引导中学生去分析和分析。推断。 在账号主看来，之所以出现这样的讲座经历，是因为对力的分析不到位。
下一期我们将继续讨论“一对平衡力与一对互力的比较教学问题”。